巧分層，解鎖高考閱讀人物心理分析題

2018年起，語文高考試題開始頻密地對鑒賞作品中人物的心理變化和特點(diǎn)進(jìn)行考查。命題形式主要針對文本局部，由直接設(shè)問“請簡要分析文中先行者的心理變化過程”，逐漸演化到結(jié)合具體情境設(shè)問，如2022年新課標(biāo)Ⅰ卷“舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析”，2023年新課標(biāo)Ⅰ卷“‘下田去吧，兒子’這個(gè)段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括”。這一考點(diǎn)對小說人物的考查，由顯性的外在言行和神態(tài)等轉(zhuǎn)向內(nèi)在的心理狀態(tài)、人物性格和精神氣質(zhì)，以考查學(xué)生的同理心、共情力。筆者認(rèn)為，快速而準(zhǔn)確地劃分出文本的層次脈絡(luò)是解答這類題型的關(guān)鍵。層次脈絡(luò)劃分依文而定，結(jié)合文本特點(diǎn)和設(shè)題的關(guān)鍵詞，可幫助考生在考場上提高解題效率。

一、以事情發(fā)展的過程劃分層次

傳統(tǒng)敘事類文本一般而言具有較為豐富的故事場景，情節(jié)發(fā)展變化層次鮮明，呈現(xiàn)以故事為中心的縱式結(jié)構(gòu)，傾向于以外部世界的描寫來展示人物內(nèi)心世界，即以全知視角表現(xiàn)完整的故事情節(jié)。

如閱讀題干中明確指出了事件，事件發(fā)展的過程即可為層次劃分的依據(jù)。事件的發(fā)展過程有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，分析事件發(fā)生發(fā)展的層次，結(jié)合文本主要內(nèi)容和情感傾向，則可概括出人物心理狀態(tài)。

以2018年全國課標(biāo)Ⅱ卷第5題為例。“請結(jié)合二姐等人看有聲電影的經(jīng)過，簡要分析小說所揭示的市民面對新奇事物的具體心態(tài)。”如何劃分層次呢？可依據(jù)題干中的“看有聲電影的經(jīng)過”，將小說情節(jié)劃分為“根本不想看”“才想開開眼”“看有聲電影”“談?wù)撚新曤娪啊彼膫€(gè)階段，再結(jié)合“新奇事物”定向分析其心態(tài)。

（1）二姐還沒有看過有聲電影。可是她已經(jīng)有了一種理論。在沒看見以前，先來一套說法，不獨(dú)二姐如此，此之謂“知之為知之，不知為知之”也。她以為有聲電影便是電機(jī)嗒嗒之聲特別響亮而已。不然便是當(dāng)電人——二姐管銀幕上的英雄美人叫電人——互相接吻的時(shí)候，臺下鼓掌特別發(fā)狂，以成其“有聲”。她確信這個(gè)，所以根本不想去看。

（2）但據(jù)說有聲電影是有說有笑而且有歌。她才想開開眼。

（3）大家決定看午后兩點(diǎn)半那一場，所以十二點(diǎn)動(dòng)身也就行了。

……

（11）一直到二姥姥睡了覺，二姐才想起問：“有聲電影到底怎么說來著？”三舅媽想了想：“管它呢，反正我沒聽見。”還是四姨細(xì)心，說看見一個(gè)洋鬼子吸煙，還從鼻子里冒煙呢。“鼻子冒煙，和真的一樣，你就說！”大家都贊嘆不已。

第一層：開端。第（1）段，從“已經(jīng)有了一種理論”，可見她未經(jīng)親身了解便妄下斷言，自以為是的小市民心態(tài)躍然紙上。第二層：發(fā)展。第（2）段，“據(jù)說”一詞，表明她想看的緣由并非自己的求知欲，而是“人有我有”“人云亦云”的盲從心理。第三層：高潮。第（3）至（10）段，十二點(diǎn)準(zhǔn)備出發(fā)，找眼鏡、鈕子、小禿，三點(diǎn)一刻才到電影院，到了影院，給小順買糖，互相讓座，談?wù)摱牙训暮笫碌龋淮蠹易尤瞬]有看電影就已經(jīng)結(jié)束了。可見人物對電影并不真正感興趣。讀者可類比現(xiàn)實(shí)生活中“到此一游”的現(xiàn)象，以把握和理解其小市民的保守心態(tài)。第四層：結(jié)局。第（11）段，回到家中，二姐等人才想起并不知道有聲電影講了什么，當(dāng)四姨說看見一個(gè)洋鬼子吸煙，鼻子冒煙，和真的一樣，大家都贊嘆不已。為什么大家并沒看，卻都贊嘆不已呢？當(dāng)然是不甘于人知己不知，害怕落后于人，胡亂評價(jià)。

據(jù)此，可得出答案：①對待新奇事物，還沒親見就先有說法，“不知為知之”，揭示出二姐等人傲慢無知的自大；②聽說有聲電影真有新奇之處，就想“開開眼”，是一種從眾、趨新的心態(tài)；③到了電影院后也不真的看電影，不愿對新奇事物進(jìn)一步了解探究，實(shí)質(zhì)上是一種故步自封的心態(tài)；④對有聲電影胡亂作出“共識”評價(jià)，隱含的是二姐等人面對新奇事物時(shí)無所適從的焦慮不安。

綜上所述，學(xué)生在鑒賞傳統(tǒng)敘事風(fēng)格的文本時(shí)，要抓住情節(jié)發(fā)展去分析提煉人物的心理活動(dòng)。

二、以文中出現(xiàn)的對象劃分層次

近年來，高考文學(xué)類文本也呈現(xiàn)出新的變化：突破傳統(tǒng)敘事特點(diǎn)，以人物為中心構(gòu)成跳躍式結(jié)構(gòu)，詩化小說進(jìn)入命題者的視野。這類文本不追求故事情節(jié)的完整，情節(jié)的發(fā)展變化不夠鮮明，不滿足于講故事，而更注重講故事的技巧。與傳統(tǒng)敘事不同，這類文本有大量的自述性表達(dá)，通過心理剖析、內(nèi)心獨(dú)白、夢境幻想來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，情節(jié)多是殘缺開放的，意在讓讀者進(jìn)行多向性解讀。

此類文本中出現(xiàn)的不同人與物，可能是引發(fā)人物內(nèi)心波瀾的關(guān)鍵。考生可細(xì)讀文本，分析文本內(nèi)容的特點(diǎn)，以文本中出現(xiàn)的不同人與物為突破口劃分出不同層次，剖析人物復(fù)雜的情感。

如2020年全國課標(biāo)Ⅱ卷第8題：“本文畫線部分表達(dá)了老董怎樣的心情？”文本畫線部分主要描繪了古籍修復(fù)師老董帶著“我”撿橡碗時(shí)回憶往事。過去老師傅們把老董帶到這里，而今老董帶“我”來到這里，由此產(chǎn)生無限感慨。此處，敘事是通過對話來體現(xiàn)，敘事的節(jié)奏加快，人物的內(nèi)心變化跨度大。

（1）老董抬著頭，也靜靜地看著，說，橡樹。

（2）老董說，這么多年了。這是壽數(shù)長的樹啊。

（3）老董說，我剛剛到南京的時(shí)候，老師傅們就帶我到這里來。后來，我每年都來，有時(shí)候自己來，有時(shí)和人結(jié)伴。有一次，我和你爺爺一起來。

（4）你爺爺那次帶了畫架，就支在那里。老董抬起胳膊，指了指一個(gè)地方。那里是一人高的蘆葦叢，在微風(fēng)中搖蕩。

（5）你爺爺說，這是個(gè)好地方，有難得的風(fēng)景啊。

（6）他說這個(gè)話，已經(jīng)是三十年前了。

（7）老董的目光，漸漸變得肅穆。他抬起頭，喃喃說，老館長，我?guī)暮笕藖砹?/p>

如何通過分層來探究上述人物復(fù)雜的心情呢？筆者認(rèn)為可圍繞文段中句子的主語“橡樹”“我”“你爺爺”這三個(gè)物、人，將文段分成三層。第一層：“這么多年”“壽數(shù)長”兩處表現(xiàn)出橡樹歷經(jīng)時(shí)光的流逝，依舊蓊郁，從而表達(dá)了老董對再見“橡樹”的感慨，引發(fā)物是人非之感。第二層：其間“我剛剛到南京的時(shí)候，老師傅們就帶我到這里來”，老董據(jù)此追憶自己職業(yè)的起點(diǎn)，不由心生感慨。第三層：“我”的出現(xiàn)、“老館長的后人”，表現(xiàn)出老董對前輩的深切懷念和感恩。“他說這個(gè)話，已經(jīng)是三十年前了”，滄海桑田之感就此涌現(xiàn)。

再如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷第8題：“‘下田去吧，兒子’這個(gè)段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。”也可適用此法來分類梳理，界定層次，剖析人物內(nèi)心世界。

下田去吧，兒子。讓太陽也把你烤透。你彎下腰，從清晨彎到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生來只能背背書包的。你挑起擔(dān)子，肩上的肌肉會(huì)在扁擔(dān)下鼓起。也許會(huì)掉層皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，鋤草，脫粒。你會(huì)知道自己并非什么都行。你去握一握大鍬，它啥時(shí)候都不會(huì)被取代。工具越原始就越扔不了，像錘子，像刀，總要的。你得認(rèn)識麥子，稻子，玉米，高粱，紅薯。它們也是扔不了的。你干累了，坐在門邊，看著豬在四處漫游，看著雞上房，鴨下河，鵝竄進(jìn)秧田美餐一頓。你聽著杵聲，感覺著太陽漸漸收起它的熱力。你心平氣和地想想，該說大地是仁慈的。它在無止無息地輸出。我們因?yàn)檫@輸出，才能存活，才得以延續(xù)。

本段以“兒子”這一人物為中心展開散點(diǎn)敘述，段落中出現(xiàn)了不少事物對象，可通過對其進(jìn)行梳理和分類剖析進(jìn)而劃分文本層次。第一類：“太陽（把你烤透）”“腰（恨不得把腰扔了）”“肩膀（不是生來只能背背書包的、肌肉會(huì)在扁擔(dān)下鼓起、也許會(huì)掉層皮，那不算什么）”，可以歸納為農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱辛使身體疲累，也會(huì)使人的身體強(qiáng)健、使人突破認(rèn)知的局限。“拔秧，插秧，鋤草，脫粒（你會(huì)知道自己并非什么都行）”可推導(dǎo)出農(nóng)業(yè)勞動(dòng)使人認(rèn)識到自身的局限，讓人放下對農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的輕視。第二類：“大鍬、錘子、刀、麥子、稻子、玉米、高粱、紅薯”可以歸納為基本的勞動(dòng)工具和傳統(tǒng)的五谷糧食，需要珍視，不可拋棄。第三類“豬、雞、鴨、鵝”是家畜家禽類動(dòng)物，結(jié)合“杵聲、太陽”，其共同反映了完成農(nóng)耕勞動(dòng)后，田園生活中人與動(dòng)物和諧共處的美好。第四類：“大地”，令人領(lǐng)悟到土地是人類生存發(fā)展的基本資源，也是基本保障。

綜合本段，可見文本意指處于城市化之中的青年們應(yīng)深刻認(rèn)識農(nóng)村是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，不可忘本。

三、以人物和事件發(fā)展相結(jié)合劃分層次

進(jìn)入智能時(shí)代，科幻作品也受到高考青睞。科幻小說淡化人物，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與幻想性的融合、科學(xué)元素與人文思考的協(xié)調(diào)，既有精巧的構(gòu)思，也有出彩的敘事。此外，統(tǒng)編教材中的《百年孤獨(dú)》（節(jié)選）也為學(xué)生打開了小說風(fēng)格的一片新天地。魔幻現(xiàn)實(shí)主義作品是“變現(xiàn)實(shí)為幻想而不失其真實(shí)”，運(yùn)用了象征、意識流等現(xiàn)代派文學(xué)手法，既有離奇幻想的意境，又有現(xiàn)實(shí)主義的情節(jié)和場面。這兩類作品在高中學(xué)生閱讀鑒賞時(shí)有一定的難度，可結(jié)合情節(jié)和人物這兩種維度幫助學(xué)生進(jìn)行鑒賞分析，以“窺見真容”。

此類文本中，出現(xiàn)不同人物對象，往往意味著事情發(fā)展出現(xiàn)新的變化，必須結(jié)合人和事發(fā)展變化一起來考慮，方能達(dá)成精準(zhǔn)分析。

以2018年全國課標(biāo)Ⅲ卷第5題為例，簡要分析文中先行者的心理變化過程。

（1）先行者知道，他現(xiàn)在是全宇宙中唯一的一個(gè)人了。

……

（9）飛船進(jìn)入低軌道，從黑色的大陸和白色的海洋上空緩緩越過，先行者沒有看到任何遺跡，一切都熔化了，文明已成過眼煙云。

（10）這時(shí)，飛船收到了從地面發(fā)來的一束視頻信號，顯示在屏幕上。

……

（33）孤獨(dú)像雪崩一樣埋住了他，他蹲下來捂住臉抽泣起來。

（34）歌聲戛然而止，虛擬畫面中的所有人都關(guān)切地看著他，那姑娘媽然一笑。

……

（39）“前輩，微紀(jì)元?dú)g迎您！”

按事情發(fā)展過程來梳理先行者的心理變化過程。第一層：先行者認(rèn)為地球已經(jīng)毀滅卻仍堅(jiān)持飛回地球，表明他雖然悲傷，卻仍希望有奇跡發(fā)生。第二層：當(dāng)他收到從地面發(fā)來的一束視頻信號后，幻想地球上可能還有生命和城市，隨后又失望，認(rèn)為還是虛擬世界中，那個(gè)女孩是個(gè)小騙子。第三層：存活的姑娘和人們關(guān)切地看著他，與他互動(dòng)對話，使他相信地球上的人類并沒消失。

按不同人物對象出現(xiàn)來劃分，文本中出現(xiàn)的只有“先行者”“姑娘”“人群”，可據(jù)此來分析。文本層次作如下處理：文本中首先出場的人物是“先行者”，他認(rèn)為自己是“全宇宙中唯一的一個(gè)人”，接著出現(xiàn)了“廣場上的人海和一個(gè)姑娘”，而后先行者還是以為自己是“最后一個(gè)人類”，直至結(jié)尾先行者相信“人類還在”。考生可據(jù)此分析，新的人物對象出現(xiàn)使先行者的心理發(fā)生了變化，我們可以概括出其心理變化過程：①先行者著陸之前，已經(jīng)知道地球?yàn)?zāi)難的發(fā)生，認(rèn)為自己是全宇宙唯一的一個(gè)人，一方面既心存僥幸，一方面也深信僥幸也不過是幻想，心情復(fù)雜糾結(jié)；②著陸后親身感受到地球的荒涼，自認(rèn)是宇宙間最后一個(gè)人，巨大的孤獨(dú)感和絕望使他瀕臨崩潰；③意識到畫面有可能并非虛擬，感到震撼，重新燃起了希望。

高考語文文學(xué)類文本閱讀中考查人物心理活動(dòng)，是“立德樹人”的總目標(biāo)在考試中的具體體現(xiàn)。它通過引導(dǎo)考生分析人物心理世界的變化，在文本閱讀情境中塑造學(xué)生的價(jià)值觀。學(xué)生可以從情節(jié)發(fā)展和人物對象等維度進(jìn)行文本細(xì)讀，劃分出文本的層次脈絡(luò)，從而準(zhǔn)確全面地解析這類題目。

（作者單位：廣東省佛山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）