職業院校新能源汽車維修專業項目課程開發研究與實踐

［摘 要］ 職業教育改革的核心是課程改革，項目課程建設是主要推動力，項目課程改造能夠提升學生職業能力，促進學生思維能力、深度學習、跨學科學習及可持續發展能力等方面的發展。新能源汽車維修需要掌握大量的新技術、新工藝和新規范，對人才培養的要求較高。為推動新能源汽車維修專業項目課程建設，在徐國慶教授的指導下，成功開發了符合蘇南區域經濟和學校定位的新能源汽車維修專業項目課程。

［關鍵詞］ 新能源汽車；項目課程開發；職業能力分析

［基金項目］ 2021年度蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“五年制高職新能源汽車檢測與維修技術專業項目課程開發研究”（2021/LX/02/230/11）

［作者簡介］ 許文杰（1987—），男，江蘇蘇州人，碩士，江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院汽車工程系副主任，講師，主要從事新能源汽車技術和項目課程研究；占百春（1971—），男，安徽桐城人，碩士，江蘇聯合職業技術學院蘇州分院黨委書記，正高級講師，主要從事新能源汽車技術研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）46-0145-04 ［收稿日期］ 2023-09-13

國內的職業院校已開設新能源汽車維修專業多年，但普遍面臨著畢業生職業能力無法滿足崗位需求的問題。經深入剖析，主要是由于課程體系的滯后，課程設置僅停留在技術操作層面，未能反映出產業發展的最新動態，從而導致學生在任務分析和問題解決方面的能力較弱。為解決這一問題，需要強化新能源汽車維修項目課程的建設。項目課程具有廣泛的應用前景，能夠解決職業教育課程實用性不足的問題，增強學生的學習動力，提高其協作能力，促進其創新思維的培養并提升其問題解決能力。

一、職業院校新能源汽車維修專業課程的現狀

（一）片面理解項目課程開發

很多教師認為項目課程開發就是針對某一門課程，套用項目課程教材的模板，開發該課程的項目課程教材。實際上，這是狹義的項目課程開發，廣義的項目課程開發應是基于某一專業的項目課程體系的開發。

（二）課程職業特點不明

課程開發未能從實際應用技能出發、從生產一線出發，提煉典型工作任務和典型服務，缺乏對工作崗位要求的職業能力和職業素養進行科學的分析，缺少科學系統的課程理論支持。不同科目教學模塊之間專業知識交叉重復，體系不清。

（三）課程內容更新遲緩

課程內容不適應社會轉型發展和行業需求。新知識、新技術、新工藝、新材料不能及時在課程內容中得到體現，與專業設置緊密聯系的生產、服務、管理與企業實際要求適應度不高。

（四）課程開發技術落后

專業知識的離散重構，不符合項目課程開發的最新理論與技術。大多專業教材呈學科性，形態單一，普遍使用紙質教材，缺乏數字形態的教材，教學資源開發不足。

二、項目課程開發的理論基礎

（一）項目課程開發的核心是將職業領域轉化為課程領域

將職業領域轉化為課程領域的轉換環節分為工作任務與職業能力分析、課程設置與內容開發、教學實施組織三個層面［1］。職業領域是職業教育課程的主要來源和開發依據，包括職業崗位、工作任務、職業能力和工作項目。其中，職業崗位、工作任務和職業能力構成邏輯關系工作任務依附于職業崗位，職業能力依附于工作任務，工作項目則讓職業領域更加具體化。課程領域包括培養目標、課程設置、課程內容和教學組織。其中，培養目標是確定課程開發的邏輯起點。應確定專業人才的培養方向和規格，然后根據合適的理論設置課程。課程要實現人才培養目標需要有具體的課程內容，并建立實施課程所需的教學條件。職業領域和課程領域的對接關系按照職業崗位確定培養目標，根據工作任務設置課程，按照職業能力開發課程內容，并以工作項目為基礎建立教學組織。

（二）項目課程開發的工作模式

項目課程開發的工作模式指在項目課程理論指導下，為運用項目課程開發技術方案進行具體的課程開發活動，獲得課程產品涉及的工作方式［2］40，主要解決誰來開發、如何開發和開發什么的問題，項目課程開發的工作模式如圖1所示。課程開發的主體包括學校教師、崗位專家、課程專家和任務分析專家，課程開發的主要路徑為市場需求調研、任務與能力分析、課程結構分析、課程標準編制、項目教學設計和教學資源開發［3］，最終產品包括調研報告、職業能力標準、專業教學標準、課程標準、項目教學方案和教學資源。工作模式能夠使系統性的課程開發有序地進行，清晰的工作模式能夠提高開發成效，達到事半功倍的效果。

（三）課程分析專家的職責

（1）使企業專家理解分析會的工作目標與方式；（2）組織、協調分析進行的全過程；（3）指導企業專家分析并整合其分析成果。

（四）行業企業專家要求

（1）數量要求。聘請12位專家。（2）職務要求。企業專家以一線技術骨干、班組長、車間主任為宜。（3）崗位要求。企業專家要覆蓋本專業所面向的工作崗位。（4）能力要求。應盡量聘請善于思考。表達能力強，至少書面表達能力要強，并樂于、善于與人合作，能努力聽取他人意見的企業專家。（5）經驗要求。要聘請經驗豐富的企業專家，并最好有技師以上或相應職業資格證書［4］。

三、學校新能源汽車維修專業項目課程開發實踐

江蘇聯合職業技術學院從2018年開始招收第一屆新能源汽車維修專業學生，首批畢業生已在各新能源汽車企業就業。2020年開始，在徐國慶教授的指導下，我校組織崗位專家完成新能源汽車維修專業職業能力分析，在此基礎上完成新能源汽車維修專業人才培養方案的修改，重新調整了課程內容和課程標準，并編寫了項目課程系列教材，搭建了與課程匹配的項目教學資源庫。

（一）市場需求調研

為培養出更適合市場需求的專業人才，需要明確專業定位及職業能力分析的對象。因此，企業調研的重點應該是解決專業人才培養目標定位的問題。通過調查市場行情及各個行業崗位對人才的需求情況，可以更好地了解行業發展態勢，綜合考慮教育層次和辦學條件等多種因素判定專業定位。在進行調研時，需采訪行業協會專家、企業負責人、技術骨干，以便明確人才培養目標定位和職業崗位，最終形成完善的調研報告。

經過調查研究，發現新能源汽車維修專業的學生主要有三種就業方向：新能源汽車服務企業、新能源汽車整車制造企業、新能源汽車零部件制造企業。而這些企業提供的就業崗位并不完全相同。

新能源汽車服務企業主要需要的員工職位包括新能源汽車的維護保養工、故障檢測和診斷工、銷售工等，未來的發展崗位則是維修管理崗位，學生要對新能源汽車的結構原理有較深入的了解。未來三年內，這些企業對人才的需求將會大幅增加。新能源整車制造企業主要需要的員工職位有實驗員、生產線工、調試和返修工等，未來的發展崗位則是基層生產技術項目管理。未來三年內，這些企業對人才的需求也將會大幅增加，要求學生必須具備高度的安全意識、標準意識和規范意識，并且掌握新能源汽車的基本工作原理。新能源汽車零部件制造企業主要提供動力電池的性能測試、充電樁的安裝調試、驅動電機的檢測維修等崗位，未來的發展崗位為零部件的開發項目管理。企業未來三年對人才有較大需求，要求能夠熟練地使用各類檢測的儀器，具備較強的數據分析能力，對新能源汽車動力電池、驅動電機和電控系統的工作原理有深入的研究。

調查顯示，企業在新能源汽車生產制造崗位、新能源汽車測試崗位和新能源汽車維修崗位上對技能人才需求呈快速上升趨勢，企業的共同問題在于缺乏專業對口的技術人才，對既具備廣泛理論知識又能夠勝任一線工作的高技能人才的需求旺盛。

（二）工作任務與能力分析

在明確人才培養目標后，需要進行工作任務和職業能力分析。這一環節旨在通過詳細而系統的技術分析，了解當前崗位或崗位群中的任務和能力要求。工作任務分析即是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行系統分解，以掌握具體工作內容［2］55。需要注意的是，分析的重點是工作任務本身而非員工。在完成工作任務分析的基礎上，需要進一步分析職業能力。職業能力在將工作任務轉化為課程內容中扮演重要角色，可有效促進人才培養。如果缺失這一環節，工作任務就難以轉化為相應的課程內容。

工作任務與能力分析主要由任務分析專家和崗位專家完成。邀請徐國慶教授擔任任務分析專家，主要職責為使企業專家理解分析會的工作目標與方式、組織、協調分析進行的全過程、指導企業專家分析并整合其分析成果。崗位專家共12人，分別來自汽車研發型企業、汽車服務類企業和汽車制造類企業，均為技術骨干、車間主任或技術總監，并擁有技師以上職業資格。他們能積極思考，有較強的表達能力，善于合作。

工作任務與職業能力分析過程在分析專家指導下進行，采用“會議研討式”。（1）每位崗位專家寫出10條左右工作領域，所有專家討論分析出5個主要工作領域。（2）12位崗位專家根據自身擅長領域分成5組，通過組內討論、組間提問答疑，確定了36個典型工作任務。（3）分析專家對不同崗位專家的材料進行整合形成工作任務表，最終將典型工作任務整合為34個。為確保分析材料的質量，分析專家整理的材料，需要經過全部崗位專家審閱確認后才能定稿。（4）崗位專家根據對工作任務的熟悉程度分成6組，分析出120余項具體的職業能力。（5）歷時2天，確定新能源汽車維修5大工作領域34個典型工作任務126項具體的職業能力，形成“職業能力分析表”。

（三）能力點結構梳理與項目化處理

1.崗位專家對能力分析后獲得的能力點進行匯總形成能力清單，主要存在以下問題：（1）主觀性。制訂能力清單是一個復雜的過程，容易受到個人主觀意見的影響。不同的專家可能有不同的看法和評估標準，導致清單可能存在個人喜好和偏見。（2）不均衡性。某些能力點可能被賦予過高的重要性，而其他能力點則被忽視或很少提及；常見工作任務的能力點分析比較詳細，特殊工作任務的能力點偏少。（3）遺漏和不完整性。盡管崗位專家盡力將所有關鍵能力點納入清單，但仍可能會遺漏一些重要的能力點。有時可能會無意中排除某些能力點，導致清單不完整。（4）無序性。由于崗位專家是根據各自的工作崗位進行的任務分析，清單中工作任務之間可能缺乏前后的邏輯性，從而導致能力點的無序性。

2.組織骨干教師討論和探討，對能力點進行加工，最終形成工作項目：（1）梳理出每個工作任務的職業能力，按照一定的邏輯順序排序進行教學化處理，第一個能力點是教學的起點，最后一個能力點是教學的終點。（2）各能力點在內容上要均衡化處理，避免出現范圍很小或很大的能力，要充分考慮后期教材的編寫與課時的安排。（3）對每個工作任務的能力點容量進行審查，建議每個模塊包含不少于5個能力點，方便課程設計時靈活組合且便于教學組織。（4）將能力點按照工作過程的順序進行組合，加入實際的工作情境，形成工作項目。

四、項目課程開發總結與反思

（一）定期評估和更新

社會快速發展，導致崗位的要求和技能快速發生變化。能力清單可能無法跟上時代的發展和技術的變化，定期檢視能力清單，與實際業務需求和行業發展相結合，及時進行調整和更新，以確保能力清單的準確性和適應性。

（二）完善配套資源建設

要真正發揮項目課程在新能源汽車維修專業人才培養中的作用，需要建設與項目課程配套的教材、資源庫、與實訓項目匹配的實訓室，加之與項目課程契合的教學方法，這樣才是完整的項目課程建設。

（三）建立多領域開發團隊

新能源汽車行業綜合了多個學科的知識，如電力系統、電子技術、材料科學等。在課程開發中，需要考慮如何合理整合這些跨學科的知識，這就需要不同專業背景的專業教師參與其中，為項目課程的開發提供各自領域的專業知識和視角。同時，課程開發過程中思政教師和企業勞模也應加入，系統設計思政內容，融入與新能源汽車專業契合的思政元素。

（四）匹配合適的教學方法

教學方法和項目課程的匹配十分重要，不同的教學方法適用于不同類型的項目課程，只有找到合適的教學方法，才能夠更好地體現項目課程的優勢，促進學生的學習和發展。

參考文獻

［1］郭品.中職藝術專業綜合實踐課程開發現狀調查及問題對策研究：以數字媒體綜合實踐課程為例［D］.南京：南京師范大學，2021.

［2］徐國慶.職業教育項目課程原理與開發［M］.上海：華東師范大學出版社，2016.

［3］崔宇馨，石偉平.職業教育項目課程開發：一個協同創新的機制設計［J］.教育與職業，2021（7）：78-84.

［4］湯紅軍.行業企業參與項目化高職校本課程開發必要性及角色研究［J］.教育與教學研究，2014，28（9）：95-97.

Research and Practice on the Development of Project-based Courses for the New Energy Vehicle Maintenance Major in Vocational Colleges

XU Wen-jie1， ZHAN Bai-chun2

（1. Suzhou Construction Traffic Branch， Jiangsu Union Technical Institute， Suzhou， Jiangsu 215104， China; 2. Suzhou Branch， Jiangsu Union Technical Institute， Suzhou， Jiangsu 215009， China）

Abstract： The core of vocational education reform lies in curriculum reform， with project-based curriculum development serving as the primary driving force. Project-oriented transformation of curricula can enhance students’ vocational competencies and foster advancements in thinking skills， deep learning， interdisciplinary learning， and sustainable development abilities. As new energy vehicle maintenance requires mastering a vast array of new technologies， processes， and standards， the demand for talent cultivation is even higher. To propel the construction of project-based curricula for the new energy vehicle maintenance major， under the guidance of Professor Xu Guoqing， project-based curricula tailored to the regional economy of southern Jiangsu and the school’s orientation have been successfully developed for the new energy vehicle maintenance major.

Key words： new energy vehicle; project-based curriculum development; vocational competency analysis