校園足球教練員職稱定量評價指標體系構建

摘要：建立科學、規范校園足球教練員職稱評價體系，可發揮職稱評價“指揮棒”和“風向標”作用，促進校園足球教練員高效開展教、訓工作。研究通過文獻法、專家咨詢法構建指標層次結構模型，然后請甄選專家采用1-9標度法構建指標判斷矩陣，最后運用yaahp軟件群決策功能對各指標進行權重計算。研究構建“建個人影響”“崗位工作量”等5項二級指標和“學歷、資歷”“任現職年限”等22項三級指標評價體系。該指標體系充分體現了“質量為先”價值訴求，符合“將評價導向從教師教了多少轉向教會了多少，從完成課時數量轉向教育教學質量”指導精神，體系具有一定的適用性和可操作性，可為學校開展教練職稱評價提供參考。

關鍵詞：足球教練員；職稱評價；層次分析法；指標權重

2024年，由國家體育總局、中央編辦、教育部、人力資源和社會保障部四部門聯合印發的《關于在學校設置教練員崗位的實施意見》文件指出，學校可根據工作實際設立專（兼）職教練員崗位，并要求按照專崗專用，納入專業技術崗位進行管理[1]。學校教練員崗位設置是我國深化體教融合推動學校體育發展的實質化、標志性行動[2]。校園足球教練員是學校教練隊伍建設的重要組成部分，是國家足球后備運動員培養中堅力量，沒有高水平的校園足球教練員隊伍，就很難培養出高水平的足球運動員。然而，學校設置教練員崗位尚處于起步階段，如何促進校園足球教練員隊伍高質量發展，是當前必須討論的話題。積極探索校園足球教練員職稱評價指標體系對促進校園足球高質量發展具有積極作用，是學校實現校園足球內涵式發展的重要“發動機”和“指揮棒”，是建設一支高素質、專業化和創新型足球教練員隊伍的必然選擇，是推進學校治理體系和治理能力現代化的重要舉措。

一、職稱評價指標體系構建

校園足球教練員職稱評價采用定性評價與定量評價相結合。定性評價指標是師德師風、賽風賽紀、遵紀守法。師德師風考核要以“四有”好老師、“四個引路人”和“四個相統一”標準為目標[3]，評價教師職業行為和師德失范行為；賽風賽紀以評價遵守體育規則和體育道德情況；遵紀守法主要評價是否存在違反國家法律法規和教育與體育部門相關規章制度的行為。受到黨紀、政務處分的人員，在影響期內不得申報職稱[4]。師德失范及在職稱評價中偽造學歷、資歷、代表作、獲獎證書、工作業績等弄虛作假行為，實行“一票否決”，已取得職稱的予以撤銷，并記入職稱評價誠信檔案[5]。定量評價指標是個人影響力、崗位工作量、崗位效能、教研科研、滿意度五項。本文主要探討定量評價指標。

（一）定量評價指標的篩選

采用文獻評閱法查閱了《關于深化職稱制度改革的意見》《關于深化體育專業人員職稱制度改革的指導意見》《關于在學校設置教練員崗位的實施意見》文件等文獻，并借鑒影響力較高的《北京市深化體育專業人員職稱制度改革實施辦法》《四川省體育專業人員職稱申報評審基本條件》等文件精神，緊扣校園足球發展及學校體育工作情況列出二級評價指標5項，三級評價指標27項。通過微信推送給8位專家（表1）征求意見，并通過會議討論最終確定具有可評、可測的二級評價指標5項，三級評價指標22項。

（二）構建層次結構模型

對篩選出的定量評價指標進行分類處理，構建層次結構模型（表2）。校園足球教練員職稱定量評價指標體系共為三層，目標層是校園足球教練員職稱定量評價指標這一總目標A，準則層包括個人影響、崗位工作量、崗位效能、教研科研、滿意度共5項二級指標，方案層包括最高學歷、資歷，任現職年限，運動員輸送[6]等共22項三級指標。

（三）構造指標判斷矩陣

甄選的8位專家分別對5項二級指標和22項三級指標歸類進行兩兩比較。各指標按照1-9標度法進行賦值（1-9標度法及含義見表3），從而得出校園足球教練員職稱定量評價指標判斷矩陣（注：本文僅展示一級指標矩陣見表4）。

（四）一致性檢驗及計算指標權重

由于評價指標兩兩比較時并沒有固定的參照物，以避免做出一些違反常識的判斷，如：B1比B2重要，B2比B3重要，而B3又比B1重要這樣的矛盾情況出現。因此，在得到λmax后，還需要對判斷矩陣的一致性進行檢驗（CR），如CR=0lt;0.1，說明該判斷矩陣通過一致性檢驗。計算CR還需要計算它的一致性指標CI，CI=（λmax-n）/（n- 1），然后再將CI與平均隨機一致性指標RI進行比較，即CR =CI/RI。

校園足球教練員職稱定量評價指標體系是一個多指標、多層次、結構復雜的評價體系。根據各指標的重要性構造，本文選用系統工程理論中的層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）來確定校園足球教練員職稱定量評價指標權重。通過yaahp分析軟件中的群決策功能得出如下結果。

1.二級指標B1、B2、B3、B4和B5相對于一級指標A的權重（相對于總目標“校園足球教練員職稱定量評價指標A”而言，準則層指標“個人影響力B1、崗位工作量B2、崗位效能B3、教研科研B4、滿意度B5”之間相對重要性的比較）。并檢驗其一致性，通過一致性檢驗（表5）。

2.三級指標C1、C2、C3、C4和C5相對于二級指標B1的權重（相對于“個人影響力B1”而言， 最高學歷或資歷C1、任現職年限C2、運競賽獲獎C3、學會或協會任職C4、教練員運動等級C5各指標之間的相對重要性比較）。并檢驗其一致性，通過一致性檢驗（表6）。

3.三級指標C6、C7、C8、C9和C10相對于二級指標B2的權重（相對于“崗位工作B2”而言， 承擔體育課課時數C6、足球隊訓練課時數C7、指導校足球協會次數C8、參與校運動會次數C9之間、校園足球宣傳與推廣次數C10各指標之間的相對重要性比較）。并檢驗其一致性，通過一致性檢驗（表7）。

4.三級指標C11、C12、C13、C14和C15相對于二級指標B3的權重（相對于“崗位效能B3”而言， 提升學生身體素質C11、提升校園足球人口數C12、比賽獲獎等級C13、隊員運動等級提升C14、運動員輸送C15各指標之間的相對重要性比較）。并檢驗其一致性，通過一致性檢驗（表8）。

5.三級指標C16、C17、C18和C19相對于二級指標B4的權重（相對于“教研科研B4”而言， 發表論文C16、發表著作C17、教科研課題C18、教科研獎項C19各指標之間的相對重要性比較）。并檢驗其一致性，通過一致性檢驗（見表9）。

6.三級指標C20、C21和C22相對于二級指標B5的權重（相對于“滿意度B5”而言， 同行評價C20、隊員和學生評價C21、部門評價C22各指標之間的相對重要性比較）。并檢驗其一致性，通過一致性檢驗（見表10）。

（五）合成權重的計算

根據以上計算的二級指標B1、B2…B5以A為權重，以及三級C1、C2…C22分別以B1、B2…B5為權重，依據層次分析法群決策功能計算原理，合成權重計算出二級指標B與三級指標C層相對于目標層A層的權重（表11）。

二、結果

研究采用資料法、專家咨詢法確定“校園足球教練員職稱定量評價指標”評價維度，根據評價維度構建了三層評價指標構建模型和判斷矩陣，經過專家對各評價維度進行重要性比較，運用Yaahp分析軟件中的群決策功能得出各指標的權重。在準則層的5項二級指標排序中，崗位效能B3位列第一，占比為52.96%，在方案層的22項三級指標權重排序中，提升學生身體素質C11、比賽獲獎等級C13、運動員輸送C15位列前三，教練員運動等級C5、參與校運動會次數C9、學會或協會任職C4居最后三位。方案層中權重前三項指標對應準則層全是崗位效能，后三位指標中有兩項對應準則層個人影響力。從權重占比來看，該職稱評價體系充分體現了“質量為先”價值訴求，符合《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中的“將評價導向從教師教了多少轉向教會了多少，從完成課時數量轉向教育教學質量”的指導精神，同時本評價體系具有一定的適用性和可操作性，可為學校開展教練員職稱評價提供參考。由此學校教練員應加強訓練研究，以提高教、訓成效為核心，擴大校園足球運動人口，促進學生身體健康，提升體育比賽競技水平，引領校園足球運動高質量發展，做人民滿意的教練員。

三、結論和建議

本研究校園教練員職稱定量評價指標在充分考慮專家意見同時，還依據現有的國家、省關于教練員職稱評價文件的內容確定，提升了評價指標體系構建質量。

本研究也存在一定缺陷：校園剛設置教練崗位，對校園足球教練員職稱評價目前沒有經驗參考，指標選定是依據現實文件和專家意見基礎上建立，且專家數量少并集中在四川省內，評價指標科學性、適用性還需要實踐驗證，在以后研究中將隨訪各學校評價體系，選擇不同區域和更多專家構建更具有代表性評價指標和判斷矩陣。校園足球教練員貫穿大、中、小學校，不同層次不同區域學校對校園足球教練員各職級評價要求不同，本評價標準僅體現了共性，分層分類“一校一策”評價體系還待完善。后續的研究將聚焦于大學、中學、小學不同層次學校及初級、中級、高級不同職級評價體系進行研究。

參考文獻：

[1]體育總局 中央編辦 教育部 人力資源和社會保障部關于在學校設置教練員崗位的實施意見[EB/OL].[2023-01-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/202309/t20230926_1082763.html.

[2]張瑞林，牛群.學校教練員賦能學校體育發展：價值取向、機制建構及實踐路向[J].山東體育學院學報，2023，9（4）：1-8，19.

[3]周宏武，余宙.做好新時代高校師德師風考核的策略探析[J].中國高等教育，2022（2）.

[4]人力資源和社會保障部，體育總局.關于深化體育專業人員職稱制度改革的指導意見[EB/OL].[2020-10-19]https：//www.sport.gov.cn/n315/n20001395/c20005574/content.html.

[5]北京市人力資源和社會保障局，北京市體育局.北京市深化體育專業人員職稱制度改革實施辦法[EB/OL].[2023-5-31].https：//www.beijing.gov.cn/zhengce/zhengcefagui/202306/t20230607_3126089.html.

[6]四川省人力資源和社會保障局，四川省體育局.四川省體育專業人員職稱申報評審基本條件[EB/OL].[2021-5-31].http：//tyj.sc.gov.cn/sctyj/zywj/2021/5/31/1917620505684ac9b6c9ccf2d1d401c4.shtml.