“創意表達”寫作課堂的多維詮釋與創新應用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中，“文學閱讀與創意表達”學習任務群的課程目標指向“審美創造”且綜合體現其他三方面核心素養[1]，并明確指出了“抒發自己的情感”[2]“嘗試寫詩歌、小小說等”[3]和“感受不同媒介的藝術魅力”[4]等具體要求。事實上，新課標指向各任務群中閱讀與寫作的深度融合，更為貼合語言文字運用的真實樣態。[5]由此，榮維東等學者對各個學習任務群中所涉及的寫作內容進行了類型分類，將“文學閱讀與創意表達”任務群中的寫作教學進一步提煉成“創意性寫作”。

下面，筆者以統編初中語文教材七年級上冊“人與動物”單元寫作為例，談談對新課標中“創意表達”的認識，探索其操作范式。題目摘錄如下：

在平時生活中，你與動物之間發生過哪些難忘的故事呢？以“我的動物朋友”為題，寫一篇記敘文。不少于500字。

一、觀點厘清：“創意表達”的認識辨析

“創意表達”脫胎于“創意寫作”，有淡化文學創作的“專業性”之意[6]，而取中學寫作訓練的“創造性”之妙。從字面上講，所謂“創意表達”，要求學生的表達有新意，有個性，不落俗套，即“有創意地表達”或具有“創新思維”的“創作智能”。具體而言，“有新意”是要求文章立意、選材、語言等方面新穎獨到；“有個性”是鼓勵學生創新性、藝術性地表達；“不落俗套”是不拾人牙慧，不陳詞濫調，不人云亦云。

對“創意表達”內涵的挖掘還需從“本體論”“方法論”和“實踐論”三個維度入手：其一，一切寫作都是奠基于人的本體性實踐之上的審美實踐活動，故而寫作自身便具有創意性特征；其二，寫作課程旨在培養學生應對生活、學習、工作等各種任務情境下所需要的多種不同類型功能語篇的寫作能力，故而要求學生具備一定的創意性思維寫作能力；其三，寫作學習活動是學習者主動建構寫作知識，開展寫作活動，形成寫作成果的創新性活動，學生在寫作過程之中按照個人需求和思維方式支配寫作學習行為。具體闡釋如下。

1.本體論：回歸寫作的“創意表達”

寫作活動中的創意表達行為是審美主體對于審美世界的審美作用，一是人通過客觀實踐使得世界人化——人改造了世界從而讓世界主體化，二是人通過主觀實踐使得世界人化——讓世界顯身于精神從而讓世界主體化。前者是蘇格拉底的模仿論，后者是華茲華斯的表現論。無論是模仿論的文學本質觀，還是表現論的相關觀點，都認為寫作的本質是人類創意活動的產物：它既是一種經驗意義上的自我發掘，更是一種文化意義上的自由創造。換言之，模仿論主張寫作是創作者對外在客觀世界的模仿，這是一種低級層次的創意表達；而表現論則主張寫作是創作者內在主觀情感、個人思想和精神世界的激情化展現，這是一種高階段的創意表達。由此觀之，寫作活動的本體實則是一種“創意表達”。

“人與動物”單元寫作旨在培養“創意表達”的能力，對接語文核心素養之“審美創造”。其具體表現為：一是內容闡釋的創意，在“我的動物朋友”的描寫中要融入自我獨特的生活體驗；二是呈現方式的創意，綜合多種形式和現代媒介推介“我的動物朋友”；三是思維表達的創意，在“我的動物朋友”記敘中著重體現“我”和“動物朋友”的關系和情感。

2.方法論：立足課程的“創意表達”

新課標中的“文學閱讀與創意表達”學習任務群旨在要求學生嘗試創作文學作品，而非培養專業的文學創作者或作家。用“創意表達”取代“文學創作”或“創意寫作”這種表述，意味著新課標在淡化文學創作的專業性，突出學習的整合性與學生的創造性，即通過內容、形式和媒介等方面的創新來激發學生創作熱情，調動表達欲望。傳統的寫作教學僅關注學生的“寫作前”和“寫作后”，嚴重缺乏對學生“寫作時”所遇到困難的幫扶，對學生習作何以完成的過程性寫作訓練聚焦不夠。“創意表達”作為語文課程的目標之一，在勾連起學生的生活經驗與文學知識的同時，更喚醒學生創作的潛意識，從而發現學生的創作天賦和培養學生的思維方式。

教材編者以“文學閱讀與創意表達”學習任務群的課程形態設置了“人與動物”的“活動·探究”單元，其邏輯形式是以文學作品的閱讀為基礎，以文學活動的實施為中心，以創意表達的能力為旨歸。這種將寫作活動嵌入語文學習任務群之中的寫作新樣態，是學習任務群理念下習作教學的系統重構。

3.實踐論：學習活動的“創意表達”

學習活動視角下的“表達”（或“寫作”）無疑也具備了“創意”的特質。寫作學習活動是創作者與寫作學習共同體中的其他人自然互動或有意交往的意義形成過程，而非寫作知識的被動接受。在這一主動建構的情境之中，學習者不止是口頭重復某些概念，而是能夠深入理解和創意表達。具體而言，創作者從自我出發，審視自我，釋放天性，形成自我個性，再從文章立意、結構、選材等方面進行自我挖掘，最終形成文章語言和形式雙方面的自我表達。于創作者個人而言，“創意表達”幫助個體認識自我，紓解壓力，抒寫性靈，從而促進個體全面發展，提高國民素質；于國家社會而言，“創意表達”對一個人的空間想象力、語言表現力、設計構造力有極其強大的作用，從而激活社會的創造活力。

“人與動物”單元寫作活動所創設的任務情境勢必包括讀者、目的、話題、作者、文體和表達六個要素，即“寫給誰”“為何寫”“寫什么”“以什么角色寫”“用什么形式寫”等。在“我的動物朋友”的寫作活動中，學生先設定任務的讀者或受眾，如“遠房表弟”；然后限定和明確寫作的目的，如“希望幫忙照看”；再設定話題和內容的范圍，如“我不得不與我的動物朋友暫別一段時光”；接著設定寫作場景和角色，如“黃昏之時的我”；最后設定寫作的文體和類型，如“一封信”。

二、路向探尋：“創意表達”的能力培養

工作坊（Workshop）作為一種較為常見的“創意表達”教學方法，一般由教師、學生、外聘專家等成員構成，以寫作知識的剖析、學生作品的研討和個人的創作表達為教學內容，以寫作知識的習得、寫作能力的提高、創意作品的完成為教學目標，以寫作活動目標的制訂、寫作知識的抉擇、寫作活動任務的設計、活動評價的實施為教學程序。

1.克服障礙：擬定清晰化的寫作目標

表達要想有創意，學生首先要突破心理障礙，尋求精神成長。學生“不愿寫”“沒的寫”和“不會寫”的最大原因便是對寫作存在認知誤區和技術障礙——要么認為寫作是一個神秘過程，要么存在“找不到恰當的詞語”“無法開頭”和“缺乏信心”等寫作技術困難。擬定包含“目的”“對象”“話題”等交際語境要素的寫作學習目標能驅動學生寫作的發生，促成寫作中“意義的生成”和“語篇的賦形”[7]。基于此，“人與動物”單元寫作的目標擬定如下。

學習目標1：借鑒課文中描寫動物的方法，思考作者是如何表達自己對動物的評價及觀點。

學習目標2：通過歸納三篇課文中所述人與動物的關系，確定文章“人與動物和諧相處”的主題。

學習目標3：學會反思和處理人與自然的關系，帶領同伴們一起尊重動物，善待生命，敬畏自然。

寫作學習目標的擬定既要與單元導語中提示的總體目標一致，也要思考上位目標與下位目標之間的邏輯關聯。以上3個目標均采用“動賓結構”進行表述，環環相扣，前后呼應，目標1注重語言的建構與運用，培養學生主動積累基本的語言材料和語言經驗的能力，解決“怎么寫”的問題；目標2聚焦寫作思維能力的形成，培養學生生發、篩選、組合和排列素材并形成文章主題的能力，解決“寫什么”的問題；目標3基于完成真實寫作任務的現實需要，培養學生的審美情趣和文化自信，解決“寫得好不好”的問題。

2.激發動機：呈現序列化的寫作知識

“如果你想造一艘船……你只要教他們如何渴望浩瀚的大海就行了。”（作家圣·埃克絮佩里語）要激發學生進行創意表達，幫助學生形成某一個語篇的認知圖式可視為一個有效突破口。在心理科學理論中，“認知圖式”即記憶中表征知識各個要素相互聯系、相互作用形成的具有一定心理結構的網絡。語篇的認知圖式就是依據特定文體的寫作思維而開發的精準得當的核心寫作知識圖譜。“人與動物”單元寫作知識如下：

其一，“開頭”“背景”“細節”“結尾”構成了敘述性作品的主要元素。以《貓》為例，作者鄭振鐸以第一只貓帶給他“生命的新鮮與快樂”開頭，將故事放置在溫馨美滿的家庭氛圍之中，極盡筆墨描繪了三只貓的外形特征、稟性氣質和命運遭遇等，最終以“我家永不養貓”為結局，帶給人們有關生命、生存與價值立場的啟示。其二，敘述性作品的內外形式是其言語表達的技術性體現，諸如“結構”“對象”和“語言”等。以《我的白鴿》為例，作者陳忠實記錄了他與白鴿相處的點點滴滴，循序漸進地展現了白鴿由拘謹防備到信任自由的狀態轉變，語言樸素真摯，繪聲繪色，既表現了他對生命的呵護和同情，也流露了作家內心的敏感和人道主義情懷。其三，關照“讀者意識”的交際功能是敘述性作品作為最終產品的一種表征。以《大雁歸來》為例，作者利奧波德引導讀者從生態審美出發，將“不同時期的大雁及大雁的遷徙行為”這一審美對象放在整體自然環境之中，立足自然性、整體性、交融性和主體性原則的觀察視角，譜寫自然倫理，體會生態之美。

3.拓展思維：實施可視化的寫作活動

創意表達的隱形形式是學生創意思維的參與，清理寫作思維的阻塞，打通寫作思維的通道，是將內隱的寫作活動可視化的常規操作。眾所周知，“靈性”是人類天賦的具有生命意識和宇宙關懷的秉性和特質[8]，體現在“創意生發”環節，也表現在“寫作賦形”階段。從學生自心之內打開，投射到寫作情境當中，這是開發學生靈性，提升創作心境的必經之路。基于此，“人與動物”單元寫作活動設計如下：

觸摸·冥想：閉上雙眼，想象你在觸摸自己最喜歡的動物時是什么感覺？譬如指尖、頭顱、嘴唇等部位給你帶來了怎樣不同的感受？

聆聽·覺知：閉上雙眼，想象你的這個動物通過其喉嚨和身體所發出的聲音是怎樣的？你會使用什么詞語去表現你所聽到的聲音？

輕嗅·定心：閉上雙眼，留意你的動物在某些特定時刻散發的氣味的不同情狀如何？請你選用釀酒師般細膩的語言形容各種氣味。

細嘗·思索：閉上雙眼，想象一下你和你的動物發生親吻的那一刻如何？用兩行并列的單詞記下你所品嘗到的質感及其氣味。

觀看·書寫：睜開雙眼，從你已經寫下的素材中選出那些最能夠表現你的動物的詞或短語，把他們組織起來，寫一首詩歌或一個文字片段。

統編初中語文教材中的第四單元是典型的“活動·探究”單元，有著“閱讀+實踐”的價值取向。作為任務三的“記敘與動物的相處”寫作活動，承接前兩個學習任務而來——先是在四篇課文中體會人與動物的關系；再選擇一種動物進行觀察和記錄，總結觀察所得，豐富生命體驗；最終學習本單元課文的寫作手法，記敘自己與動物相處中發生的故事。上述寫作活動的設計遵循的是曼陀羅法（Mandala）的操作邏輯，即將精神和智慧“聚集”起來。在上述寫作活動之中，學生面對純真的大自然，率直真誠而又無拘無束地表達自己的所見、所聞及所感，對生活經驗進行再現、重組，對生活表象進行加工、轉換，從而激發創意、學習寫作、獲得技能、完成作品并“成為作家”。

4.開發靈性：形成科學化的寫作評價

創意表達要著重培養學生審題、構思和表達的能力，既要能夠挖掘和還原題目中規限的語境內容，也要能夠發現和創造出一種獨特新穎的語境思維，還要能夠選擇恰當合宜的語言構造語篇形態。那么，如何評價學生是否形成相應的寫作能力呢？大致有兩個標準：一看學生是否理解教師所教的寫作學習元素；二看學生是否能夠運用相關知識解決特定寫作問題。于是，“人與動物”單元寫作評價設計如下：

其中，“交際目的”側重與閱讀者的關系[9]，是以培育學生“讀者意識”為中心的實用論教學評價；“寫作內容”聚焦于“作品成果”[10]，是以作品培育為中心的客觀論教學評價；“表達技巧”聚焦于作家自身[11]，是以學生創作過程為中心的表現論教學評價；“語言呈現”關注與外部世界關系[12]，是以仿寫訓練為中心的模仿論教學評價。在具體的使用過程之中，教師要結合敘述性作品的文體特點將其具體化，譬如“材料新穎”“情思獨特”和“主題深刻”等。與此同時，教師還要結合初中學段的特定要求，重視學生各種規范性文體寫作的過程監控，加強對學生寫作思維的可視化測評和反饋等。

總之，創意寫作工作坊通過曼陀羅法等方法來激發，通過文體規范等活動來訓練，通過科學方法對學生的寫作過程加以管控，在分析寫作任務的交際語境的基礎之上，彌補學生生活經驗、寫作經驗和語文經驗的不足。“創意表達”回歸了真實的寫作任務情境，創建了真實的寫作學習環境，也需要有與之對應的寫作教學評價體系。

注釋：

[1][2][3][4]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2022年版）》，北京師范大學出版社，2022年，第10頁，第10頁，第10頁，第10頁。

[5]楊九俊：《“文學閱讀與創意表達”任務群的理解與落實》，《基礎教育課程》，2023年第1期，第20頁。

[6]葉黎明：《“文學閱讀與創意表達”學習任務群：關系、向度及創新路徑》，《語文建設》，2023年第2期，第11頁。

[7]榮維東：《我國寫作教學的主要問題及其解決路徑》，《課程·教材·教法》，2012年第11期，第64頁。

[8]雷勇：《創意寫作學的創意理論及方法研究》，2011年上海大學博士學位論文，指導教師：葛紅兵，第128頁。

[9][10][11][12]榮維東：《交際語境寫作》，語文出版社，2018年，第64頁，第126頁，第89頁，第189頁。

本文系江蘇省陶行知研究會“十四五”重點課題“促進高階思維發展的初中大概念教學實踐研究”（編號：JSTY14474）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省無錫市新吳區第一實驗學校）