高職學前教育專業思政教育體系構建路徑研究

摘" 要：專業思政體系構建是一項復雜的系統工程，目前高職學前教育專業思政教育體系存在專業思政目標定位模糊、專業思政課程難成體系、專業思政實施體系發展不平衡、思政評價體系不夠完善、專業思政師資結構有待優化等問題。文章從專業思政教育體系的內涵與必要性出發，從目標體系、課程體系、實施體系、評價體系、師資保障體系五個方面入手展開探討，以期為高職學前教育專業思政教育體系構建提供有益的思路和建議。

關鍵詞：學前教育；專業思政；教育體系

中圖分類號：G611" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0098-04

2018年6月，陳寶生在《堅持以本為本 推進四個回歸建設中國特色、世界水平的一流科教育》報告中指出：“課程改革亮點頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業思政、學科思政的體系正在形成。”“專業思政”概念首次在官方場合被正式提出。［1］2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出要圍繞構建高水平人才培養體系，將思想政治工作體系貫通其中，要求不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系。由此表明，課程思政建設需要從專業人才培養方案進行頂層設計，旨在將思政教育元素融入專業教育的全過程。［2］2022年2月，《教育部2022年工作要點》強調“全面推動學校思政課建設”，建設思政課一體化基地，進一步闡明了專業思政體系構建的必要性和緊迫性。

一、專業思政教育體系的內涵

“專業思政”教育體系的核心是將思想政治教育與專業教育相結合。這種結合不是簡單的疊加或混合，而是要找到兩者之間的內在聯系和契合點，使思想政治教育與專業教育相互滲透、相互促進。通過在專業教育中融入思政元素，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受思想政治教育，培養良好的思想品質和道德素養。專業思政教育體系的構建是一項復雜的系統工程，它包含目標體系、課程體系、實施體系、保障體系、評價體系等方面的構建，需要統籌各種資源，調動多方面的積極性，才能真正推動專業思政卓有成效地進行。［3］

二、高職學前教育專業思政教育體系構建的必要性

（一）有利于人才全面發展的培養

思政教育體系的構建是全面發展人才培養的重要途徑。通過思政教育體系的構建，學前教育專業的學生可以在學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的思想品質和道德素養，同時也能提升專業素養，具備扎實的專業基礎和教育教學能力，成為具有高尚師德和良好職業操守的教育工作者，為未來的職業發展奠定堅實基礎。

（二）促進教師的專業成長和素質提升

高職學前教育專業思政教育體系構建對教師的專業發展具有重要價值。通過思政教育體系的構建和實踐，教師可以提升自身的師德素養、育人理念、思政教學能力等，促進自身的專業成長和創新發展，同時，也有助于優化教育教學方法、增強團隊協作精神和培養創新思維能力。

（三）推動思政教育創新發展

專業思政教育體系的構建有助于推動學前教育專業思政教育的創新發展。傳統的思政教育方式往往過于單一，缺乏與專業教育的結合。而專業思政教育模式則突破了這一局限，通過多元化的教育方式和手段，使思政教育更加貼近學生的實際需求和專業背景。這種創新性的教育模式能夠提高思政教育的針對性和實效性，使其更好地適應時代發展的要求。

三、高職學前教育專業思政教育體系存在的問題

（一）專業思政目標定位模糊

專業思政目標在引導職業素養、培養中國特色社會主義核心價值觀、提升綜合素質、促進個人成長和服務社會發展等方面具有重要意義。對思政目標進行梳理和重構，可以使教師更加清晰地了解思政教育目的，有針對性地選擇思政教學內容和方法，從而提高思政教育質量。但目前，部分學校沒有根據人才培養的目標對思政目標進行梳理和重構，思政目標在一定程度上存在模糊不清的問題，導致教學內容和課程設置可能存在較大的隨意性，這不僅會影響教學質量，也會使專業思政的效果大打折扣。

（二）專業思政課程難成體系

目前，關于高職學前教育專業課程思政建設的研究較多，主要集中在一門或一類課程的課程思政教學上，單純從課程內容中零散地挖掘思政元素，并實施課程思政教學，各門課程的思政教學之間、本門課程的各課程思政點之間處于相互孤立的狀態，思政課程與專業課程之間、專業課程與專業課程之間、理論課程與實踐課程之間缺乏有機聯系，難以形成同向同行的教育合力，影響專業思政整體功能的發揮。

（三）專業思政實施體系發展不平衡

第一課堂（理論課堂）是思政教育的主渠道，第二課堂（實踐課堂）是思政教育的重要補充，第三課堂（網絡課堂）是思政教育的新興渠道。而目前部分高職學前教育專業的思政仍以理論教學為主，單純從課程內容中挖掘零散的思政元素，實踐教學在高職學前教育專業的思政實施體系中得不到足夠的重視；網絡資源的利用不夠充分，一些學校可能缺乏完善的網絡教學平臺和資源，或是教師對網絡教學的重視不夠，導致網絡課堂的作用未能得到充分發揮。

（四）思政評價體系不夠完善

當前的高職學前教育專業思政評價體系中仍存在以下問題：一是評價內容片面，往往過于注重理論知識的考核，而忽視了學生的實際表現和實踐能力的評價。二是評價方式單一，通常以傳統的考試為主，這種方式無法全面地評價學生的學習成果和能力發展，尤其對于學生的實際表現、情感態度、社會實踐等方面的評價存在明顯不足。三是評價標準模糊，當前思政評價體系中，一些評價標準表述較為模糊，導致評價過程中主觀性較大，評價結果的準確性和公正性受到影響。四是評價過程隨意，思政評價體系中評價過程的隨意性可能導致評價結果不準確，無法保證評價結果的客觀性和公正性。

（五）專業思政師資結構有待優化

教師是專業思政建設的實踐者、推動者。部分高職學前教育專業教師在思想認識上存在偏差，認為思政工作是思政教師或某部分有課程建設需要的專業課教師的任務，其他老師無需參與。這種片面的認識讓專業思政師資隊伍結構不夠合理，教師之間缺少共同探討、共同學習、共同合作，難以形成教育合力，完善和創新實施專業思政路徑。這是實施專業思政路徑的強力阻礙。

四、高職學前教育專業思政教育體系構建路徑

（一）設計“三級”思政目標體系

參照學前教育專業國家教學標準和人才培養方案，重構與專業建設相匹配的“三級”思政教育目標體系。第一級為專業思政總體目標，其與學前教育人才培養目標基本吻合，主要解決“培養什么素質的人才”問題，涉及理想信念、職業素養、道德品質和身心健康四個思政教育面。第二級目標為專業總目標的細化，理想信念的目標體系可以細化為熱愛祖國、民族自豪、文化自信和使命擔當等；職業素養的目標體系可以細化為愛崗敬業、團隊協作、工匠精神、創新精神等；道德品質的目標體系可以細化為社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德等；身心健康的目標體系可以細化為強健的體魄、平和的心態、樂觀的性格、審美的情趣等。第三級目標為二級目標的具體化，即課程思政目標。它是挖掘學前教育專業課程體系中的思政元素，結合專業特點，堅定學生的理想信念，培養學生作為一名幼兒教師應該具備職業素養和道德品質，促進學生身心的健康發展，引導學生將個人發展與國家和社會的發展緊密結合。［4］例如，公共基礎課“大學生心理健康教育”等課程的思政目標可定位為具有積極向上的陽光心態，樹立心理健康發展的自主意識，健全的人格，良好的社會適應能力和職業幸福感。專業核心課程“幼兒園教育活動設計與實施”思政教學目標可定位為熱愛幼兒、熱愛學前教育事業；樹立科學的兒童觀，具有良好的職業道德和創新精神。專業實踐課程“崗位實習”等課程思政目標可定位為具備良好的教師職業道德和行為規范，具有敬業精神；具有較強的責任心、全局觀念、安全意識、組織協調和社交意識；具有較好的團隊精神、創新精神以及良好的心理素質。

（二）構建“三位一體”的思政課程體系

課程是專業思政的有效載體，本專業按照“以職業能力需求為導向，以職業活動為單元組織課程”的思路，提取崗位群典型工作任務，確立課程模塊，分解教學單元，［5］構建思想政治理論課程、專業教育課程、綜合素養培養課程“三位一體”思政課程體系。思想政治理論課程是“三位一體”思政課程體系的核心，通過開設“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系”等思想政治理論課程，引導學生培養堅定的理想信念以及形成良好的道德品質。專業教育課程是“三位一體”思政課程體系的重要組成部分。職業道德的養成主要由專業教育課程支撐。例如，在“學前教育學”“學前兒童發展心理學”等課程中，引導學生關注幼兒的身心發展，樹立正確的教育觀念，培養良好的教育情感和責任感。在“幼兒園教師職業道德與政策法規”等課程中，可以結合幼兒園教師的職業特點和要求，引導學生思考如何提高幼兒園教師的職業道德水平和服務意識。在鋼琴、美術、舞蹈等藝術類課程中，結合藝術教育的特點，將審美教育融入課程中，引導學生思考如何培養幼兒的審美情趣和創造力。綜合素養培養課程旨在培養學生的綜合素質和社會適應能力。通過開設認識實習、崗位實習等實踐課，以及通過社會實踐、志愿服務等實踐活動，讓學生走出課堂，走入社會，培養其具備良好的職業道德素養、社會責任感和團隊協作精神。三類課程有機結合，相互滲透，融為一體，提高專業思政的實效性。

（三）打造“三課堂”結合的思政實施體系

課堂是教育的主陣地，利用理論課堂、實踐課堂、網絡課堂三種實施渠道，將思政教育融入專業教育中，能提高專業思政教育的實效性和針對性。首先，理論課堂是專業思政的基礎。對于學前教育專業而言，將思政教育融入課堂教學活動，可以幫助學生更好地理解和踐行社會主義核心價值觀，培養其具備良好道德品質和專業素養。通過對學前教育相關企業及用人單位人才需求的調研、對企業崗位設置及職業能力進行梳理，依據能力層次劃分課程結構，整合具有交叉內容課程，并結合人才培養目標，學前教育專業的理論課程大致可以包括公共基礎課、公共素質拓展課、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程幾大類。其次，實踐課堂是深化思政教育的應用。實踐課堂有兩種形式，一是組織學生參加幼兒園認識實習、崗位實習，讓學生在實踐中鍛煉自身本領，培養其社會責任感和職業素養；二是開展志愿服務、社團活動、主題班會、校園文藝等教育活動，讓學生親身感受和實踐思政理論知識，增強學生的社會責任感和實踐能力。再次，網絡課堂是拓展專業思政的空間。利用現代信息技術手段，建立網絡教育平臺，為學生提供豐富的思政學習資源，開展線上學習、討論、主題班會等活動，增強思政教育的互動性和參與性。高職學前教育專業思政實施體系需要平衡發展三個課堂，通過系統性的理論教學、實踐性的社會活動和互動性的網絡學習，全面提高學生的思想政治素質和職業道德水平，培養德才兼備的幼兒教師。

（四）建立“三維度三結合”的思政評價體系

為了全面、客觀地評價學前教育專業思政教育的效果，本評價體系從課程思政融入度、思政實踐活動參與度、職業道德素養的達成度三個維度進行評估：一是課程思政融入度。課程思政融入度主要評價學前教育專業課程體系中思政教育的融入程度，以及教師在教學中對思政教育的引導和啟發作用，評估課程思政的實效性。二是思政實踐活動參與度。思政實踐活動參與度主要評價學生在各類思政實踐活動，如主題班會、志愿服務、社會實踐等活動中的表現和參與程度，以及學生對活動的反饋和收獲，評估學生在實踐中對思政教育的理解和應用能力。三是職業道德素養的達成度。該維度主要評價學生在幼兒教師職業道德素養方面的表現和達成程度。通過評價學生在幼兒園的實習實訓等環節中的職業態度、職業行為和道德觀念，以及學生對職業道德的自我要求和修養，綜合評估學生職業道德素養的實際水平。

專業思政評價的方法有以下幾種：一是定性評價和定量評價結合。定性評價是通過觀察、訪談、案例分析等方式，了解學生的思想狀況、行為特點和發展趨勢；定量評價是通過設計問卷調查、制訂評價指標體系等方式，收集學生的相關數據，進行統計分析，得出評價結果。二是主體評價與客體評價相結合。主體評價是學生通過自我反思和自我評估，對自己的思想素質和行為表現進行總結和反思，發現自己的優點和不足，并尋找改進的方法；客體評價是教師、家長、社會等外部觀察者通過觀察、訪談、評估等方式，了解學生在思想素質、行為表現等方面的表現和發展趨勢。三是過程評價與成果評價結合。過程評價是通過觀察學生在課堂參與、小組討論、社會實踐等環節中的表現，了解學生的學習態度、學習方法和思維能力等方面的情況；成果評價是通過考試成績、作品評定等方式，了解學生對思政理論知識的掌握程度、思想素質和行為表現等方面的情況。

（五）創建“兩類三能四有”師資隊伍

為了確保專業思政的有效實施，打造一支“兩類三能四有”的師資隊伍是至關重要的。“兩類”教師，第一類是指思政課、專業課等從事教學的人員，第二類為輔導員、行政教師及企業實踐指導教師等人員。“兩類”教師緊密協作，形成合力，發揮優勢，助力專業思政建設。“三能”是指教師應具備動口、動手、動腦三種能力。動口能力，即教師能以清晰、生動、有感染力的語言，引導學生思考和理解；動手能力即教師引導學生通過親身體驗、觀察、探究等方式深化對思政知識的理解；動腦能力即教師具備創新思維和創新能力，探索新的教學思路和方式，引導學生培養創新意識和創新精神。“四有”即高職學前教育專業思政教師隊伍應該是一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍。有理想信念是指教師應樹立正確的教育理想，堅定教育信仰，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀；有道德情操是指教師應當具備高尚的道德品質，注重個人修養，為學生樹立道德榜樣，引導學生關注幼兒的全面發展，以身作則，形成良好的道德品質；有扎實學識是指教師應當具備豐富的學科知識和教育教學能力，能夠引導學生根據幼兒的發展特點和需求進行有針對性的教學，提高教育教學的質量和效果；有仁愛之心是指教師應當引導學生關愛幼兒，引導學生理解幼兒的需求和情感，建立親密和諧的師幼關系。

參考文獻：

［1］ 陳寶生. 堅持“以本為本” 推進“四個回歸”建設中國特色、世界水平的一流本科教育［J］. 時事報告：黨委中心組學習，2018（05）：18-30.

［2］ 黃慧化. 高等職業教育專業思政體系構建原則探析［J］. 工業技術與職業教育，2022，20（06）：45-48.

［3］ 陰冬勝. “課程思政”育人實踐與探索：以河北大學為例［J］. 淮北職業技術學院學報，2022，21（02）：35-38.

［4］ 肖祥林，楊陳慧，周春容. 高職院校軟件技術專業“專業思政”建設的路徑探索［J］. 教育科學論壇，2023（06）：33-38.

［5］ 劉國民，阮志剛，黃梅. 以職業發展為導向的道橋專業群課程體系構建研究與實踐［J］. 教育觀察，2021，10（47）：32-35.

（責任編輯：陳華康）