小學(xué)高年級單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建義務(wù)教育語文課程時應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以教材為載體，以單元整體目標(biāo)為引領(lǐng)。然而，當(dāng)前小學(xué)高年級習(xí)作單元整體教學(xué)存在單元備課意識不強(qiáng)、單元主題認(rèn)知不清、要素落實(shí)方式不佳等問題。對此，教師可從深度研讀教材、設(shè)置相同情境、結(jié)合單元要素等方面入手，設(shè)計(jì)具體情境，開展多樣的教學(xué)活動，以提高學(xué)生語文技能，使學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；習(xí)作單元；小學(xué)語文

作者簡介：閆翠容（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)濱江路小學(xué)。

一、小學(xué)高年級習(xí)作單元整體教學(xué)的原則

（一）個性化指導(dǎo)原則

個性化指導(dǎo)原則是指在教育過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和多樣化需求，提供有針對性的教學(xué)方案，以最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。此原則源于差異化教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體特征和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)風(fēng)格。具體實(shí)施過程中，教師需對學(xué)生進(jìn)行診斷評估，了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、寫作基礎(chǔ)等方面的信息，收集關(guān)于學(xué)生的重要數(shù)據(jù)，為個性化指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。例如，對于喜歡文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生，教師可為其提供豐富的寫作機(jī)會和資源，激發(fā)其寫作熱情；對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則需有針對性地對其進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練和輔導(dǎo)，幫助其逐步提升寫作水平。

（二）因材施教原則

因材施教原則源自教育心理學(xué)中的個別化教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展階段，采用不同的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)高年級習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動和任務(wù)。例如，教師可通過診斷性評價(jià)，了解學(xué)生在寫作能力、語法掌握和詞匯運(yùn)用等方面的差異。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如運(yùn)用高級修辭手法和復(fù)雜敘事結(jié)構(gòu)；對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)提供基礎(chǔ)寫作指導(dǎo)和練習(xí)，注重語法和詞匯的鞏固與應(yīng)用。

二、小學(xué)高年級習(xí)作單元整體教學(xué)存在的問題

（一）單元備課意識不強(qiáng)

當(dāng)前，小學(xué)高年級教師在習(xí)作單元整體備課中存在備課意識不強(qiáng)的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，部分教師在備課過程中只注重單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了單元整體系統(tǒng)性規(guī)劃。此做法會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)分散，教學(xué)內(nèi)容割裂，不能形成單元內(nèi)各課時之間邏輯的連貫性和主題的一致性［1］。例如，“我的心愛之物”習(xí)作單元教學(xué)中，部分教師只注重教授如何運(yùn)用修辭手法描寫物品的特點(diǎn)，而忽略學(xué)生整體寫作能力的培養(yǎng)和單元主題的貫穿。學(xué)生雖然學(xué)會了具體修辭手法的運(yùn)用技巧，但由于缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，難以在后續(xù)寫作中靈活應(yīng)用。其次，部分學(xué)校的教學(xué)管理和評價(jià)機(jī)制側(cè)重于單課時教學(xué)效果，對單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏明確的規(guī)范和要求，導(dǎo)致教師在備課過程中缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)和約束。最后，部分教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)不足，對單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐方法缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。例如，部分教師在職后培訓(xùn)中，很少有機(jī)會系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和方法，只能依靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致備課意識不強(qiáng)。

（二）單元主題認(rèn)知不清

小學(xué)高年級習(xí)作單元教學(xué)中，教師對單元主題認(rèn)知不清的問題會影響學(xué)生對習(xí)作主題的深入理解和寫作水平的提高，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，部分教師對習(xí)作單元主題核心內(nèi)涵把握不準(zhǔn)。實(shí)際教學(xué)中，部分教師只關(guān)注表面上的寫作技巧訓(xùn)練，未能深入挖掘單元主題核心價(jià)值。例如，“難忘的第一次”習(xí)作單元教學(xué)中，一些教師過度強(qiáng)調(diào)如何具體描述第一次經(jīng)歷的細(xì)節(jié)和感受，忽視怎樣通過敘述經(jīng)歷來表達(dá)個人成長和心靈歷程。此教學(xué)方式會使學(xué)生對單元主題的理解停留在表面，難以形成深刻的主題意識，習(xí)作也因此缺乏情感深度和思想廣度。另一方面，部分教師在單元整體教學(xué)中缺乏對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注和引導(dǎo)。在習(xí)作單元教學(xué)中，部分教師未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平，對單元主題的講解和探討流于形式。例如，“給遠(yuǎn)方的小朋友寫一封信”習(xí)作單元教學(xué)中，教師直接給出寫作要求和范文，卻沒有通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過書信表達(dá)其對遠(yuǎn)方朋友的關(guān)心與愿望，以及如何通過文字建立情感的聯(lián)系，忽視學(xué)生在習(xí)作過程中對主題的深入認(rèn)識和理解，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時難以有深刻感受和獨(dú)特見解，其寫作內(nèi)容往往缺乏內(nèi)在邏輯和感染力。

（三）要素落實(shí)方式不佳

小學(xué)高年級習(xí)作單元教學(xué)中，教學(xué)要素落實(shí)方式不佳現(xiàn)象主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)分解和落實(shí)不明確、寫作素材選擇和運(yùn)用不科學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容和方法實(shí)施不系統(tǒng)。

第一，教學(xué)目標(biāo)分解和落實(shí)不明確。部分教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時，對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和分解不足，導(dǎo)致目標(biāo)落實(shí)不到位。例如，“我學(xué)會了……”習(xí)作單元教學(xué)中，一些教師未能明確具體的寫作目標(biāo)，如描述技巧、情感表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)等，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中無法明確自身的學(xué)習(xí)方向，寫作訓(xùn)練效果大打折扣。第二，寫作素材選擇和運(yùn)用不科學(xué)［2］。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇寫作素材時，通常提供固定的范例或限定的范圍，限制學(xué)生的創(chuàng)作自由和想象空間。例如，“未來的房子”習(xí)作單元教學(xué)中，一些教師要求學(xué)生按照教材中的提示寫作，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作內(nèi)容千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)新。第三，教學(xué)內(nèi)容和方法實(shí)施不系統(tǒng)。部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，缺乏對寫作要素的系統(tǒng)性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作中難以全面掌握寫作技能。例如，“未來的房子”習(xí)作單元教學(xué)中，一些教師只注重某些寫作技巧的講解，如發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)意描寫，而忽略了其他寫作要素，如文章的邏輯性、描寫的細(xì)膩程度以及語言的準(zhǔn)確性和生動性等。片面的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容缺乏全面性和系統(tǒng)性。

三、小學(xué)高年級習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）深度研讀教材，科學(xué)引入主題

小學(xué)高年級教師在習(xí)作單元整體教學(xué)過程中，應(yīng)全面理解教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握單元主題，通過深度研讀教材，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其初步感知單元主題；制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題；結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式豐富寫作內(nèi)容，增強(qiáng)習(xí)作的真實(shí)性和生動性；通過小組討論和互動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓其在寫作過程中獲得更多靈感和思路。

以小學(xué)《語文》六年級上冊第一單元習(xí)作“變形記”整體教學(xué)為例，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)深度研讀教材，理解該主題是假設(shè)自己變成某種動物或物體，描述變形后的經(jīng)歷。教師可以安排三節(jié)課來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敘事能力：第一節(jié)課，教師組織學(xué)生閱讀教材中的范文，分析文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，討論作者如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)變形后的獨(dú)特經(jīng)歷和感受。第二節(jié)課，教師重點(diǎn)講解寫作技巧，如描述變形后的體驗(yàn)時，如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來表達(dá)主人公的情感，使讀者能更深入地體會主人公的內(nèi)心世界。之后，教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試寫一篇主題為“變形記”的習(xí)作，并在課堂上提供個別指導(dǎo)和幫助。第三節(jié)課，教師將學(xué)生分成若干個四人小組，組織學(xué)生互相評閱作文，進(jìn)行小組討論并反饋。對于“我感覺自己的身體開始變得輕盈起來，像風(fēng)一樣自由地飄蕩在空中”這句話，有組員說：“我覺得這句話真的很有意境，讓人仿佛置身于變形的情景中。”其他組員有不同意見：“但是我覺得他的結(jié)尾有些突然，好像沒有很好地總結(jié)整篇文章的主題和感受。我建議他在結(jié)尾處再添加一些情感表達(dá)，讓整篇作文更具感染力［3］。”教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋意見修改作文，完善細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以通過優(yōu)秀作文展示和分享，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和成就感，有效提升學(xué)生的寫作能力。

（二）設(shè)置相同情境，具體感受主題

小學(xué)高年級教師在習(xí)作單元整體教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法和手段，設(shè)置相同的情境，讓學(xué)生更好地理解和把握習(xí)作主題，而不是進(jìn)行流于形式的講解和探討。情境重構(gòu)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)類似情境，讓學(xué)生在其中親身體驗(yàn)主題所蘊(yùn)含的情感，以此加深學(xué)生對主題的理解和認(rèn)知。教師通過具體情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和把握主題，能提升其寫作水平和表達(dá)能力。

例如，教師在小學(xué)《語文》六年級上冊第七單元習(xí)作“我的拿手好戲”整體教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解和把握習(xí)作主題，通過三個步驟讓學(xué)生親身體驗(yàn)主題所蘊(yùn)含的情感，以此加深學(xué)生對主題的理解和認(rèn)知。步驟一，情境設(shè)計(jì)。引入“我的拿手好戲”習(xí)作主題時，教師可設(shè)計(jì)一個具體的情境，讓學(xué)生沉浸其中。教師將教室布置成小劇場，中央設(shè)立簡易舞臺，四周擺放觀眾席。舞臺上放置簡易道具，如桌子、椅子以及小道具。教師提前準(zhǔn)備好戲劇劇本，將主角、配角、背景角色、集體角色分配給學(xué)生后，讓他們演出。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能經(jīng)歷實(shí)際的演出過程，感受到表演的樂趣和挑戰(zhàn)，從而理解“我的拿手好戲”習(xí)作主題所表達(dá)的情感和意義。步驟二，引導(dǎo)學(xué)生反思。情境體驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思討論。教師可提出關(guān)于情感體驗(yàn)的問題：你在表演中有何感受？你認(rèn)為主人公在故事中經(jīng)歷了什么？學(xué)生分享自己在表演或觀看表演時的情感體驗(yàn)，如喜悅、悲傷、驚喜等。教師可就故事中的主題、含義和價(jià)值觀進(jìn)行提問：你認(rèn)為故事傳達(dá)了什么樣的信息或價(jià)值觀？你覺得故事對我們的生活有何啟示？學(xué)生可分享故事中所蘊(yùn)含的生活啟示和教訓(xùn)，如如何珍惜友誼、尊重他人等，從而對習(xí)作主題有更深刻的認(rèn)識。步驟三，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生將情境體驗(yàn)中的感悟和體會轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，可要求學(xué)生寫一篇主題為“情感的流淌”的習(xí)作，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對習(xí)作主題的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）結(jié)合單元要素，培養(yǎng)語文技能

小學(xué)高年級教師在習(xí)作單元整體教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮習(xí)作單元所涉及的語文要素，包括詞匯、語法、修辭、結(jié)構(gòu)等。教師可通過詞匯擴(kuò)展和語法講解幫助學(xué)生豐富寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法，如比喻、擬人等，增強(qiáng)作文的生動性和表現(xiàn)力。同時，教師應(yīng)注重習(xí)作結(jié)構(gòu)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生合理組織篇章結(jié)構(gòu)，包括開頭、發(fā)展、結(jié)尾等，使文章層次清晰、邏輯性強(qiáng)。另外，教師應(yīng)當(dāng)注重寫作過程的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生逐步改進(jìn)和提高。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)及時進(jìn)行習(xí)作評閱，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體修改建議。

例如，在小學(xué)《語文》六年級上冊第六單元習(xí)作“學(xué)寫倡議書”整體教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮本單元所涉及的語文要素，如倡議、建議、行動等相關(guān)詞匯，排比、夸張等修辭手法，以此來幫助學(xué)生增強(qiáng)倡議書的說服力，豐富寫作素材，提高習(xí)作的生動性和表現(xiàn)力。在指導(dǎo)學(xué)生寫倡議書時，教師可以讓學(xué)生用引人入勝的方式開篇，如通過一個生動的場景、引人注目的事實(shí)或引人深思的問題來引出寫作的主題和背景。比如：我們每個人都可以為環(huán)保貢獻(xiàn)一份力量，但是到底應(yīng)從哪里做起呢？正文部分，學(xué)生需圍繞倡議書的主題展開論述，列舉具體理由和論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。比如，有學(xué)生提出“學(xué)校應(yīng)增加戶外活動時間”，然后從戶外活動有助于促進(jìn)身體健康、拓寬視野、緩解學(xué)習(xí)壓力三方面進(jìn)行論述。教師可指導(dǎo)學(xué)生按照邏輯順序展開思考，確保文章內(nèi)容連貫、條理清晰，包括時間順序、空間順序、因果關(guān)系等［4］。若學(xué)生寫作邏輯不清晰，論述存在跳躍或不連貫等情況，導(dǎo)致整篇文章邏輯性不強(qiáng)，教師可建議學(xué)生寫作時先列出文章大綱，確保論述結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、邏輯順暢。通過此方式，學(xué)生可逐步提高自己的寫作水平。

結(jié)語

本文對小學(xué)高年級習(xí)作單元整體教學(xué)的原則、存在的問題以及設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了深入研究。研究重點(diǎn)探討個性化指導(dǎo)和因材施教原則，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面理解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握單元主題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其初步感知單元主題。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)高年級習(xí)作單元整體教學(xué)存在部分教師備課意識不強(qiáng)、主題認(rèn)知不清、要素落實(shí)方式不佳等問題。針對這些問題，本文提出深度研讀教材、設(shè)置相同情境和結(jié)合單元要素等策略，以期提高學(xué)生的語文技能和寫作水平。

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