緊扣核心 巧抓重點

摘 要：生物學科的知識較為復雜，涉及微觀的細胞結構與宏觀的生態系統等。新課改強調培養學生的創新思維和科學素養，要求教師在教學中突出重點，使學生掌握核心概念。以“緊扣核心，巧抓重點”為切入點，闡述生物學核心概念，分析“緊扣核心，巧抓重點”在初中生物課堂教學中的作用，探討在初中生物課堂教學中開展“緊扣核心，巧抓重點”教學的策略，旨在提高教學質量，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；緊扣核心；巧抓重點

作者簡介：劉鴻（1992—），女，內蒙古自治區呼倫貝爾市新巴爾虎左旗嵯崗鎮學校。

在新課改背景下，教師明確初中生物學核心概念，能幫助學生構建系統的生物知識體系，使學生深入理解生命的本質，為學生后續的生物學習奠定堅實基礎。通過深入理解和掌握生物學核心概念，學生能有效解決復雜的生物學問題。教師重視運用“緊扣核心，巧抓重點”教學策略，能優化教學過程，提高教學質量，培養學生的科學思維能力和創新精神［1］。

一、生物學核心概念概述

生物學核心概念是生物學科的基礎內容，包括生命的基本特征（如生長、繁殖、適應性）、生物體的結構與功能（如細胞、組織、器官）、生物的遺傳與變異（如DNA、基因表達）、生態系統的平衡（如食物鏈、生態位）、生物的進化歷程（如自然選擇、物種）以及生物與環境的相互作用（如生物適應環境、生物多樣性）等。這些概念不僅是生物學知識體系的基石，也是培養學生科學素養、讓學生深入了解生物世界的重要內容［2］。因此，在初中生物課堂教學中，教師讓學生理解和掌握核心概念，有利于學生后續的學習和發展。

二、初中生物課堂教學中運用“緊扣核心，巧抓重點”教學策略的作用

（一）明確教學重點，提高教學效率

在初中生物課堂教學中，教師明確教學重點是提升教學效率的關鍵。教師應深入分析課程標準，根據學生的學習水平和認知發展特點，確定每節課的核心知識點。教師明確教學重點，可促使學生集中精力掌握關鍵概念，從而提高學生學習效率。此外，教師明確教學重點，能更好地安排課堂時間，減少無效或低效的教學活動，優化教學過程［3］。

（二）突出重點，深化學生理解

在初中生物課堂教學中，教師要聚焦核心知識點，幫助學生在有限的時間內掌握重點信息。教師突出重點有助于加深學生對知識的記憶和理解。有研究表明，重復和強調重要信息，能幫助學生鞏固記憶。因此，教師在課堂討論、習題設計以及復習環節中要反復強調核心知識點，讓學生加深對核心概念的理解。此外，教師突出重點還能幫助學生建立系統的知識框架［4］，構建一個有序的知識網絡。

（三）培養學生的學習能力和思維能力

在初中生物課堂教學中，教師緊扣核心知識并巧抓重點，有利于提升學生的學習能力和思維能力。在這樣的教學中，教師能突出生物學核心概念，引導學生深入探究科學原理，從而培養他們的分析和解決問題的能力。同時，這樣的教學重視學生的主動參與，能培養學生的合作精神和自主學習能力［5］。

（四）激發學生的學習興趣

在初中生物課堂教學中，教師緊扣核心知識并巧抓重點，能激發學生的學習興趣。在這樣的教學中，教師能將抽象的生物學知識與現實生活聯系起來，營造富有吸引力的學習環境，從而使學生產生學習動力。同時，在這樣的教學中，教師可設計有趣且具有挑戰性的實驗或探究活動，調動學生的學習積極性。

三、初中生物課堂教學中開展“緊扣核心，巧抓重點”教學的策略

（一）明確教學目標和核心內容

在初中生物課堂教學中，明確教學目標和核心內容是運用“緊扣核心、巧抓重點”教學策略的基礎。教師首先需要深入理解課程標準，根據學生的認知發展水平，確定每節課的具體教學目標。之后，教師要將教學目標和核心內容分享給學生，使他們明確學習重點，有針對性地進行預習和復習。

例如，在“了解生物圈”一課的教學中，教師首先要明確教學目標：讓學生理解生物圈的概念，掌握生物圈的層次以及生物與環境的關系。為了確保教學的針對性，教師在課程開始時可為學生介紹生物圈的重要性，以此激發他們的學習興趣。在教學過程中，教師可展示相應的圖片，引導學生了解生物圈的主要組成部分。之后，教師可組織分組討論和互動問答活動，講解生物如何適應不同的環境并在生物圈內形成復雜的食物網。這樣的教學能讓學生的學習更有針對性，使其在探究過程中更加專注，從而提升其學習效果。

（二）采用多樣的教學方法

在初中生物課堂教學中，教師采用多樣的教學方法，可激發學生的學習興趣，加深他們對核心概念的理解。多樣的教學方法，不僅能豐富課堂形式，還能使教學內容更加立體化，有助于學生從多個角度理解和掌握生物學核心概念。小組討論和合作學習是有效的手段，能讓學生在互動中理解核心知識，共同解決問題。

例如，在“細胞怎樣構成生物體”一課的教學中，首先教師可通過多媒體設備展示顯微鏡下的細胞圖像，讓學生直觀了解細胞的形態和結構，以此激發學生對細胞的好奇心。然后，教師可引入模型制作活動，讓學生親手制作細胞模型，深入理解細胞各部分的功能。接著，教師可借助小組討論的方式，讓學生進行合作探究，討論細胞的分裂過程，加深對細胞分裂知識的理解。同時，教師可開展互動問答活動，圍繞本課的核心概念提出問題，以此促使學生主動思考。最后，教師可進行案例分析教學，引入現實生活中的相關應用案例，將理論知識與現實生活聯系起來，從而提升學生的學習興趣。

（三）巧設問題，引導學生思考

在初中生物課堂教學中，教師巧妙地設計問題，可有效激發學生的好奇心，促進他們的主動思考和探索。教師應根據教學內容，提出具有啟發性和層次性的問題，以引導學生深入探究生物學核心知識。教師可先提出一些大多數學生都能回答的基礎性問題，激發學生的學習興趣，然后逐漸引入難度更大的問題，以促使學生進行深入思考。

例如，在“人體的呼吸”一課的教學中，教師可巧妙設計一系列問題，引導學生深入思考呼吸系統的運行機制。首先，教師可提出“為什么我們需要呼吸？我們呼吸僅僅是為了獲取氧氣嗎？”等問題，引發學生的思考，讓他們深入探究人呼吸的過程。之后，教師可提出“人體是如何將空氣中的氧氣輸送到全身各處的？”等問題，引導學生關注肺部的氣體交換過程和人體血液的作用。學生通過討論和查閱資料，能了解肺泡與毛細血管之間的氣體交換過程，從而理解呼吸系統的運行機制。在討論呼吸運動時，教師可提出“我們的胸腔是如何配合呼吸運動的？”等問題，引導學生感受呼吸肌的收縮和舒張，幫助他們深入理解呼吸運動的力學原理。在這樣的教學中，學生不僅能掌握“人體的呼吸”的核心知識點，而且能培養批判性思維和問題解決能力。

（四）注重知識的內在聯系和邏輯結構

初中生物是一門以觀察和實驗為基礎的學科，各個知識點并非孤立存在的，而是相互關聯、相互支撐的。教師應引導學生整體把握生物學知識，幫助其構建一個完整、系統的知識框架。在教學過程中，教師注重知識的內在聯系和邏輯結構，不僅能幫助學生構建系統的生物學知識網絡，還能培養他們的科學思維，提高他們的問題解決能力和創新能力。在實際教學中，教師要精心設計教學環節，確保學生能夠從局部到整體，全面理解生物學核心概念。

例如，在“動物的主要類群”一課的教學中，教師可設計系統、連貫的教學環節，引導學生深入探究相應的知識。首先，教師可以提出“為什么我們要將動物分為不同的類群？”等問題，激發學生的求知欲。然后，教師可對比分析不同動物的特征，引導學生探討動物分類的依據。在討論環節，教師可提出問題：“如果一種動物既有羽毛又有鱗片，那么它應該屬于哪一類動物？為什么？”這一問題能引發學生的深入思考，促使學生主動查閱資料，加深對動物特征的理解。接著，教師可引導學生探究人類對動物進行分類的歷史，以此培養學生的科學素養。最后，教師可設置探究環節，提出“如何根據動物的骨骼結構推斷其生活習性？”等問題，讓學生進行深入探究。在這樣注重知識內在聯系和邏輯結構的教學中，學生能積極參與到知識建構過程中，提高批判性思維能力和解決問題的能力。

（五）關注學生的個體差異，因材施教

每個學生的學習風格、興趣和能力都存在差異，因此，教師應靈活調整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。教師關注學生的個體差異，因材施教，能激發學生的學習潛能，提高他們的自主學習能力和團隊協作能力，加深他們對生物學核心概念的理解。

例如，在“認識生物的多樣性”一課的教學中，教師可根據學生的個體差異，開展個性化教學。具體來說，教師要對班級學生的學習風格進行調查，將學生劃分為視覺型、聽覺型和動手型學生，以便設計更有針對性的教學活動。對于視覺型學生，教師可充分利用豐富的圖片和視頻資源，如展示各類生物的圖片、播放生態紀錄片片段等，幫助他們直觀地理解和記憶生物多樣性的知識。對于聽覺型學生，教師可通過組織互動討論活動、開展有聲故事活動等方式讓其理解生物分類原則和生物之間的關系。對于動手型學生，教師可設計生物標本制作、生態系統模型制作等活動，讓他們在實踐中探究生物多樣性知識。此外，考慮到不同學生的基礎知識水平和興趣存在差異，教師可設置分層任務。對于基礎扎實的學生，教師可鼓勵其深入研究特定生物類群的特性和演化過程；對于需要更多支持的學生，教師可讓其了解物種識別和分類知識。在這樣的差異化教學中，每個學生都能產生知識探究興趣，有所收獲。

（六）及時反饋和評估

在初中生物課堂教學中，教師要持續記錄學生的學習進度和理解程度，并對教學方法和策略進行調整，以滿足學生的學習需求。教師應注重形成性評價，多觀察學生在課堂活動中的表現，記錄他們的實驗參與情況，并將此作為評價學生學習情況的重要依據。在綜合各類反饋信息的基礎上，教師要制訂有針對性的指導策略，以幫助學生突破學習難點，提高學習效率。

例如，在“傳染病和免疫”一課的教學中，教師可設計一系列互動活動，如讓學生模擬病毒傳播過程，通過角色扮演的方式，理解傳染病的相關知識。在教學過程中，教師要密切觀察每個學生的參與情況和理解情況，并記錄他們的表現。在活動結束后，教師不僅要對活動進行整體總結，還要對部分學生的表現情況進行有針對性的評估。比如，對于未能正確理解免疫系統功能的學生，教師要以一對一講解的方式解釋抗體與抗原的相互作用原理，確保他們能清晰掌握相關核心概念。此外，教師還要設計多樣的評估工具，如課后測驗試卷和項目式學習報告等，以了解學生對傳染病傳播機制和免疫系統知識的掌握程度。教師通過多元的評估方式，既能掌握學生的知識學習情況，又能鍛煉學生的知識運用能力。

結語

總而言之，在初中生物課堂教學中，教師緊扣核心，巧抓重點，能有效提升教學質量，激發學生學習興趣，培養學生的科學思維能力。在具體教學中，教師要想運用“緊扣核心，巧抓重點”教學策略提高教學質量，就要明確教學目標，運用多樣化教學手段，關注學生個體差異，并對學生的學習情況進行及時評估。

［參考文獻］

［1］鄭玉潔.初中生物課堂教學現狀及改革優化途徑研究［J］.課堂內外（高中版），2023（11）：97-99.

［2］夏宇.初中生物課堂教學中情境式教學模式的運用［C］//山西省中大教育研究院.第八屆創新教育學術會議論文集.太原：山西省中大教育研究院，2024：1-5.

［3］陸金萍.基于核心素養的初中生物課堂教學［J］.科普童話，2023（8）：113-115.

［4］郭海霞.合作性學習在初中生物課堂教學中的應用［J］.試題與研究，2024（5）：138-140.

［5］尹周艷.如何提高初中生物課堂教學效率［J］.中學教學參考，2022（27）：53-55.