悅讀·躍讀·越讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）中，“整本書(shū)閱讀”被鄭重寫(xiě)入，并以具體內(nèi)容描述的形式明確了目標(biāo)、內(nèi)容及要求。2022年版課標(biāo)明確指出：“整本書(shū)閱讀”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。相較于2011年版課標(biāo)，2022年版課標(biāo)不再簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”，而是對(duì)閱讀提出了更具體的要求。我們不能把閱讀當(dāng)做“任務(wù)”，而是要變成“習(xí)慣”。這就對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。在指導(dǎo)整本書(shū)閱讀時(shí)，首先要充分考慮到，為什么要讓孩子這樣讀？基于這樣的思考，緊接著在實(shí)踐中尋求具體的整本書(shū)閱讀策略與方法。階段性的閱讀之后可以借助閱讀分享交流的形式引導(dǎo)孩子形成高階閱讀思維，養(yǎng)成高效閱讀的習(xí)慣。

下面，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《稻草人》讀后交流課為例，談?wù)勗谡緯?shū)閱讀分享教學(xué)中的實(shí)踐探索。

一、課堂活動(dòng)下的“悅讀性”展示

統(tǒng)編教材中增加了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，更加突出了閱讀的重要性。“快樂(lè)讀書(shū)吧”這個(gè)名稱就很有意思。“快樂(lè)讀書(shū)吧”既是平臺(tái)，又是過(guò)程，更是享受的結(jié)果，它們都指向于“快樂(lè)”。溫儒敏教授提出，要把“培養(yǎng)閱讀興趣”作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事。的確，閱讀應(yīng)該是健康的、快樂(lè)的，而非盈利性的、強(qiáng)制性的。孩子快樂(lè)閱讀，才能愛(ài)上閱讀。那么，如何讓孩子在閱讀中獲得快樂(lè)從而愛(ài)上閱讀，讓“閱讀”變成“悅讀”呢？充滿趣味性的課堂活動(dòng)是筆者引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)“悅讀”的第一個(gè)實(shí)踐。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升閱讀興趣

整本書(shū)閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生整體認(rèn)知能力，豐富其精神世界。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在真實(shí)的情境中用語(yǔ)文的方法去解決真實(shí)的問(wèn)題，以真實(shí)的任務(wù)展開(kāi)驅(qū)動(dòng)性的閱讀，從而幫助學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

教師在《稻草人》交流課上提出了“為《稻草人》叫好”這一真實(shí)的任務(wù)，并圍繞它設(shè)計(jì)了“激活內(nèi)容卡、牽手稻草人、遇見(jiàn)舊時(shí)光、越讀新童話”四個(gè)子任務(wù)來(lái)展開(kāi)交流，旨在引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，趣味盎然地進(jìn)行閱讀交流與分享。值得一提的是，任務(wù)的設(shè)置可以千變?nèi)f化，比如本課也可以設(shè)計(jì)“稻草人童話節(jié)”“《稻草人》好書(shū)推薦會(huì)”等。不管是哪種任務(wù)，都是為了讓孩子們能在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中“悅讀”起來(lái)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)在整本書(shū)閱讀分享教學(xué)中起到了非常重要的作用。學(xué)生為了完成核心任務(wù)，在子任務(wù)的不斷推進(jìn)中，在不斷“做事情”的過(guò)程中，其感悟能力、表達(dá)能力等都得到有效提升，探究問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

（二）闖關(guān)游戲，激活閱讀展示

游戲是課堂的動(dòng)力之源。對(duì)于小學(xué)中低段的孩子來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀需求，創(chuàng)設(shè)游戲情境無(wú)疑是有效方法之一。

在《稻草人》交流課上，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，開(kāi)啟分享之旅。在“激活內(nèi)容卡”這一子任務(wù)下，首先引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)提示猜一猜”，出示相應(yīng)插圖或文字片段，猜一猜童話題目；接著進(jìn)行“故事細(xì)節(jié)選一選”，根據(jù)出示的故事情節(jié)，在括號(hào)里選擇正確的選項(xiàng)；隨后通過(guò)“人物名片做一做”，由學(xué)生獨(dú)自繪制人物形象卡，展示匯報(bào)，從而回顧故事；最后借助“閱讀成果展一展”，給予學(xué)生充分展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子將閱讀過(guò)程中所制作的閱讀計(jì)劃、思維導(dǎo)圖、情節(jié)圖等閱讀成果進(jìn)行展示。四個(gè)游戲活動(dòng)由易到難，由扶到放，既檢測(cè)了學(xué)生閱讀成效，為他們展示閱讀成果搭建了平臺(tái)，又簡(jiǎn)要回顧了整本書(shū)的內(nèi)容，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)故事奠定了基礎(chǔ)。孩子們學(xué)的輕松，“悅讀”也就這樣開(kāi)始。

當(dāng)然，游戲的方式可以多種多樣，除了以上案例中提到的“猜、選、做、展”游戲形式以外，還有很多其他方式。趣味性是游戲最主要的特征，以游戲的方式進(jìn)行趣味閱讀可以減緩整本書(shū)閱讀坡度，降低閱讀難度。趣味閱讀所帶來(lái)的興奮與刺激可以滿足學(xué)生閱讀情感與獲勝心的需求，從而積極主動(dòng)地投入到整本書(shū)閱讀任務(wù)中去。因此，借助游戲情境來(lái)開(kāi)展整本書(shū)的閱讀，能更好的讓學(xué)生以最快的速度、最歡的情緒去投入閱讀，去享受閱讀。

二、多重視角下的問(wèn)題性“躍讀”

2022年版課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。在如今這個(gè)“快餐文化”盛行的時(shí)代，由閱讀而帶來(lái)的思考力則顯得尤為重要。“躍讀”，需要躍起而讀，同時(shí)思維也需要“躍”階向上。閱讀過(guò)程既不是一味享受一馬平川的快感，也不是像面對(duì)懸崖峭壁的艱難閱讀，而是能在閱讀中，以多元化的視角讀懂文字，感受世界。“躍讀”是培養(yǎng)具有批判意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，是提升孩子核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在多重視角下引導(dǎo)孩子進(jìn)行問(wèn)題性的“躍讀”成為了筆者的第二個(gè)實(shí)踐。

同樣以《稻草人》為例，三年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，卻仍舊停留在淺層次的“看故事”階段，缺少深層次的閱讀。2022年版課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的閱讀提出了這樣的要求：“在初步體會(huì)故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠關(guān)心作品主要人物的喜怒哀樂(lè)，并且能夠體會(huì)作者的思想感情”。可見(jiàn)，閱讀的本質(zhì)在于觸發(fā)讀者的思考。這樣的要求對(duì)于第二學(xué)段的孩子有一定的難度。《稻草人》這本童話故事的創(chuàng)作背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有些距離，就三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平而言，他們較難進(jìn)入作者筆下的時(shí)代背景，不容易體會(huì)作者表達(dá)的“對(duì)窮苦人民的同情”。因此，要讀懂這個(gè)童話，達(dá)到高品質(zhì)的閱讀，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，讀懂童話背后的現(xiàn)實(shí)意義。這是這節(jié)整本書(shū)閱讀分享課的意義所在，也是交流的難點(diǎn)。

（一）發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)，提出問(wèn)題

該怎么樣處理孩子的已有知識(shí)儲(chǔ)備與作者表達(dá)內(nèi)涵之間的矛盾點(diǎn)呢？首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師在《稻草人》交流課上以著名作家鄭振鐸先生對(duì)葉圣陶先生童話作品的評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)：

著名作家鄭振鐸先生對(duì)葉圣陶先生童話作品這樣評(píng)價(jià)到：“圣陶最初動(dòng)手寫(xiě)作童話在我編輯《兒童世界》的時(shí)候。那時(shí)，他還夢(mèng)想一個(gè)美麗的童話的人生，一個(gè)兒童的天真的國(guó)土……然而，漸漸地，他的著作情調(diào)不自覺(jué)地改變了方向……我們?cè)嚳此髞?lái)的作品，雖然他依舊想用同樣的筆調(diào)寫(xiě)近于兒童的文字，而同時(shí)卻不自禁地融化了許多‘成人的悲哀’在里面。”

由這樣的一番評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思考：葉圣陶的童話作品“改變了方向”，之前是怎樣的？后來(lái)又是怎樣的？為什么會(huì)有這樣的變化呢？以此引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)葉圣陶童話作品由“天真的國(guó)土”到“成人的悲哀”這一變化過(guò)程，從而更好感受葉圣陶先生作品的獨(dú)特風(fēng)格，初步感受中國(guó)童話的獨(dú)特魅力。

在整本書(shū)的分享中，教學(xué)不能僅停留在快樂(lè)分享中，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：作者為什么要這樣寫(xiě)？作者想要表達(dá)的是什么呢？思考性的閱讀給孩子留下的印記無(wú)疑是最為深遠(yuǎn)的。而思考性的閱讀無(wú)法回避的便是問(wèn)題的提出。在《稻草人》交流課上，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的了解，巧妙地抓住童話作品風(fēng)格之間的變化，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出問(wèn)題。這是基于孩子們閱讀過(guò)程的生成性問(wèn)題。這樣的問(wèn)題既推動(dòng)了課堂的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生初步培養(yǎng)高階閱讀思維。

在《稻草人》之中，矛盾點(diǎn)是孩子的已有知識(shí)儲(chǔ)備與作者表達(dá)內(nèi)涵之間的不匹配，那么在其他的故事中是否也是如此呢？或許是，比如《格林童話》作者格林兄弟的遭遇，《安徒生童話》作者安徒生的人生經(jīng)歷，都與他們的作品所表達(dá)的情感有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。當(dāng)然也或許還存在其他的矛盾點(diǎn)，如《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》中內(nèi)心的堅(jiān)持與外界的看法之間的矛盾點(diǎn)等等。筆者認(rèn)為，只要尋找到孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)的矛盾點(diǎn)，加以提煉，形成問(wèn)題，就能有效推進(jìn)孩子的深度閱讀。

（二）文本細(xì)品讀，分析問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維之源，分析問(wèn)題才是真正體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性解讀的重要環(huán)節(jié)。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，不應(yīng)該以老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，不應(yīng)該以老師的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)，而應(yīng)該要善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。因此，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書(shū)本，與書(shū)中人物一起歡笑，一起悲傷，一起體驗(yàn)故事主人公的喜怒哀樂(lè)。

在《稻草人》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，葉圣陶的童話作品“改變了方向”，之前是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生聚焦《芳兒的夢(mèng)》《稻草人》《旅行家》這幾個(gè)故事進(jìn)行跳躍性閱讀，以“其中哪些故事讓你看到了天真的國(guó)土？哪些讓你感受到了成人的悲哀？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組合作：分小組分別閱讀其中一個(gè)童話故事，并在書(shū)中找一找這個(gè)故事最能讓自己感受到“天真的國(guó)土”或“成人的悲哀”的語(yǔ)句，圈點(diǎn)批注，討論交流，并展示交流相關(guān)片段。學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同風(fēng)格的童話作品，探究發(fā)現(xiàn)書(shū)中童話作品從理想主義向現(xiàn)實(shí)主義的轉(zhuǎn)變。以這樣細(xì)讀文本的形式讓學(xué)生深層次感受葉圣陶筆下童話故事的矛盾沖突。這樣既讓學(xué)生對(duì)于書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行了跳躍性品讀，同時(shí)也對(duì)作品風(fēng)格有了自己的理解。

需要注意的是，在分享交流的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。如當(dāng)學(xué)生交流《芳兒的夢(mèng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，你們有跟芳兒一樣的夢(mèng)想嗎？是否實(shí)現(xiàn)了呢？當(dāng)學(xué)生交流《稻草人》中“那個(gè)可憐的女人，孩子生病，卻不能照顧，仍要打漁”片段時(shí)，進(jìn)行角色體驗(yàn)。假如此時(shí)，你就是親眼目睹這個(gè)畫(huà)面的稻草人，你心里會(huì)想什么？以這樣的個(gè)性體驗(yàn)來(lái)走進(jìn)人物內(nèi)心，從而為深度理解文本內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。

在整本書(shū)閱讀分享的過(guò)程中，孩子的每一次情感體驗(yàn)，每一次個(gè)性解讀都能成為他們閱讀路上最美的風(fēng)景。學(xué)生在進(jìn)行跳躍性閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)了思維的躍動(dòng)，這樣的“躍讀”既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又有效提升了學(xué)生的思維能力。作為教師，能夠尊重他們真實(shí)的情感體驗(yàn)就為他們的閱讀之路注入了新的能量。

（三）生活巧聯(lián)結(jié)，解答問(wèn)題

閱讀最重要的核心價(jià)值是思考與表達(dá)。而會(huì)“思考與表達(dá)”，就需要孩子在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題之后有解答問(wèn)題的能力。問(wèn)題的解答，是學(xué)生細(xì)讀文本之后的思想結(jié)晶，也是孩子情感體驗(yàn)之后的回歸現(xiàn)實(shí)。在完成《稻草人》交流課“牽手舊時(shí)光”這一子任務(wù)時(shí)，學(xué)生在初步感悟“天真的國(guó)土”與“成人的悲哀”之后，再次生成問(wèn)題：葉圣陶爺爺?shù)耐挒槭裁磿?huì)不自覺(jué)地改變方向，在美好的童話中出現(xiàn)那么多成人的悲哀？為了幫助學(xué)生理解這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看了葉圣陶爺爺創(chuàng)作的時(shí)代背景視頻。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)：看完視頻，你想起了書(shū)中的什么？從而更直接地讓學(xué)生明白，透過(guò)書(shū)中那一個(gè)個(gè)成人的悲哀，我們可以想到當(dāng)時(shí)人們悲慘的現(xiàn)實(shí)生活。很多童話故事就是現(xiàn)實(shí)的縮影，葉圣陶爺爺?shù)耐捴谐霈F(xiàn)那么多“成人的悲哀”，讓我們?cè)谕捴锌匆?jiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，這是葉圣陶爺爺童話的特點(diǎn)。

溫儒敏主張：“讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體。”因此在學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容理解以后，順勢(shì)聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活，讀了《稻草人》，你由書(shū)上的聯(lián)想起了我們現(xiàn)實(shí)生活中的什么？學(xué)生們開(kāi)動(dòng)大腦，暢所欲言。閱讀不僅要讀進(jìn)去，還要走出來(lái)，《稻草人》的閱讀更需要聯(lián)結(jié)我們的生活，以此看見(jiàn)葉圣陶當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活、看見(jiàn)我們當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活。這樣，同學(xué)們才真正理解了童話的內(nèi)涵，體會(huì)到了作者對(duì)勞苦人民的同情、對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿及對(duì)美好生活的向往。

在《稻草人》教學(xué)中，教師在創(chuàng)作背景視角下挖掘出引導(dǎo)孩子進(jìn)行“躍讀”的真問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。那么，是不是只能在背景視角下挖掘問(wèn)題呢？答案當(dāng)然是否定的。如在《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，可以選擇以魯濱遜的內(nèi)心矛盾沖突為切入點(diǎn)挖掘思辨性問(wèn)題，進(jìn)行整本書(shū)的“躍讀”：當(dāng)魯濱遜流落荒島時(shí)，內(nèi)心經(jīng)歷著巨大的矛盾沖突，此情此景是他從未經(jīng)歷過(guò)的，到底是選擇哀怨還是選擇重生？這樣的閱讀，跳出了書(shū)本，躍進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活，使書(shū)本與生活有了親密接觸。整本書(shū)閱讀讀的絕不僅僅是當(dāng)下這本書(shū)，更是讓學(xué)生從單一的書(shū)本輸入，變成文字輸出、表達(dá)輸出、實(shí)踐輸出，形成屬于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中培植實(shí)踐力，在“行知”中培植生活力。

三、整本書(shū)分享后的“越讀”延伸

合上書(shū)籍，結(jié)束討論，那些曾經(jīng)帶給我們?nèi)绱硕嘤|動(dòng)的書(shū)籍還會(huì)留下多少痕跡呢？特別對(duì)于小學(xué)生而言，看書(shū)快，忘得也快，信息的讀取和遺忘呈現(xiàn)規(guī)律性的快速感。一次的閱讀是短期的，有限的，還不足以成為習(xí)慣，只有長(zhǎng)期的大量閱讀才能知曉共通見(jiàn)解與不同見(jiàn)解。那么怎樣才能讓一次有限的整本書(shū)閱讀轉(zhuǎn)變成無(wú)數(shù)次無(wú)限的高質(zhì)量閱讀呢？

（一）讀后思辨，越讀越廣

在如今的全民閱讀時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性閱讀依然是非常有必要的。讀完一本書(shū)以后，要怎樣去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀呢？筆者認(rèn)為由一本書(shū)延伸到一類書(shū)的閱讀無(wú)疑是最行之有效的方法。

教師在與學(xué)生交流完《稻草人》一書(shū)后，引導(dǎo)思辨：對(duì)比之前閱讀的《安徒生童話》《格林童話》，發(fā)現(xiàn)書(shū)本的名字都是以作者的名字命名，那么，為什么這本童話書(shū)不以“葉圣陶童話”為題而以“稻草人”為題呢？從而引導(dǎo)學(xué)生在思辨中感悟作者想要表達(dá)的情感。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：作者就如稻草人，看盡世間可憐的人、可悲的事，想要幫助他們卻無(wú)能為力，只能用筆作武器，通過(guò)童話中的稻草人的經(jīng)歷來(lái)表達(dá)自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿、對(duì)百姓的同情和對(duì)未來(lái)的希望。可見(jiàn)，在童話中能看見(jiàn)現(xiàn)實(shí)生活。在生活中，我們更要懷憐憫之心，以善念關(guān)心、關(guān)注我們周圍的人和事，這是《稻草人》帶給我們最好的禮物。像這樣的童話故事你還知道哪些呢？教師可適時(shí)推薦其他的童話故事，學(xué)生推薦與老師推薦相結(jié)合，由一本書(shū)延伸到一類書(shū)，為學(xué)生的閱讀延伸提供更多的可能性。

當(dāng)然，這只是一個(gè)例子。通過(guò)讀后思辨，整本書(shū)閱讀有著更廣闊的延伸。“越”讀延伸，可以先超越正在讀的這一本書(shū)，以這一本書(shū)的系列為線，可閱讀同系列的作品；以這一本書(shū)所獲的獎(jiǎng)項(xiàng)為線，可閱讀同獲此獎(jiǎng)的作品；以這一本書(shū)的類型為線，可閱讀同類型的作品；以這一本書(shū)的作者為線，可閱讀同作者的其他作品。接著，還可以超越書(shū)本，讀進(jìn)廣闊的世界，以這本書(shū)的地點(diǎn)為線，可以閱覽廣袤大地；以這本書(shū)的生活經(jīng)驗(yàn)為線，可以嘗試生活的各種可能性。總而言之，閱讀不僅用眼讀，更可以用手、用腿、用耳、用心去讀，順著不同的線，能超越性地讀到“另一片天地”的書(shū)，真正實(shí)現(xiàn)“大閱讀”。

（二）策略領(lǐng)航，越讀越深

在整本書(shū)閱讀分享過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)。以此得法于課內(nèi)，用法于課外。“整本書(shū)閱讀策略”是一種系統(tǒng)的閱讀方法，旨在幫助讀者更好地理解、分析和欣賞整本書(shū)。因此，在交流分享中，閱讀策略的提煉成了高效閱讀延伸的有效措施。

教師在跟學(xué)生一起交流《稻草人》的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成情況適時(shí)提煉出閱讀小貼士。如在文本細(xì)品讀的環(huán)節(jié)，提煉出“閱讀時(shí)，我們把自己當(dāng)成書(shū)中的人物，跟著他們一起歡笑，一起悲傷。這樣能更好地走進(jìn)人物內(nèi)心”這一策略。在閱覽葉圣陶先生時(shí)代背景資料時(shí)，適時(shí)提煉閱讀策略：閱讀時(shí)聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)讀，更能讀懂文字背后的故事。

諸如此類的閱讀策略還有很多很多，如《寶葫蘆的秘密》教學(xué)中，提煉“借助情節(jié)圖，可以幫助我們快速理清故事內(nèi)容”這一策略，等等。不同的年段對(duì)閱讀策略有不同的要求，但不管是哪種閱讀策略，都要注意提煉重點(diǎn)在于適時(shí)，策略要從學(xué)生中來(lái)，適時(shí)提煉，再次回到學(xué)生中去，不應(yīng)該以老師的強(qiáng)行輸入為手段。只有這樣，學(xué)生才能將閱讀策略內(nèi)化為自己的能力，從而越讀越精彩。

在《稻草人》整本書(shū)閱讀交流課中，讓學(xué)生把書(shū)讀深、讀透之后，又把書(shū)讀“活”。這場(chǎng)讀書(shū)分享之旅，是一場(chǎng)師生共贏之旅，師生一起在課堂上穿越書(shū)海，品味書(shū)香，以讀為經(jīng)，以思為緯，交織課堂，共同成長(zhǎng)。巧用方法激起閱讀興趣，找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，進(jìn)行深層次的閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀方式與閱讀思維的躍動(dòng)。若能通過(guò)這樣的一場(chǎng)讀書(shū)分享，讓學(xué)生主動(dòng)地去讀更多，去看更多，去感受更多，那無(wú)疑是一場(chǎng)閱讀壯舉了。我想，這也就是閱讀的魅力所在吧！

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)贛江院分校）