在兒童生活中開展低年段語文跨學科學習

【關鍵詞】小學語文；低年段；跨學科學習；兒童生活

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0087-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對跨學科學習有這樣的一段描述：引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。其中的“聯結課堂內外、學校內外”，便是指聯結學生的學習和生活，是給予兒童與外界對話的一條路徑。在教學內容上，教師需要考慮學生的實際生活需求以及其對外界生活的期盼。因此，針對小學語文低年段的跨學科教學，教師應從兒童的生活中挖掘跨學科學習資源，以適應低年段學生的學習特征和學習方式，建立幼小科學銜接長效機制。一年級“春耕節”跨學科學習系列主題活動旨在打破學科壁壘，促進不同領域知識體系、理論框架、研究方法及資源的相互滲透與整合，從而強化以兒童為主體的探究性學習及體驗式學習。基于此，筆者整理出《春耕里的農諺》一課，旨在探討如何在兒童的生活中開展低年段語文跨學科學習。

1.立足兒童生活，緊扣生活情趣

《春耕里的農諺》一課從兒童的生活出發，依托“校園里的兒童節日”這一主題，引導一年級兒童經歷真實的節日——春耕節。

一年級的學生對校園生活有著美好的向往與追求，他們喜歡過節日，喜歡參與校園實踐，喜歡探索生活中的未知。而“春耕節”的意義在于能夠促使教師根據這一階段兒童的特點，將語文學習與科學、勞動等學科融合，整合學科內容、方法、資源等要素，充分調動學生的生活經驗，巧妙地選取學生的關鍵經歷，從而為兒童打造了一段專屬的學習與成長之旅。《春耕里的農諺》一課選取學生感興趣的“農諺”這一文化載體，從中提煉出學生感興趣的自然常識和生活智慧，旨在激活學生的生活經驗，實現跨學科學習的有效性與趣味性，進而培養學生的觀察力、想象力和實踐能力。教師在挑選農諺時，可以選擇生活中常見農作物的農諺作為例子，并注重農諺的趣味性。

2.創設生活情境，助力板塊學習

低年段的跨學科學習離不開情境的依托，《春耕里的農諺》一課以“春耕節”為大情境，通過創設具體、生動的情境，引導學生對農諺等知識進行探索。

一是營造多學科融合的體驗環境。在教學之前，學生就已經是在學校菜園里種植過蔬菜的小菜農了，他們種植過豆芽、楊花蘿卜、蘑菇、大蒜、青菜等，因此具有一定的情境體驗。學生在朗讀“驚蟄點瓜，遍地開花”“春分早，谷雨遲，清明種薯正當時”等一系列農諺時，教師可以引導他們找一找農諺里面藏著的農作物，再看一看實物，認一認農作物的樣子。而在教學關于如何種菜的農諺時，教師則可將學生帶到菜地，引導其一邊讀“深栽蔥，淺種蒜”，一邊觀察菜地里蔥和蒜實際生長的狀態，學生便可感悟到諺語中“深”和“淺”的深意。如此，學生對農諺在實際耕作中傳遞出的智慧有了更明晰的感知，在體驗中感受到了跨學科學習的美好樣態。

二是聚焦各板塊間的問題情境。跨學科教學不能為了跨而跨，應對散落的教學板塊進行整合，且整合時應遵循清晰的邏輯線索。在本次的教學活動中，筆者設計了“春耕博覽會”“農諺發布臺”“春耕讀物推薦官”等教學環節，且這些環節共同服務于教學主任務。在設計教學情境時，筆者以“農諺”為核心，將整節課堂串聯起來，并將教學內容分為“什么時候種什么”“什么東西怎么種”兩大板塊。“驚蟄點瓜，遍地開花”等農諺說的是“什么時候種什么”，筆者據此設計了“春耕博覽會”；而“深栽蔥，淺種蒜”等農諺說的是“什么東西怎么種”，筆者據此設計了“農諺發布臺”等。

三是利用多媒體創設信息化情境。可視化體驗在跨學科學習中應用廣泛，它利用多媒體技術的優勢，將聽覺、視覺、觸覺等感官結合起來，為學生提供直觀且生動的學習體驗。教學時，教師可鼓勵兒童用自己喜歡的方式記錄蔬菜的生長過程，可以用傳統的紙媒圖文記錄，也可以借助現代化的電子媒體進行記錄與展示。在觀察農耕工具時，學生能直接看到鏟子、鋤頭、耙子等常見的工具，而對于一些不常見的傳統工具，我們則需要通過“農耕博物館”的線上實物展示給學生。信息化情境是信息時代對跨學科課堂的一種反饋，有助于學生全面了解所學內容，進而促進對學科知識的理解。

3.豐富具身游戲，激發研究興趣

對于低年段學生的語文跨學科學習而言，游戲依然是重要的教學手段和實施策略，其能有效調動學生學習的積極性。因此，教師需要靈活變通教學方法，使課堂充滿趣味，并通過豐富的具身體驗，讓學習真實發生。

具身體驗游戲是一種將學習內容與學生的身體體驗相結合的教學方式，可調動學生學習的積極性。《春耕里的農諺》中有這樣的一組農諺：燕子來，種莧菜；黃鸝來，抽蒜薹；布谷布谷，收麥種谷。那么，如何讓學生快速記住這是三條農諺呢？筆者讓學生化身為燕子、黃鸝、布谷鳥飛到講臺上，并通過讓多組學生上臺演示不同角色之間的對話，幫助他們理解“什么鳥兒來，種什么菜”的道理。學生紛紛“飛出來”提醒人們種菜收麥，從而在較短的時間內記住了這三條農諺。在猜出“哪些是蔥哪些是蒜”時，筆者引導學生現場給蔥、蒜小菜園插立牌，以此檢驗他們是否真正認識這些蔬菜。學生在動手動腦的過程中，很快就認識了這兩種蔬菜。由此可以看出，具身體驗游戲為兒童打造了一個更加立體、多元且富有挑戰性的學習環境，不僅使課堂變得生動有趣，而且能夠促使兒童在創造中學習，并在創造中不斷產生新的創造。