OBE理念下高職財會數字化人才培養模式探析

摘要：隨著云計算技術的發展和應用，會計行業正經歷著數字化轉型。這一變革不僅改變了會計工作的方式，也對會計人才的培養提出了新的要求。注重把學生需求和社會需求相結合的（OBE）教育理念在人才培養模式中的應用越來越受到重視。探討了數字化轉型背景下，基于OBE理念重塑高職財會類課程目標、優化課程體系、完善考核評價機制等優化人才培養模式，以培養適應未來社會需求的高素質數字化人才。

關鍵詞：OBE理念；數字化；人才培養

2019年，國務院《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）提出：按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準，規范職業院校設置；實施教師和校長專業標準，提升職業院校教學管理和教學實踐能力。

受數字化轉型的影響，許多企業對高校財會數字化人才的要求越來越高，高職院校財會專業教學改革提出，開展教學設計要更全面地展現高職教育工作的特色，將相關改革政策落實到教育工作當中，滿足產業需求，推動數字化轉型與發展。而OBE理念即成果導向型教育，強調結果的產出而非過程的投入，注重“學生中心、產出導向、持續改進”。因此，本研究基于OBE理念探討高職財會數字化人才培養模式，將教學過程和評價過程對接企業生產過程，實現教學場所、實訓場所數字化改造升級，以提升學生整體的培養質量。

1高職財會數字化人才培養現狀

1.1數字化培養目標不夠清晰

高職數字化財會人才培養目標與社會存在一定的脫節。首先，在人才培養目標中，培養目標往往過度強調專業技能的獲取和運用，而忽略了財會專業其他重要的方面，如財務分析、決策支持、稅務籌劃等。這樣可能導致學生在理解和應用財務知識、解決實際財務問題方面缺乏足夠的能力。其次，培養目標缺乏與實際行業需求的對接，導致培養出來的學生與實際工作場景脫節。專業技術的應用應該結合財會工作中的實際需求，而不是僅僅追求技術的掌握。部分高職會計人才培養目標過于單一化和標準化，忽略了學生個體差異和發展需求，可能會導致培養出來的學生缺乏創新能力和適應能力，無法適應日益復雜多變的財會工作環境。

1.2數字化課程體系有待優化

一是財會數字化課程內容更新滯后。隨著大數據技術的快速發展，新的工具和平臺不斷涌現，而高職院校在更新數字化課程內容方面往往存在延后。這種滯后可能導致學生在實際工作中缺乏必要的知識和技能。二是實際應用缺失。盡管財會數字化課程旨在提升學生的技術應用能力，但很多課程依然偏重理論，缺乏足夠的實踐環節。這種理論與實踐之間的脫節導致學生無法有效地將學到的知識應用于實際工作中，削弱了課程的實用性和效果。三是課程整合缺乏連貫性。部分高職院校數字化課程可能作為孤立的模塊存在，導致學生對財會職業的整體理解不足，影響其職業發展。四是財會專業的數字化課程體系建設往往缺乏足夠的行業參與和實時反饋，課程內容可能無法精準對接行業需求，導致學生畢業后難以滿足企業的實際要求［1］。

1.3教師數字化素養有待提升

目前高校教師數字化素養還不夠高，教師們缺乏數字化教育意識以及與軟硬件相關的知識技能。此外，教師的數字化教學手段運用不足。一般來說，教師多以口頭講授為主，缺乏足夠的實踐操作和現代化教學手段。由于數字化教育不再是傳統的“黑板+粉筆”的教學手段，取而代之的是問題式教學、啟發式教學、研討式教學、案例式教學等眾多新的教學方法，教師必須更新教育理念和自身數字化信息技術，努力實現理論和實踐的創新。但受傳統理念影響，部分教師不能靈活運用數字化教育資源和手段。因此，數字化教育手段更新和理論創新有待加強。

1.4缺乏完善的數字化評價機制

高職財會課程評價往往依賴于傳統的紙筆測試，這種方式雖然便于操作，但評價方式單一，難以全面反映學生的學習成果，尤其是在技能型和應用型教育中影響更甚。其次，目前的評價機制過于側重課程的總結性評價，缺乏形成性評價，忽視了過程中的監控和反饋，使得教師和學生錯失調整教學策略、學生錯失調整學習策略的機會。此外，課程的學習目標與評價標準之間存在不一致的情況。課程目標可能強調理解和應用知識，而評價卻可能側重于記憶和重現信息。這種脫節使評價不能有效地促進學生達到預期的學習成果。最后，現有的評價機制一般缺少學生參與。課程評價過程中，學生的參與度往往較低。學生通常只是評價的接受者，而非參與者。這種情況限制了學生從評價中反思和自我提升，影響了評價結果的接受度和實用性［2］。

2OBE理念下高職財會數字化人才培養模式探索

2.1以成果為導向，重塑數字化人才培養目標

在大數據轉型背景下，高職院校應重新設定會計人才培養目標。基于OBE理念，在高職財會專業的培養中要有明確教育的成果目標。這些目標通常圍繞著行業所需的關鍵能力，如數字技能、財務分析、稅務處理等。高職財會專業培養的會計人才需要掌握基礎財務核算技能，熟練運用財務軟件，利用大數據和財務共享技術進行信息提取和財務決策。培養目標應以社會需求為導向，不僅滿足會計崗位用人需求，同時注重提升學生會計專業技能和職業素養，培養滿足數字化轉型需求的財會人才。比如為滿足數字化轉型背景下企業對財務管理人才的需求，培養具有一定的專業理論知識、良好的職業道德和人文素養的人才，該人才具備從事企業和行政事業單位、中介機構、金融機構等的出納、財務會計、投融資管理、財務大數據分析、財務共享服務、云智能會計、審計等實際工作的基本能力和基本技能，是具有創新精神、實踐精神和健全體魄的高素質技術技能型人才。

2.2對接崗位需求，創新數字化人才培養課程體系

基于OBE理念，結合數字化轉型背景下企業對財會類專業人才的需求，了解財會相關職業的具體內容及職業標準要求，研究和分析所對應的工作崗位及具體的職業角色，篩選出每個職業角色典型的工作環節，從而歸納具體行動場及其典型工作過程。其次，將調研的行動場轉化為對應的學習場，并以學生為中心，結合專業實際對原有的課程結構進行調整，形成系統化課程體系。（1）根據社會需求設置綜合基礎課程，幫學生打好科學文化基礎，提高其人文綜合素養，培養良好學習習慣，并對接高職院校人才培養目標，滿足不同學生的學習需求，提供多樣化的成長空間。（2）結合企業用人需求，設立專業技能課程（包括專業核心課程、專業技能課程、專業實訓課程、校外實訓等），在鞏固財會理論教學的同時，增加財會實踐課程，加強理論與實踐的融合，完善數字化課程設置，促進專業課程與數字化課程的融合，確保專業建設適應大數據時代企業財務部門的轉型，提升學生社會競爭力。（3）為避免培養目標同質化，設置不同的選修課程如數據分析、財務管理、資源整合等方向，調整財會專業課程，將數據處理信息技術課程置于重要位置，適當增加數據開發、編程等課程，以滿足數字化轉型的用人需求。（4）充分利用技能競賽、校企合作等途徑，提升實習、實訓效果，鞏固專業知識，加強專業技能訓練，提升學生專業能力。

2.3以發展為支撐，提升數字化師資隊伍

首先，需要加強教師數字化技術的培訓，提升財會數字化師資隊伍的整體水平。高職院校應組織定期的財務數字化培訓，幫助教師跟上數字化技術的發展步伐。例如，培訓內容可以涵蓋最新的財務軟件、數據分析工具、大數據應用、區塊鏈在財會領域的應用，提升教師數字化應用水平。在教學方法上，鼓勵教師探索以學生為主體的新型教學方法，如線上線下混合教學、案例教學、翻轉課堂等，以提高學生積極性，加強學生對數字化財會內容的理解和應用。此外，可以在高職院校內部或同行之間建立資源共享機制，分享數字化財會教學資源、案例、教材和課程設計等。共享資源可以幫助教師優化課程內容，提升教學效果。鼓勵教師參與行業實踐或與企業合作，深入了解財會行業數字化發展的實際需求，并將行業前沿技術帶入課堂，提升教學內容的實用性［3］。

2.4以持續改進為前提，完善考核評價體系

基于OBE理念的教學評價設計應該注重多樣化、個性化、持續性，旨在全面評估學生的學習成果并促進其全面發展。評價設計應注意以下幾個方面：（1）多樣化的評價方法。教學評價應該采用多種形式和方法，包括但不限于考試、作業、項目報告、在線測試、實際操作、同行評審等。這樣可以更全面地了解學生的學習情況和學術能力。（2）與學習成果直接相關。評價設計應該緊密圍繞著預期的學習成果，確保評價內容與教學目標一致。評價項目和任務應該能夠直接反映學生是否達到了預期的學習目標。（3）個性化和差異化評價。考慮到學生的個性化差異，評價設計應該靈活多樣，能夠適應不同學生的學習風格和能力水平，如可以設置不同難度級別的任務，或者提供個性化的學習路線和反饋。（4）持續性評價和反饋。教學評價應該是持續性的過程，而不僅僅是在課程結束時進行一次性的評估。（5）促進學生參與和自主學習。教學評價設計應該鼓勵學生的參與和自主學習，而不僅僅是接受評價，如可以設計項目作業或實踐任務，讓學生積極參與到實際問題的解決中，從而激發他們的學習動機和提高學習能力。

參考文獻：

［1］劉為，王冠，李輝.OBE理念下應用型本科院校數字貿易人才培養模式研究［J］.理財，2023（5）：1416.

［2］李寶虹，國雨晴，崔佳.基于OBE理念的數字時代高校會計人才培養研究［J］.教書育人（高教論壇），2022（36）：6466.

［3］劉美玲.數字化背景下中職學校會計專業人才培養的問題與優化研究［D］.廣州：廣東技術師范大學，2022.