構建“生問課堂”，讓小學數學教學更有趣

摘 要：在小學階段的教育工作中，數學學科教育是非常重要的一部分，其對于學生數學基礎的夯實、數學思維的形成以及一生的學習都具有重要的影響。傳統小學數學課堂教學相對“功利化”，由教師為主導的課堂已經不符合新課改的基本要求。分析了目前小學數學教學“生問課堂”設置所面臨的挑戰以及構建小學數學“生問課堂”的優勢，提出了小學數學“生問課堂”的有效構建路徑，旨在提升課堂教學的針對性與學生的數學學習體驗，促使課堂趣味橫生。

關鍵詞：“生問課堂”；小學數學；課堂教學；趣味課堂

作者簡介：郇憲珍（1973—），女，江蘇省新沂市城關小學。

在當前教育改革的浪潮中，小學數學教育正經歷從“教師中心”向“學生中心”的深刻轉變。這一轉變不僅體現在教學理念上，更體現在教學實踐中。在此背景下，作為一種新型的教學模式，“生問課堂”日益受到教育界的關注與推崇。“生問課堂”鼓勵學生主動提問、積極探索，旨在通過學生的疑問驅動教學進程，使數學課堂不再是教師單向傳授知識的場所，而是學生發現問題、解決問題的樂園。這不僅有助于提升學生的數學思維能力，還能增強其學習數學的積極性和興趣，使小學數學課堂煥發新的生機與活力。

此外，隨著教育理念的不斷進步，社會各界對小學數學教育的要求也日益提高，期望通過更加科學、合理的教學方法，培養學生的數學素養，為其未來的學習與生活奠定堅實的基礎。因此，構建“生問課堂”，讓小學數學教學更有趣，不僅是響應教育政策、順應教育發展趨勢的必然選擇，也是提升小學數學教學質量、促進學生全面發展的重要途徑。

一、目前小學數學“生問課堂”的構建面臨的挑戰

（一）學生提問意識和勇氣不足

在傳統的教學模式中，教師沒有意識到學生在學習過程中的主體地位，經常采用“教師在課堂上講，學生在座位上聽”的“填鴨式”教學方式，這樣的教學方式對于學生自主性的培養是非常不利的。“生問課堂”的出現改變了這一情況，新課標強調將學生視為主體開展教學，這也意味著學生在“生問課堂”中處于重要的主體地位。但是，從目前來看，一個顯著的挑戰在于部分學生的提問意識和勇氣不足。這一現象主要源于傳統教育觀念的深遠影響。在中國，尊師重道的傳統使教師往往被視為知識傳遞的權威者，學生則更多地處于被動接受知識的地位，這導致學生在課堂上不愿、不敢甚至不會向教師提出問題。在實際的課堂學習中，有的學生認為提問會打斷教師的教學節奏，或是擔心自己的問題過于簡單而被同學嘲笑，進而選擇沉默。此外，部分學生可能存在害怕犯錯的心理，擔心提問后得到的是否定的反饋，這種恐懼心理也會抑制學生的提問欲望。因此，在“生問課堂”中，如何激發學生的提問意識，培養他們的提問勇氣，成為一個亟待解決的問題，這也是“生問課堂”構建的關鍵點。

（二）學生提問深度不足

“生問課堂”的構建，主要目標在于提升課堂教學效果、夯實學生的數學基礎和能力。從目前來看，雖然部分小學開展了“生問課堂”的構建工作，但是存在學生的提問比較簡單，并且局限于題目、答案等簡單層次的問題，部分學生對于“為什么是這個答案”“如何得到這個答案的”等問題未能深入思考，這也注定了他們在“生問課堂”中的學習深度存在不足，后期也比較容易出現知識遺忘、遺漏等問題。之所以出現如上問題，主要是因為學生自身知識體系的局限性和提問技巧的不足。在小學數學學習中，有的學生可能尚未完全掌握基本概念和原理，所以在提問時難以觸及知識的核心和深層次問題。同時，由于缺乏有效的提問技巧，有的學生可能無法清晰地表達自己的疑惑，提出的問題顯得零散和表面化。這種淺層次的提問不僅難以促進他們對知識的深入理解，還可能浪費寶貴的課堂時間。因此，如何引導學生提出有深度、有質量的問題，是“生問課堂”構建中的另一個重要挑戰。

（三）課堂教學評價不夠完善

在小學數學“生問課堂”的構建過程中，課堂教學評價體系的滯后現象比較常見，部分學校和教師仍舊遵循傳統的“成績論”評價模式，導致部分自身成績表現不佳的學生，羞于提問或者是不敢提問，這進一步加劇了小學數學教學成效的兩極分化。傳統的課堂教學評價往往側重于評價教師的教學技巧和學生的學習成績，而忽視了學生在課堂上的提問和互動情況。這種評價方式不僅難以準確反映“生問課堂”的教學效果，還可能抑制學生提問的積極性。在“生問課堂”中，學生的提問是教學的重要組成部分，它不僅能夠促進知識的生成和深化，還能夠培養學生的批判性思維和創新能力。因此，如何優化教學評價并且構建一個能夠全面、客觀地評價“生問課堂”教學效果的評價體系，是當前教育改革亟待解決的問題。

二、小學數學“生問課堂”的構建優勢

（一）深化問題意識，點燃學習熱情，奠定主動學習基石

在小學數學教學中構建“生問課堂”，其核心在于激發學生的問題意識，在學生心中點燃一把探索之火。傳統的教學模式往往側重于知識的灌輸，而“生問課堂”則鼓勵學生主動出擊，從被動接受轉為主動探索。學生在課堂上不僅僅是聽眾，而是知識的探索者和問題的提出者。角色轉變可以使學生意識到自己是學習過程中的主角，每一次提問都是對未知世界的勇敢探索［1］。在教師的引導下，學生可以學習如何提出有價值的問題，如何從不同的角度審視問題。深度思考的過程不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以激發學生的數學學習熱情。學生在解決問題的過程中可以體驗到知識的力量，從而更加珍視每一次提問的機會，進而形成主動學習的良性循環。

（二）強化思維訓練，提升核心素養，構建數學思維框架

“生問課堂”不僅是對學生問題意識的培養，更是對其思維能力的深度鍛煉。在提問與解答的過程中，學生需要運用邏輯思維、批判性思維以及創造性思維，綜合應用所學知識。多維度的思維訓練有助于學生構建堅實的數學思維框架，為數學核心素養的提升奠定堅實基礎，這是傳統的灌輸式課堂教學難以實現的。在長期的“生問課堂”實踐中，學生對于數學課程知識的學習興趣和探索欲會提升，實際的學習積極性也會提升。而且，由于“生問課堂”可以提升教學針對性，這也意味著學生能夠提高學習效率，并且逐漸養成更加靈活的數學思維，其數學核心素養也會得到顯著提升，為未來的數學學習和生活奠定良好的基礎。

（三）促進師生互動，營造和諧氛圍，構建高效學習共同體

“生問課堂”的構建，為師生之間的有效互動提供廣闊舞臺。在這一模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習過程中的引導者和伙伴。學生提出的問題，成為教師了解學生學習狀況、調整教學策略的重要依據。同時，教師的及時回應和有效引導，也能讓學生感受到被重視和尊重，使學生更加愿意參與到課堂討論中來。積極的互動不僅能優化課堂氛圍，使之更加和諧與開放，還可以構建一個高效的學習共同體。在這個共同體中，學生之間的合作與交流可以得到加強，班級中的學生群體可相互啟發、共同進步，形成良好的學習氛圍，在提升教學成效的同時還可以避免出現“兩極分化”的現象［2］。

三、小學數學“生問課堂”的有效構建路徑

（一）創設情境，激發學生的提問欲望

在小學數學“生問課堂”的構建中，創設情境是重要環節之一，其既可以使學生融入課堂，還有助于激發學生的提問欲望。教師應深入挖掘教材內容，結合多媒體技術，創設與課程知識點密切相關的學習情境。教師所設置的情境可以是生動的圖片、有趣的視頻或貼近生活的實例，以激發學生的好奇心和探索欲，使其產生強烈的提問沖動。通過情境引導，學生能夠在輕松愉快的氛圍中發現問題，為后續的課堂討論和探究奠定基礎。

例如，在蘇教版小學數學一年級上冊“10的認識和加減法”的教學中，教師可以將生活實例融入課堂，以激發學生的提問欲望。對此，教師可以展示一張包含10個蘋果的圖片，并詢問學生：“同學們，看看這張圖片，你們能想到哪些與10有關的問題呢？”與生活相關的情境能夠迅速吸引學生的注意力，并引導他們從生活實際出發，思考數學問題。學生可能會提出：“圖片上一共有多少個蘋果？”“如果吃掉一個，還剩下多少個？”等問題。通過生活實例的融入，學生不僅能夠更好地理解“10”的概念，還能在提問的過程中鍛煉自己的思維能力。

（二）鼓勵表達，培養學生的提問勇氣

鼓勵學生表達觀點，是構建“生問課堂”的關鍵。使學生勇于提問和樂于提問，也是提升“生問課堂”教學效果的關鍵。教師應營造一個開放包容的課堂氛圍，讓學生敢于提問、樂于提問，或通過小組合作、角色扮演等活動形式，為學生提供更多展示自我的機會。同時，教師應及時肯定和鼓勵學生，讓學生感受到提問的價值和成就感，從而逐漸培養提問的勇氣［3］。

例如，在蘇教版小學數學一年級下冊“元、角、分”的教學中，教師可以設計角色扮演活動，模擬購物場景，以鼓勵學生表達觀點，培養學生的提問勇氣。例如，教師可以準備一些價格標有元、角、分單位的商品，并邀請學生扮演顧客和售貨員。在購物過程中，顧客需要向售貨員詢問商品的價格，售貨員則需要回答并解釋價格組成。通過這樣的角色扮演，學生能夠在輕松愉快的氛圍中提出問題，如“這件商品多少錢？”“我可以用哪些錢幣來支付？”等。在互動交流中，學生不僅能夠加深對元、角、分的認識，還能在提問的過程中鍛煉自己的表達能力，增強勇氣。

（三）引導探究，深化學生的問題理解

在“生問課堂”中，引導學生探究問題是提升教學效果的重要途徑。教師需要根據學生學習情況和問題類型，設計恰當的探究活動，讓學生通過小組合作、實驗驗證等方式，在實踐中深化對問題的理解，并學會從不同角度思考問題，尋找解決方案［4］。

例如，在蘇教版小學數學二年級下冊“分米和毫米”的教學中，教師可準備一些長度分別為1分米和1毫米的物體，如直尺上的刻度段、小紙條等，并讓學生測量這些物體的長度。在測量過程中，教師可以引導學生提出問題，如“1分米和1毫米哪個更長？”“它們之間有什么關系？”等。通過實踐操作和自身的提問，學生能夠直觀地感受到分米和毫米的長度差異，并在提問和解答的過程中深化對長度單位的理解。教師還可以利用長度單位間的換算問題來深化學生對“分米和毫米”的理解。例如，在講解了1分米等于10厘米，1厘米等于10毫米之后，教師可以設置一些換算問題，如：“6厘米是多少毫米？”“70厘米是多少分米？”等。在進行單位換算的過程中，學生會自然地思考各個長度單位之間的關系，進而深化對分米和毫米的認識。在問題的引導下，學生能夠在解決實際問題的過程中，更加深入地理解和掌握長度單位的知識。

（四）及時反饋，提升學生的提問技巧

及時有效的反饋是提升學生提問技巧的關鍵。在“生問課堂”中，教師應認真傾聽學生的提問，針對其問題質量和提問方式給予具體指導，通過示范提問、提問技巧講解等方式，幫助學生掌握有效的提問方法，使其提出的問題更加明確、具體、有價值。同時，教師還應鼓勵學生相互評價，共同提升提問水平。

在蘇教版小學數學四年級上冊“整數四則混合運算”的教學中，教師可以通過示范提問的方式，幫助學生明確提問的方向，提升學生的提問技巧。例如，在講解完四則混合運算的規則后，教師可以給出一個具體的算式，如“36+27-15×4”，并進行示范提問：“這個算式應該先計算哪一部分？為什么？”“如果改變了運算的順序，結果會發生什么變化？”通過教師的示范提問，學生能夠了解到提問可以針對算式的運算順序、結果變化等方面展開，從而更加明確后續的提問方向，提高提問的質量［5］。

結語

綜上所述，構建“生問課堂”為小學數學教學注入了新的活力與生機。“生問課堂”不僅可以優化教學效果，還能為學生未來進行更深入的數學學習奠定堅實基礎。在有效路徑的探索中，創設情境、鼓勵表達、引導探究與及時反饋等措施，共同構成了“生問課堂”的實踐框架，使學生在輕松愉快的氛圍中，勇于提問、樂于探究，實現知識與能力的雙重提升，讓小學數學教學變得更加有趣且富有成效。

［參考文獻］

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