產教融合視域下生物化工類專業課程思政教學的改革路徑

摘要：旨在探討產教融合視域下生物化工類專業課程思政教學的改革路徑。通過分析產教融合視域下生物化工類專業課程思政教學意義，提出了明確思政教學目標、挖掘課程思政資源、創新思政教學方法和加強師資隊伍建設等改革策略，以期實現思政教育與專業教學的有機融合，提升教育質量和學生的綜合素質。

關鍵詞：產教融合；生物化工類專業；課程思政教學

在當今社會，產教融合已成為高等教育的重要發展趨勢，它有效地將產業需求和教育資源相結合，為培養高素質人才提供了新的路徑。生物化工類專業，作為科技前沿領域，對人才的培養提出了更高的要求。同時，思政教育在塑造學生世界觀、價值觀和人生觀方面起著至關重要的作用。因此，在產教融合的大背景下，探討生物化工類專業課程與思政教學的結合點，不僅有助于提升學生的專業素養，還能培養其社會責任感和創新精神。

1產教融合視域下生物化工類專業課程思政教學意義

1.1提升教師教學深度和廣度

思政教育內容的引入，要求教師不僅具備深厚的生物化工專業知識，還需要對國家的教育政策、社會主義核心價值觀等有深入的理解。這促使教師必須不斷更新自己的知識儲備，深入研究思政教育與專業教學的結合點，從而提升教學的深度和廣度。而且，將思政教育融入專業教學，需要教師具備跨學科的教學能力。教師需要了解思政教育的基本理論和方法，掌握將思政教育內容融入專業教學的技巧，這有助于提升教師的教學水平和專業素養［1］。

1.2促進全面發展人才培養

在產教融合的背景下，生物化工類專業課程與思政教學的深度融合，對于促進學生的全面發展起到了至關重要的作用。通過專業課程，學生可以系統地掌握生物化工領域的知識和技能，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。而思政教學的引入，則使學生在學習專業知識的同時，能夠培養起正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造良好的道德品質和職業操守。這種融合教育不僅注重知識的傳授，更關注學生的全面發展，旨在培養既有專業技能又具備高度社會責任感的人才。此外，產教融合的教學模式還鼓勵學生將所學知識與實際問題相結合，通過實踐來提升自己的創新思維和解決問題的能力。這種全方位、多角度的教育方式，有助于學生在知識、能力、素質等各個方面都取得提升，成為適應社會發展需要的復合型人才。

2產教融合視域下生物化工類專業課程思政教學的改革策略

2.1明確思政教學目標，培養復合型人才

在產教融合視域下，為實現專業技能培養與思政教育的有機結合，明確思政教學目標成為首要任務，旨在培養既具備扎實的生物化工專業知識，又擁有高尚思政素養的復合型人才［2］。首先，教師要深入理解國家教育政策與思政教育的內在聯系。國家對于高等教育的期望，不僅僅是培養專業技能人才，更重要的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，教師在制定教學目標時，要將國家的宏觀政策細化到具體的教學目標中，確保思政教學符合國家的發展戰略；其次，深入分析生物化工行業的實際需求和特點。隨著科技的飛速發展，生物化工行業對于人才的需求也在不斷變化。除了專業技能之外，企業更看重人才的創新能力、團隊協作能力以及職業道德素養。因此，在制定思政教學目標時，教師要充分考慮這些因素，培養出的人才要能夠滿足行業的實際需求。此外，教師還需要關注學生的認知特點和成長規律。大學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們思想活躍、求知欲強，但同時也容易受到各種思潮的影響。在制定思政教學目標時，要結合學生的認知特點和成長規律，采用寓教于樂、潛移默化的教學方式，引導學生樹立正確三觀。為了更有效地明確思政教學具體目標，教師可以從以下幾個方面入手：一是培養學生的愛國情懷和責任意識。講述國家的發展歷程和生物化工行業的輝煌成就，激發學生的民族自豪感和使命感，引導他們將個人理想與國家發展緊密結合起來。二是提升學生的職業道德素養。老師通過案例分析、角色扮演等教學方式，讓學生深刻理解職業道德的重要性，培養他們的誠信意識、團隊協作精神和創新能力。三是強化學生的法治觀念和法律意識。老師通過普及法律知識、開展模擬法庭等活動，讓學生了解法律的莊嚴性和權威性，學會運用法律武器維護自身權益和社會公正。通過深入理解國家政策、行業需求和學生的認知特點，教師可以制定出更加符合實際的思政教學目標。

2.2挖掘課程思政資源，豐富專業教學內容

在產教融合的教育模式下，生物化工類專業課程的思政教學改革需要一種全新的視角和方法。這不僅僅是在專業課程中簡單地加入思政元素，而是要深度挖掘課程內容與思政教育的內在聯系，讓思政教育真正融入專業教學的血脈之中。首先，教師要從生物化工類專業課程中挖掘與社會主義核心價值觀相契合的點。生物化工領域涉及眾多與人類社會、自然環境密切相關的議題，如環境保護、資源利用、食品安全等。教師可以通過這些議題，引導學生思考如何在專業實踐中踐行社會主義核心價值觀，如何在追求經濟效益的同時，兼顧社會責任和生態環境保護；其次，開展主題研討與辯論。教師可以結合課程中的思政點，設定相關的研討主題，如“生物化工行業的環保責任與可持續發展”“科技創新與職業道德的關系”等。在這些主題下，組織學生進行深入的研討和辯論，鼓勵他們從不同角度思考和分析問題，提出自己的見解和解決方案。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的思辨能力和表達能力，還能夠讓他們在實踐中深化對思政理念的理解和運用。此外，教師還可以結合生物化工實驗和實踐活動，挖掘其中的思政資源。在實驗中，教師可以強調科學精神、實驗倫理和團隊協作的重要性，培養學生的科學素養和職業道德；同時，通過組織學生參與社會實踐、志愿服務等活動，讓他們親身體驗社會責任和奉獻精神，進一步增強思政教育的實效性［3］。

2.3創新思政教學方法，提高學生的參與度

傳統的思政教學方式往往注重理論傳授，忽視了學生的主體性和實踐性，導致學生參與度不高，教學效果有限。因此，創新思政教學方法，提高學生的參與度，成為當前思政教學改革的迫切需求。首先，開展小組合作學習。在教學中合理地將學生分成若干小組，為每個小組分配特定的思政主題或生物化工專業知識點的討論任務。這些主題或知識點可以是課程中的重點、難點，也可以是與時下熱點相關的問題，以激發學生的探究欲望，例如討論“生物化工產品的安全生產與社會責任”“綠色化工技術的創新與應用”等主題。在小組合作學習的過程中，教師應給予適當的指導和監督，設定明確的討論目標和時間限制，確保討論的高效進行。同時，教師可以提供必要的資料和其它支持，幫助學生更好地理解和探討問題。討論結束后，每個小組需要選派一名代表來匯報討論成果。匯報可以采用口頭報告、PPT演示、海報展示等多種形式。這不僅能鍛煉學生的表達能力和團隊協作能力，還能增強他們的自信心和集體榮譽感。其次，充分利用現代信息技術手段，創新思政教學方法，提高學生學習的主觀能動性。例如，利用在線學習平臺，教師可以發布與生物化工相關的思政主題資料、視頻講座、實時新聞等，為學生提供多樣化的學習資源。這些資源不僅內容豐富、形式多樣，而且能夠實時更新，確保學生接觸到的是最前沿的知識和信息。教師也可以應用多媒體教學資源如動畫、模擬實驗、互動課件等，使學生更直觀地理解生物化工的專業知識和其中的思政元素。例如，動畫展示生物化工的生產流程，同時嵌入環保、職業道德等思政內容，使學生在學習專業知識的同時，自然而然地接受思政教育。此外，教師可以開展項目化學習。例如，教學中教師引入真實的生物酶提取項目，讓學生通過實踐操作來學習專業知識，并深入理解生物化工的環保和社會責任。在項目化學習中，學生們分組合作，從原料選取到工藝流程設計，再到產品檢測和市場分析，全程參與。通過項目化學習，學生不僅提升了專業技能，還深刻體會到了科技人員的職業道德和社會擔當［4］。

2.4加強師資隊伍建設，提升思政教學能力

教師是思政教學的關鍵因素。為了提升思政教學質量，需要加強師資隊伍建設［5］。首先，提高教師隊伍的整體素質。高校應嚴格把控新教師的入職標準，不僅要求其具備扎實的生物化工專業知識，還應注重其思政教育能力和意識。對于在職教師，高校應定期組織思政教育培訓，邀請思政教育專家進行授課，使教師們深刻理解思政教育的內涵與重要性，并學習如何將思政教育融入專業教學中。其次，提升教師的思政教學能力需要注重實踐鍛煉。高校可以鼓勵教師參與思政教學實踐活動，如組織思政教學比賽、開展思政教學案例研究等，通過實踐來檢驗和提升教師的思政教學能力。同時，高校還可以與企業合作，讓教師深入企業了解實際生產過程中的思政教育需求，從而更好地將思政教育內容與專業知識相結合。再者，建立完善的激勵機制。高校可以設立思政教學優秀獎，對在思政教學中表現突出的教師進行表彰和獎勵，以此激發教師投入思政教學的積極性。同時，高校還可以將思政教學能力作為教師職稱評定和績效考核的重要指標，從而引導教師更加重視思政教學能力的提升。此外，高校可以構建良好的教師交流平臺，如定期舉辦教師思政教學經驗交流會，讓教師們分享自己在思政教學中的經驗和心得，共同探討思政教學的難點和熱點問題，促進教師之間的互助互學；或者利用現代信息技術手段，如建立教師微信群、QQ群等，為教師提供一個實時交流的平臺，方便教師隨時溝通和分享思政教學資源。

3結語

在產教融合視域下，生物化工類專業課程的思政教學改革是一項長期而艱巨的任務。這需要高等職業者積極打破傳統的教學壁壘，在教學過程中明確思政教學目標，深入挖掘專業課程中的思政資源，創新教學方法，實現思政教育與專業教學的有機融合，為學生打造一個更加全面、深入學習的環境，讓他們在掌握專業技能的同時，又能擁有良好思政素養。

參考文獻：

［1］鄒雷，李婷婷，那立艷，等.生物化工類專業“課程思政”建設的設計與實踐研究［J］.大連民族大學學報，2020，22（3）：281284.

［2］張悅，王燕萍.應用型高校課程思政落實立德樹人任務的反思：基于問卷和訪談的研究［J］.忻州師范學院學報，2024，40（2）：129134.

［3］楊微微，于永生.高等分子生物學課程思政改革的探索與實踐［J/OL］.生命的化學，2024，44（4）：749756.

［4］吳承燕，郭志英，董倩，等.新工科背景下生物分離工程課程產教融合建設改革探索［J］.福建輕紡，2024（4）：8486.

［5］楊喜平，曹曉雨，盧明霞.化學化工類專業核心課程思政建設與實踐：以河南工業大學“物理化學”課程為例［J］.化工時刊，2024，38（1）：107112.