層遞式教學法在小學語文習作教學中的應用研究

摘要：習作教學是小學語文的重要組成部分，能夠豐富學生的認知水平，使其獲得語文核心素養的提升。教師將層遞式教學法應用于小學語文習作教學中，不僅可以降低學生的學習難度，還可以培養學生的邏輯思維，使其獲得寫作水平與創新能力的提升。文章從引入故事、鑒賞分析、創設情境、推薦經典、鼓勵創新、綜合實踐六個方面，分析層遞式教學法在小學語文習作教學中的應用策略，意在優化教學結構，切實提高教學質量與效率。

關鍵詞：小學語文；層遞式教學法；習作教學；教學策略

作者簡介：潘海花（1979—），女，福建省莆田市城廂區筱塘小學。

小學階段的學生年齡較小，正處于思維品質與學習習慣形成的關鍵時期。教師在開展教學工作時，應當結合學生的實際學情和思維方式創新改進具體教學方案，并運用層遞式教學法，逐步吸引學生的寫作興趣，使其可以在自主觀察、合作交流的過程中，積累豐富的寫作素材，為后續進階性習作教學的順利開展奠定基礎。此外，教師還需要結合新課改的教學內容，優化習作教學流程，促使學生形成與發展個性化寫作能力。

一、層遞式教學法在小學語文習作教學中的應用價值

（一）有助于學生克服寫作的抗拒心理

受到生活閱歷、學習經驗、思維方式等因素的影響，學生在寫作的過程中，常常出現詞語匱乏、語法錯誤等問題。長此以往，會導致學生產生一定的抗拒心理。教師將層遞式教學法應用于實際教學過程中，可以幫助學生由淺入深地理解知識要點和語法結構，對其寫作能力的提高起到積極的作用。經過不斷的實踐與探索，學生會逐漸克服抗拒心理，增強寫作的積極性與信心。

（二）有助于學生構建個性化寫作路徑

在素質教育的背景下，教師逐漸意識到培養學生自主學習能力與創新思維的重要性。因此，教師將層遞式教學法應用于習作教學中，調整優化傳統的習作教學模式，促使學生形成與發展個性化寫作思路。在不斷的實踐練習中，學生會逐漸養成良好的寫作習慣、增強創新意識。

二、層遞式教學法在小學語文習作教學中的應用策略

（一）引入故事，激發寫作興趣

對于部分學生來說，語文寫作是一項比較枯燥乏味的學習活動。在開展習作教學工作時，教師應當結合學生的興趣愛好與實際情況設計教學懸念，以興趣為驅動力，充分調動學生的自主寫作熱情，有效開展層遞式教學的第一階段工作，為后續進階性教學工作的順利開展奠定基礎。

以統編版語文五年級下冊“習作：形形色色的人”的教學為例。教師可以根據習作要求，利用多媒體技術引入趣味故事某市發生一起入室偷盜案件。一號居民描述道：“我看到小偷的身形很瘦小，耳朵有點大，鼻子高高的，手里拿著一個黑色的袋子，走路的方式很奇怪。”聽完這段描述后，警察無法精準地鎖定嫌疑人。就在這時，二號居民向警察描述道：“我也看到了小偷的相貌，他看起來身材很瘦小，可以從小區破損的欄桿縫隙鉆進來。他有著烏黑的短發，右眼角下方有一顆痣，右側的小腿被刮傷，走起路來很不方便。”警察在聽完二號居民的描述后，大致畫出了嫌疑人的肖像，并開始抓捕行動，很快便有所收獲。教師引導學生思考：“為什么警察在聽完一號居民的描述后，無法鎖定嫌疑人？二號居民是怎么為警察提供線索的？”有的學生回答：“一號居民對小偷特點的描述較為籠統，不具有針對性。”有的學生回答：“二號居民的描述更為詳細，并且突出了小偷的特點，對于警察偵破案情有幫助。”在分析故事后，教師組織學生開展寫作練習，實際運用人物描寫的具體方法。

教師通過引入故事的方式，可以吸引學生的注意力，使其逐漸掌握寫作方法，并獲得良好的寫作學習體驗。

（二）鑒賞分析，加強字詞運用

在學生進入寫作狀態后，教師可以開啟層遞式習作教學的第二階段，注重培養學生鑒賞分析的能力，使其拓寬自身視野，提高字詞運用能力和審美鑒賞能力。首先，教師需要帶領學生探究基本的字詞內容，夯實基礎。其次，教師需要組織開展寫作練習，培養學生遣詞造句的能力。最后，教師可以開展經典詩句與優美語篇的鑒賞活動，優化整體教學結構，促使學生提高知識應用能力與創意寫作能力。

以統編版語文三年級上冊“習作：我們眼中的繽紛世界”的教學為例。首先，教師引導學生閱讀《金色的草地》中“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的”一句，并思考草地為什么一會兒是綠色的，一會兒又是金色的？其次，教師引導學生閱讀《搭船的鳥》中“我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去”一段，并找出這段話中使用的動詞（沖、飛、銜、站、吞）。再次，教師分析道：“運用動詞連接句子，可以生動地描述翠鳥捕魚的景象，對于增強文章的趣味性與生動性起到積極的作用。”最后，在完成句段的鑒賞后，教師組織學生結合所掌握的文學知識和字詞運用手法進行創意寫作。

基于層遞式教學觀念，教師需要在完成賞析教學后，組織學生進行寫作練習，使其掌握豐富的寫作素材，提高習作的質量。在經過一段時間的鑒賞分析訓練后，學生可以逐漸意識到字詞積累對提高寫作水平的重要性，從而樹立正確的寫作觀念。

（三）創設情境，培養觀察能力

在小學語文層遞式習作教學中，教師不僅需要引導學生合理運用字詞，還需要培養學生的觀察能力，使其可以及時捕捉生活中的各種信息，從而豐富自身的認知儲備，為后續的自主寫作奠定基礎。在層遞式教學的第三階段，教師可以通過創設教學情境的方式，培養學生的觀察能力。

以統編版語文四年級上冊“習作：推薦一個好地方”的教學為例。本節習作課目標為“推薦自己喜歡的地方，并說明原因；培養認真觀察的好習慣，形成熱愛生活的積極情感”。教師結合《記金華的雙龍洞》開展教學活動，借助信息技術播放雙龍洞景區的宣傳片，帶領學生直觀地欣賞文章中描寫的景色，鍛煉學生的觀察能力。在完成演示教學后，教師鼓勵學生結合所學知識積極參與互動交流，與同學分享自己喜歡的地方，鍛煉學生的語言表達能力。有的學生根據自己的旅游經歷分享道：“我喜歡水鄉小鎮，那里景色很美，我不僅可以了解古老的文化，還可以品嘗到很多的美食。”有的學生分享道：“我喜歡游樂場，那里有很多好玩的游戲設施，我可以和好朋友一起快樂地玩耍。”

在開展教學工作的過程中，教師要善于利用現代技術手段，將枯燥乏味的文字內容以生動有趣的方式呈現出來，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力與創新思維。

（四）推薦經典，增加寫作積累

至此，教師可以組織學生進入層遞式教學的第四階段，讓學生在掌握寫作技巧的同時，積累豐富的寫作素材，實現讀寫結合的教學目標。

以統編版語文五年級上冊“習作：縮寫故事”的教學為例。首先，教師在課程開始前，根據學生的年齡特征和學習需求向學生推薦相應的書籍，如《木偶奇遇記》《十萬個為什么》《格林童話》等，為學生有效完成寫作任務提供寫作素材。其次，教師引導學生道：“在日常生活中，當我們讀到一篇很有趣的故事時，就會想將這個故事分享給身邊的家人與朋友。那么，如何才能使得故事簡短、精煉，但不改變故事的原有含義呢？”再次，教師引導學生在完成閱讀后節選一段文字，并按照以下要求完成縮寫：刪減修飾內容，保留必要內容；將長句子改寫為短句子，并用自己的話進行概括總結。最后，在學生完成縮寫練習后，教師將其與原文進行對比，檢查學生的表述是否完整、語句是否通順。

教師將經典文學作品融入層遞式習作教學，可以幫助學生增加寫作積累。在經過系統化訓練后，學生會逐漸養成愛閱讀的好習慣，并獲得語言表達能力的提高。

（五）鼓勵創新，開展個性化寫作

學生有著豐富的想象力與創造力。教師應當結合學生的特點設計教學方案，鼓勵學生積極發揮想象力，大膽表達自己的想法，從而促進學生開展個性化寫作。在層遞式教學的第五階段，教師可以引導學生發揮想象，從多角度閱讀與理解文章，并進行個性化創編。

以統編版語文三年級上冊“習作：我來編童話”的教學為例。學生已經完成《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話故事的閱讀學習，為后續參與童話續編奠定了基礎。教師引導學生思考這四篇童話故事的結尾，并發揮想象力，根據自己的想法改編結局。《賣火柴的小女孩》的結尾這樣寫道：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去。”這是一個悲慘的結局。教師鼓勵學生發揮想象，以“再次擦燃火柴”構建起原童話與續編童話之間的聯系，使得續編的童話具有邏輯性。課后，有的學生從不同的角度思考問題，將原本悲慘的結局改寫為幸福美滿的結局；有的學生在童話中添加自己喜歡的角色；有的學生還能獲得很多啟示。

教師在開展習作教學工作時，應當減少教學干預，留給學生更多想象、思考和深入探究的機會，使其可以充分發揮自己的想象力與創造力進行個性化寫作，促進其語言表達能力和創新思維意識的發展。

（六）減負增效，注重綜合實踐

習作教學是一個長期過程。教師需要定期布置教學任務，培養學生的寫作習慣。但對于心智尚未發展成熟的小學生來說，寫作是一件比較枯燥乏味的事，他們很難對寫作產生興趣。為此，教師可以進入層遞式教學的第六階段，秉承“減負增效”的教學原則設計趣味寫作任務，使學生獲得愉快的寫作體驗。

以統編版語文六年級上冊“習作：多彩的活動”的教學為例。本節習作課要求學生認真審題，明白多彩的活動需要體現哪些內容，突出活動過程中令人印象深刻的部分和重要人物的特征。首先，教師可以利用信息技術創新寫作訓練方式，讓學生在完成寫作任務后，將習作提交至班級網絡平臺，實現教師與學生、學生與學生之間的實時溝通，減少習作教學反饋的滯后性。其次，教師在線批改學生的習作。再次，教師引導學生互相學習，點贊自己喜歡的習作或在同學的習作下面發表評論，激發學生寫作的積極性。最后，教師在下節習作課開始前，組織學生一起學習優秀文章，讓學生吸取寫作經驗。

“減負增效”的教學原則符合小學生的發展需求，可以使其在輕松愉快的氛圍中，更加透徹地理解知識，激發學習興趣，發展核心素養。

結語

綜上所述，教師將層遞式教學法應用于小學語文習作教學中，可以幫助學生循序漸進地提高寫作能力、發展創新思維。基于核心素養的培養要求，小學語文教師在開展習作教學時，需要結合學生的實際情況和發展需求設計具體的教學方案，并從培養寫作興趣、加強字詞運用、開展個性化教學等多個方面入手，引導學生在積累寫作素材的基礎上，獲得語言表達能力的發展。

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