初中數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)路徑研究

摘要：在初中數(shù)學教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)是一項至關重要的任務。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式正逐漸向以學生為中心的教學模式轉變，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位和主動性。在這一背景下，培養(yǎng)學生自主學習能力不僅成為適應新時代教育發(fā)展的需要，更是促進學生全面發(fā)展和實現(xiàn)終身學習的基礎。然而，當前初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)仍存在諸多挑戰(zhàn)。因此，文章將深入探討初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀、必要性以及有效策略，以期對提升初中數(shù)學教學質(zhì)量和學生自主學習能力有所啟示。

關鍵詞：初中數(shù)學；自主學習能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0054-04

在當今教育改革的浪潮中，初中數(shù)學教學正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。其中，學生自主學習能力的培養(yǎng)被視為教學改革的重要方向之一。自主學習能力不僅是學生個體發(fā)展的重要基石，更是適應未來社會、實現(xiàn)終身學習的關鍵所在。然而，在實際教學過程中，如何有效培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個亟待解決的問題。因此，文章將聚焦于初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，旨在探討其現(xiàn)狀、揭示其必要性，并提出有效策略，以期為初中數(shù)學教育的創(chuàng)新與發(fā)展貢獻一份力量。

一、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

（一）適應新時代教育發(fā)展的需要

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式逐漸向以學生為中心的教學模式轉變。這一轉變強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力正是順應了這一教育發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了學生的個體差異和主動性，導致學生在學習過程中缺乏積極性和創(chuàng)造性。而培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以使學生更加主動地參與到學習過程中，積極思考和探索，從而提高學習效果。同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)。教育現(xiàn)代化要求教育要面向未來，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而自主學習能力正是創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎和前提。只有當學生具備了自主學習能力，才能夠不斷地探索新的知識和領域，適應未來社會的發(fā)展需求。

（二）促進學生全面發(fā)展的需要

自主學習能力是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，關系到學生未來的學習和工作。在初中階段，學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，也是形成良好學習習慣和自主學習能力的關鍵時期。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，提高學習效率。同時，自主學習能力的培養(yǎng)，還有助于提升學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在自主學習過程中，學生需要不斷地思考和探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，自主學習能力還可以幫助學生更好地適應未來的學習和工作環(huán)境。在未來的社會中，知識更新速度將越來越快，只有具備了自主學習能力的人才能夠不斷學習和進步，適應社會的發(fā)展需求。

（三）實現(xiàn)終身學習的基礎

在知識爆炸的時代，終身學習已成為每個人的成長需求。而自主學習能力是實現(xiàn)終身學習的基礎和前提。只有當學生具備了自主學習能力，才能夠在未來的學習和工作中不斷提升自己的知識和技能，適應社會的發(fā)展變化。在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力可以使學生掌握有效的學習方法，形成良好的學習習慣。這些方法和習慣不僅可以在初中階段幫助學生更好地學習數(shù)學，還可以在未來的學習和工作中發(fā)揮重要的作用。同時，自主學習能力的培養(yǎng)還可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。當學生具備了自主學習能力后，他們會更加主動地探索和發(fā)現(xiàn)新的知識，從而不斷地拓寬自己的視野和知識面。

（四）提升教學質(zhì)量和效果

培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅可以提高學生的學習效率和學習成績，還可以提升教師的教學質(zhì)量和效果。當學生具備了一定的自主學習能力時，他們會更加主動地參與到教學過程中，與教師進行積極互動。這種互動可以激發(fā)教師的教學熱情，提升教學效果。同時，學生自主學習能力的培養(yǎng)，還可以促進教學方式的創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師需要不斷探索新的教學方法和手段，從而推動教學方式的創(chuàng)新和發(fā)展。此外，學生自主學習能力的培養(yǎng)，還可以減輕教師的教學負擔。當學生具備了自主學習能力后，他們可以更加自主地完成學習任務，從而減少對教師的依賴和教學負擔。

二、初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式的束縛

盡管教育改革在不斷推進，但在一些學校和地區(qū)，傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)主導地位。這種以教師為中心、以講授為主的教學模式，往往忽視了學生的主體地位和個體差異，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是知識的灌輸者，學生則是被動的接受者。這種教學模式忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，導致學生在學習過程中缺乏積極性和興趣。同時，傳統(tǒng)教學模式還往往忽視了學生的個體差異和需求。每個學生都有自己的學習風格和需求，但傳統(tǒng)教學模式往往采用統(tǒng)一的教學方法，無法滿足學生的個性化需求。

（二）學生自主學習意識的缺乏

由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生缺乏自主學習的意識和習慣。他們往往習慣于被動接受知識，而不是主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。這種學習方式的單一性和被動性嚴重制約了學生自主學習能力的發(fā)展。在學生自主學習的過程中，需要具備一定的自我管理和自我監(jiān)控能力。由于缺乏自主學習的意識和習慣，許多學生在自主學習過程中往往無法有效管理自己的時間和進度，導致學習效果不佳。同時，由于缺乏自主學習的經(jīng)驗和技能，一些學生在自主學習過程中往往感到迷茫和無助，無法有效解決問題和困難。

（三）教師指導方法的不足

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師的指導起著至關重要的作用。然而，一些教師在指導學生自主學習時，缺乏有效的方法和策略。他們往往只是簡單地布置任務或提供資料，而沒有給予學生具體的指導和幫助。這導致學生在自主學習過程中感到迷茫和無助，無法有效提升自主學習能力。一些教師在指導學生自主學習時，缺乏針對性和個性化。他們往往采用統(tǒng)一的教學方法和策略，無法根據(jù)學生的實際情況和需求進行有針對性的指導。同時，一些教師在指導學生自主學習時，還缺乏有效的溝通和反饋。他們往往只是單向地傳授知識，而忽視了與學生的互動和反饋，導致無法及時了解學生的學習情況和問題。

（四）評價體系的不完善

當前的教學評價體系往往過于注重學生的考試成績，而忽視了對學生自主學習能力的評價。這種單一的評價方式不僅無法全面反映學生的學習狀況，也無法有效激勵和促進學生自主學習能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價體系往往只注重學生的考試成績和排名，而忽視了對學生學習過程和方法的評價。這種評價方式導致學生和教師都過于注重考試成績，而忽視了自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，傳統(tǒng)的評價體系往往缺乏多樣性和靈活性。它只采用單一的考試方式進行評價，而無法根據(jù)學生的實際情況和需求進行多樣化的評價。這種缺乏靈活性的評價方式，無法有效激勵和促進學生的自主學習和發(fā)展。

三、初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）轉變教學模式，突出學生的主體地位

要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先必須轉變傳統(tǒng)的教學模式，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是知識的灌輸者，學生則是被動的接受者。這種教學模式忽視了學生的主體地位和個體差異，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師必須轉變教學模式，突出學生的主體地位。在教學過程中，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性。興趣是學習的最好動力，只有當學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們才會主動地探索發(fā)現(xiàn)。教師可以通過設計生動有趣的教學活動，如數(shù)學游戲、數(shù)學實驗等，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還應鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教師應給予學生更多的自主權，讓他們在課堂上發(fā)表自己的觀點和看法，參與問題的討論和解決。為了更好地引導學生自主學習，教師可以設計豐富多樣的教學活動和情境。例如，教師可以設置一些具有挑戰(zhàn)性的問題或任務，讓學生自己思考、解決。教師還可以創(chuàng)設一些與現(xiàn)實生活緊密相關的數(shù)學情境，讓學生在解決實際問題的過程中體驗數(shù)學學習的樂趣。通過這樣的教學活動和情境設計，學生可以在實踐中學習數(shù)學知識，同時培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新精神。

（二）增強學生的自主學習意識

培養(yǎng)學生的自主學習能力，應增強學生的自主學習意識。自主學習意識是指學生能夠認識到自己是學習的主體，能夠主動地、有目的地、有計劃地進行學習。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生缺乏自主學習的意識和習慣。他們往往習慣于被動接受知識，而不是主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。因此，教師必須通過有效的手段增強學生的自主學習意識。教師可以通過強調(diào)自主學習的重要性，引導學生認識自主學習的價值和意義。教師可以向學生介紹一些成功的自主學習者的事跡和經(jīng)驗，讓學生了解自主學習對個人成長和未來發(fā)展的重要性。同時，教師還可以通過設置具體的學習目標和任務，鼓勵學生主動制訂學習計劃和方法。例如，教師可以要求學生制訂一個長期的學習計劃，包括每天要完成的學習任務、每周要達成的學習目標等。通過這樣的方式，學生可以逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。除了教師的引導外，學生自身也應積極參與自主學習的過程，學會如何自我激勵、如何自我監(jiān)控、如何自我評價等。當學生在學習過程中遇到困難時，他們應學會如何尋求幫助、如何調(diào)整學習策略等。通過這樣的實踐過程，學生可以逐漸增強自己的自主學習意識和能力。

（三）提供有效的教師指導

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師的指導起著至關重要的作用。然而，一些教師在指導學生自主學習時，缺乏有效的方法和策略，往往只是簡單地布置任務或提供資料，而沒有給予學生具體的指導和幫助。這導致學生在自主學習過程中感到迷茫和無助，無法有效提升自主學習能力。因此，教師必須提供有效的指導方法和策略幫助學生更好地進行自主學習。教師應根據(jù)學生的個體差異和學習需求采取具體、有效的指導方法和策略。每個學生都有自己的學習風格和需求，教師應根據(jù)學生的實際情況制訂個性化的指導方案。例如，對一些學習基礎較差的學生，教師可以教授他們一些基礎的學習方法和策略，如如何進行有效的復習和預習、如何記筆記等。對一些學習能力較強的學生，教師可以引導他們探索更高層次的學習方法和策略，如如何進行批判性思維、如何進行創(chuàng)新性學習等。除了個性化的指導外，教師還應教授學生一些通用的自主學習方法和策略。例如，教師可以教授學生如何制訂學習計劃、如何合理安排學習時間、如何進行有效的自我監(jiān)控和自我評價等。通過這些方法和策略的學習和實踐，學生可以逐漸掌握有效的自主學習方法，提高自主學習能力。

（四）完善評價體系，注重過程評價

要培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須完善當前的教學評價體系。傳統(tǒng)的評價體系往往過于注重學生的考試成績，而忽視了對學生自主學習能力的評價。這種單一的評價方式不僅無法全面反映學生的學習狀況，也無法有效激勵和促進學生自主學習能力的發(fā)展，因此必須完善評價體系，注重過程評價。教師可以設置多元化的評價指標和方法來全面評價學生的學習狀況。除關注學生的考試成績外，教師還應注重評價學生的學習態(tài)度、學習方法、合作精神、創(chuàng)新能力等方面。例如，教師可以觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，評價他們是否積極參與討論、是否樂于探究問題等。教師還可以要求學生提交一些自主學習成果，如學習筆記、學習報告等，評價他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。通過全面的評價，教師可以更加準確地了解學生的學習狀況和發(fā)展需求，從而為他們提供更加有針對性的指導和幫助。同時，全面的評價也可以激勵學生積極參與自主學習過程，促進學生的全面發(fā)展。例如，當學生在某一方面表現(xiàn)出色時，教師可以及時給予他們肯定和鼓勵；當學生在某一方面存在不足時，教師可以給予他們具體的指導和建議。

（五）利用信息技術手段輔助自主學習

隨著信息技術的快速發(fā)展，越來越多的教學手段和工具被應用到教學中。教師可以利用信息技術手段幫助學生進行自主學習。信息技術手段具有生動形象、交互性強等特點，可以為學生提供更加豐富多樣的學習資源和互動空間。教師可以利用多媒體教學軟件制作生動有趣的課件，激發(fā)學生的學習興趣。通過多媒體課件的展示，學生可以更加直觀地理解數(shù)學知識，同時也可以提高他們的學習興趣和積極性。教師還可以利用網(wǎng)絡平臺為學生提供豐富的學習資源和互動空間。例如，教師可以在網(wǎng)絡上發(fā)布一些優(yōu)質(zhì)的學習資源，如教學視頻、學習資料等，供學生自主學習和合作學習。教師還可以在網(wǎng)絡上設置一些互動性的學習任務或活動，讓學生在完成任務的過程中進行交流和合作。此外，利用信息技術手段，如智能教學系統(tǒng)，教師可以實現(xiàn)對學生學習過程的個性化跟蹤和反饋。這些系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的學習行為和成效，智能推薦適合他們的學習路徑和資源，幫助學生及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。同時，智能教學系統(tǒng)還能提供詳盡的學習報告，幫助教師和學生全面了解學習進展，為后續(xù)的指導和學習計劃制訂提供依據(jù)。除了上述功能，信息技術手段還能促進學生之間的合作學習。通過建立在線學習小組或社區(qū)，學生可以就共同的學習問題進行討論和交流，分享學習心得和資源，形成互助共進的良好學習氛圍。這種合作學習方式不僅能增強學生的自主學習動力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和社交技能。

四、結論

綜上所述，初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要教育者從教學理念、方法、評價體系等多個方面進行綜合改革。通過轉變教學模式、增強學生的自主學習意識、提供有效的教師指導、完善評價體系以及利用信息技術手段，為學生創(chuàng)造一個更加開放、互動和個性化的學習環(huán)境，從而有效提升學生的自主學習能力。這不僅有助于學生在初中階段更好地掌握數(shù)學知識，更為他們的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。未來，期待更多教育者和研究者關注這一領域，共同推動初中數(shù)學教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

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作者簡介：陳德軍（1975～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市第七中學，研究方向：初中數(shù)學教育。