摘" 要：文章著眼于語文教學實際，探究分數意識過強、教學內容簡單、教材運用不夠等問題的背景及原因。從課標、課程、教材、課堂、課題、教學方式、聯動發展、教學資源、教學評價等九個維度提出了相應的應對策略，旨在尋求語文教學的突破方向，以期改善中學語文教學現狀，并為語文教學提供有價值的參考，促進學生語文綜合能力的全面發展。

關鍵詞：語文教學;問題探究;應對策略

一、中學語文教學存在的問題

（一）分數意識過強

1. 過分關注考試

教學中，出于應試考量的要求，教師往往直盯考試、直面考題、直抓考點。考什么教什么，考什么學什么。教學著眼點過于單一，教學過程太過片面，教學功利主義太強。過分強調客觀、現實、短期等問題，忽略主觀、務虛、長遠等問題。同時，對能力素養、全面發展、學科本真等教育本質有所忽略。

2. 脫離核心素養

考試屬于評價反饋，是基于語文要素的綜合考核。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。其包含了四大要素，即文化自信、語言運用、思維能力、審美鑒賞。語文課程綜合性特點較強，要求教學內容豐富多元。文化自信、思維能力和審美鑒賞，都建立在語言運用基礎之上。在教學安排上，部分教師過分關注語言運用，對文化自信、思維能力和審美鑒賞關注較少。培養學生的核心素養，需要教師多方位努力，這樣才能達成目標。單純關注某一點位，勢必失去全面考量，導致教學目標難以實現。

3. 產生再生問題

當下，語文教學過于實用化、功利化。過分強化讀背這樣簡單的教學方式，是片面追求高分數的應試表現。至于能力提高、素質培養，則難以實現。語文知識、能力、學習策略及習慣養成等核心要素的發展被邊緣化，難以獲得應有的重視與提升。教師和家長過分關注分數，造成教學對象物化。把學生當機器、當工具、當產品，違背教育規律，易于激化師生、家校等矛盾。一系列不可預知的嚴重后果，也著實令人生畏。教學可以關注分數，但絕不能為分數而分數。教學需要提升成績，也需要全面加強語文要素建設，更需要在新課標的引領下做好常態教學和語文實踐活動。

（二）內容方式問題

1. 偏重古詩文教學

古詩文教學在考卷中占據著重要位置，占據了師生大量的時間和精力。教學方式通常以背為主，教學過程簡單粗放。一味地讀背，重點強化不夠、問題缺乏整合、文句點撥不足、賞析指導不力、師生互動有限等問題滋生，使古詩文教學缺少神圣、大氣、審美、敬仰與向往等美好體驗。生硬讀背，讓古詩文教學無趣無味。教者沒興趣，學者沒勁頭，教學高質高效難以實現。這種教學方式忽略教材基本安排的同時，也對閱讀教學、寫作教學、綜合性學習和名著閱讀等板塊教學造成不小的沖擊，導致教學構架單一、教學方式粗放、教學效果不佳。

2. 教學手段單一

內容講解、活動競賽、情景設置等教學方式運用不足。教師在古詩文教學過程中，教學方法和手段相對單一、古板，主要方式就是背誦和默寫，缺乏精彩解讀和傳神分析，對時代背景和經典文句的處理也多草草了事。教學缺少該有的神韻味道和美感情趣。例如，聞一多關于中國詩詞音樂美、繪畫美和建筑美有精辟的論述。他認為，音樂的美主要指音節，“節奏便是格律”;繪畫美，主要指辭藻，好詩必須有“濃麗繁密而具體的意象”;建筑的美，主要指節的勻稱和句的均齊，即美要建筑在音節、句子之間一定的比例上。但古詩文教學只是簡單讀背，何來三美？教師過分強化古詩文教學，有抓小放大之嫌，不利于學生的有效學習。

（三）教材運用問題

1. 教材運用不夠

在具體的教學實施過程中，很多教師沒有很好地運用教材，缺少對教材的解讀和挖掘。教師用書是教材解讀的有效幫手，卻常被邊緣化，未能發揮其應有的作用。部分教師鮮少翻閱配套教學資料，備課、教學及作業布置不按規程操作，這樣的教學方式如同戰場打仗，該有的矛沒拿，應有的盾沒用，難以取得理想成效。另外，在教學過程中，部分教師自主性過強，缺乏規范性，既妨礙了教師的專業成長，也制約了學生的全面發展，更不利于教育的長遠發展。

2. 缺少整體意識

教學過程中強化單篇教學和單節教學，缺少學段意識、年級意識、整本書意識、單元意識、跨學段意識、跨學科意識和整合意識。簡而言之，教師的教學整體意識不足。新課改下，強調大單元、大主題、整本書、任務群、跨學段、跨學科等整體性學習，要求語文教學具備整體意識也是大勢所趨。然而，當前教學在整體意識上的缺失，顯然與新課標、新課程和新課改的大方向脫節。

3. 偏重教讀篇目

教師注重教讀篇目教學，忽略、淡化自讀篇目教學。在自讀篇目教學中，教學時間被擠壓、教學過程簡化且方法單一。在具體教學中，部分教師忽視了自讀篇目中的旁批、課后閱讀提示和課后作業設計等教學資源或者對自讀教學定位不準，將教讀與自讀篇目混為一談，隨性進行處理。不顧及自讀篇目教學的基本要求，違背了自讀篇目設計的初衷，忽略了其內在的教學邏輯與整體教材框架的連貫性。

4. 寫作教學隨意

教材本身為寫作教學提供了大量的教學元素，旨在通過學段銜接、整本書教學、跨學科融合和單元教學等策略，構建系統性強、內容連貫的寫作教學體系。例如，七年級上冊第一單元以親近自然、熱愛生活為教學內容，寫作教學就圍繞教學內容展開，主題為熱愛生活、熱愛寫作。閱讀教學與寫作教學結合緊密，安排合理。第二單元內容為書寫親人間真摯動人的感情，而寫作教學則安排了學會記事板塊。顯然，該寫作設計是圍繞例文進行的具體延伸。這些寫作教學設計，有具體內容、方法指導和問題設計，為教學開展提供了現成的內容和教學流程。但在具體教學中，部分教師對寫作教學設計重視不夠，教學安排過于隨意，學生缺乏應有的指導，導致其寫作質量低。

5. 綜合性學習、口語交際與名著閱讀教學欠缺

對綜合性學習、口語交際和名著閱讀教學，諸多教師忽略了教材安排，對現成材料用之甚少，實踐性活動開展不夠。綜合性學習與口語交際傾向于活動，部分教師缺少安排，對教材缺少設計，很少開展或不開展實踐活動，教學流于形式，難以保證教學質量。例如，人教社教材七年級上冊中的綜合性學習“有朋自遠方來”，這一部分內容教材設計完善，簡單明了。由“交友之道”和“向朋友展示自我”兩個板塊構成，有素材鏈接、活動方式、活動名稱、發言提綱、學習指導等基本要素和具體流程，還直接呈現了評價表、評價等級。又如七年級上冊中的名著導讀，該部分內容首先介紹了消除與經典的隔膜，然后簡要介紹了《朝花夕拾》的主要內容，又從閱讀經典的意義上安排了探究活動，設計三個專題進行教學，選取名篇名段展開選讀。內容充實，方式多樣。教材資源豐富，流程清晰，便于教師操作，但多數教師卻很少上導讀課、方法指導課、閱讀分享課，教學多依賴學生自學，或者在課外進行，缺乏有效的監督和深度指導。這歸因于教師缺乏整本書閱讀體驗、教材解讀不深及教學方法與設計的欠缺。

6. 忽略教材的其他內容

如教材中涉及的語法知識、文化常識等，部分教師淡化甚至忽略了本部分內容的教學，導致教學內容片面化，未能實現知識的全面覆蓋。語法知識作為教學難點，教師應積極采取措施加以強化。至于文化常識的教學，教師應在課堂講解中融入課下注釋與課后附錄，做好相應的教學安排。

二、中學語文教學的策略建議

（一）堅持課標意識，以課程標準為基本指南

課程標準是教育教學的指南，在方向、出路、內容、方式、評價、資源等方面為教學實施提供了基本框架。教師應深入學習、科學解讀和正確運用課程標準，這樣才能有效駕馭教育教學。同時，教師要熟知課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施諸多關聯要求，以便從容施教。對四大核心素養、七個任務群、四個學段要求、四個教學建議、兩個教學評價等核心概念和基本要求，教師要正確領悟，聯系實際，依標落實，確保語文教學的實踐性與高效性并重。

（二）堅持課程意識，以課程教材為有效抓手

教師要依托教材、學習教材、解讀教材、運用教材、開發教材，讓教材更好地服務于教育教學。教師要按照教材編排，以整本書為基本依托，統攝整學期教學安排;要跨學期、跨學段、跨學科做好教學內容和教學進度的規劃設計。在教學實施過程中，凡教材涉及的內容都要積極落實，可根據校情、班情、學情以及教師個案靈活應對。但不得隨意拋卻教材和刪減教材，避免教學內容缺失。

（三）堅持教材意識，以教師用書為教學指導

教學要源于教材，更要高于教材。教師要充分運用人教版教師用書，通過教材定位、教材分析、教學設計、教學方法、作業設計等指導性安排，實現教學內容深度與廣度的拓展。在備課過程中，教師應細致研讀教師用書，充分汲取其精華;在課堂實踐中，更應以其為核心指南，確保教學活動既有據可依，又充滿創新與活力。

（四）堅持課堂意識，以高效課堂為根本目標

理想的課堂應該是有趣、有情和有味的。“趣”指的是教師上起來輕松，學生學起來舒心。“情”指的是知識傳遞和能力培養過程中，能夠培養學生的審美態度和關鍵品格。“味”指的是課堂教學多姿多彩，耐人回味。真正的教育是基于教育者無以言表的價值觀和判斷力，教育的根本目標就是給予充分的影響和意義，讓學生沉浸其中，無限遐想。

（五）堅持課題意識，以問題探究為有效延伸

教師要在教學中發現問題、思考問題和探究問題，從而形成認知、觀念、經驗和理論。如字詞教學，教師要梳理、總結教學問題，形成方法積累。也要多些詞源意識，如在“六書”解字上多些深究意識。口語教學要多些實踐探究和體驗式教學設計。作文教學則探索跟隨教材脈絡的多元教學策略。

（六）堅持資源意識，以豐富資源為廣闊平臺

清華附小校長竇桂梅提出“三個超越”的理念探索，即“基于教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師”。以教材為有效抓手，以外延資源為教學輔助，就是“基于教材，超越教材”的具體體現。教師要最大化擴展和豐富教學資源，輔助、支撐語文教育教學，讓教學擁有更多選擇自由。另外，教師要加強學習，提高業務素養，讓教學更從容、更主動，教學載體、方式和手段更豐富、更多樣、更科學。

（七）堅持方式意識，以優化教學為有效推手

教師要豐富教學手段和方式，以期最大化提升教學成果。在教學過程中，教師應靈活應變，整合優質資源，精準定位問題，實施差異化教學，結合比較分析法，融入情景模擬、沙龍論壇、分享交流等教學方式，開展研究性、合作性、經驗分享性等學習活動，引導學生積極參與問題交流和經驗分享。

（八）堅持聯動意識，以教學評價為教學主體

堅持教、學、評一體化原則，明確三個核心問題。一是把學生帶到哪里，即學習目標問題。二是怎樣把學生帶到那里，即方法過程問題。三是如何確定把學生已經帶到那里，即評價反饋問題。教師要努力實現學習目標、教學過程和評價反饋的一體化。以人教社教材七年級上冊《西游記精選》名著導讀為例，教學應基于教材但又不拘泥于教材，融合教師的個性化設計，通過過程性和結論性評價全面反饋教學效果，確保教學目標、實施過程與反饋評價三者緊密相連，賦予教學實踐更深遠的意義。

（九）堅持評價意識，以多元方式開展有效評價

教師要關注學科和學段特點，研讀考試動態，把握時代脈搏，領悟教育動向，優化教學方式、考試方式、教學資源和考評機制。針對不同年級靈活調整評價方式，低年級簡化流程，中高年級優化評價模式。既立足現實需求，又展望未來趨勢，推動教學評價向更加全面、有效的方向發展。

三、結語

盡管語文教學中面臨諸多挑戰，但應對的教學方式也豐富多樣。教師要依托課程標準，深耕教材內容，并靈活運用教學參考資料，精準把握語文核心要素，豐富教學資源，優化教學方式，做好教學評建設，讓語文教學更扎實、更有效。

參考文獻：

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[2] 俞兆平. 新人文主義與聞一多的《詩的格律》[J]. 江南大學學報（人文社會科學版），2005（01）：71-75.

[3] 竇桂梅. 做一名有專業尊嚴的教師[M]. 桂林：漓江出版社，2007.

（責任編輯：向志莉）