以主問題驅動語文單元整體教學

【關鍵詞】小學語文；主問題；單元整體教學

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0083-02

統編語文教材從三年級開始便將人文主題和語文要素明確呈現在單元首頁，這就使得每個單元教與學的目標更加清晰。在語文教學中，教師應立足人文主題，緊扣語文要素，確定單元主問題，在對單元進行整體解讀、重組的基礎上，打破“逐篇”教學的模式，以主問題驅動單元整體教學，使得教學呈現結構化，從而有效落實閱讀要素和習作要素。本文以三下第七單元為例，談如何通過主問題驅動單元整體教學。

1.統整單元，構建“層遞性”的主問題鏈

在單元整體教學中，教師應圍繞單元語文要素，確定單元“主問題”，再將單元“主問題”細化成若干個小問題，構建具有“層遞性”的主問題鏈，并據此重新編排、組合教學內容，形成單元內多個有機組合的教學板塊。

三下第七單元的人文主題是“探尋奇妙的世界”，指向閱讀的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，指向寫作的語文要素是“初步學習整合信息，介紹一種事物”。教師深入研讀單元教學內容，就會發現，本單元的閱讀、表達訓練要點均指向一個目標：介紹奇妙大自然中的一種事物。因此，將本單元的“主問題”確定為“怎樣介紹一種事物”，有助于學生學習整合多種信息，從多角度、多方面介紹豐富的自然世界。此外，教師還可將閱讀、表達訓練融入階梯式的讀寫活動中，實現閱讀和寫作互動，促進學生語言能力的發展。

教師運用關聯思維，將相關聯的、具有可比性的素材加以聯系與整合，可使教學內容更豐富、教學指向更清晰，并可據此形成本單元設計的主問題鏈：了解課文是從哪幾個方面展開寫作的→怎樣圍繞一個意思，抓住特點寫清楚一段話→怎樣具體生動地寫作→怎樣整合信息，介紹事物的特點。此外，教師依托具有“層遞性”的主問題群，將讀寫訓練點分解到每篇課文中，有助于引導學生在閱讀與表達的實踐中層層深入，逐步落實語文核心素養。

2.整體驅動，確立充滿趣味的問題情境

基于本單元的人文主題，教師可提煉出主問題情境“探尋奇妙的世界”，并將語文要素融入人文主題中，讓學生在文本閱讀中關聯生活，在對自然情境的浸入式閱讀中展開完整的、充滿趣味性的學習活動。在真實有趣的問題情境中，學生可參與多樣的語文實踐活動，學習作者多角度生動的表達方式，并積累和運用優美的詞匯和句子，表達對大自然的熱愛之情，進而提升語文素養。

因此，教師整合單元資源，尋找內在聯系，構建大問題情境下的“四個任務”“六個活動”的單元教學框架，可以有效避免教學陷入散點式的困境。任務一“天地珍藏”，可學習《我們奇妙的世界》《火燒云》兩篇課文和語文園地“交流平臺”中的內容，安排“感受美妙的生命”“觸摸變幻的霞光”兩個活動。任務二“海洋珍藏”，可學習《海底世界》和語文園地中“詞句段運用一”的內容，安排“解說海底世界”的活動。任務三“介紹國寶”，可學習習作《國寶大熊貓》，安排“宣講國寶大熊貓”的活動。任務四“尋秘世間”，可將口語交際、“詞句段運用”中的“尋物啟事”“書寫提示”“日積月累”等看似與主題無關的內容，巧妙地融入探究情境，安排“感悟生活的智慧”“書寫自然探秘筆記”兩個活動。在“感悟生活的智慧”活動中，學生爭做金牌勸解員，探究書寫的奧秘，發現成語中的生活智慧，可使整個單元的學習更加豐富且有深度。

3.指向目標，設計聚焦核心的問題群組

指向教學目標，設計聚焦核心的問題群組，是一種精準而高效的教學策略。教師可在單元教學主問題鏈的基礎上，結合具體文本和學生學情，構建一系列具有內在邏輯和層次的問題群組，引導學生深入文本，進而落實單元語文要素。

如教學《我們奇妙的世界》一文時，教師可設計以下問題群組來展開教學。首先，讓學生整體感知“課文描寫了哪些方面”，引導學生帶著問題默讀課文、獨立思考，在文中勾畫出相關詞句，明白課文是從“天空”和“大地”兩個方面描寫奇妙的世界的，了解作者布局謀篇的方法，把握文章總分關系的組段方式。初步感知課文內容之后，教師可提出“哪些景物讓你感受到天地的奇妙以及生命力的美好”等問題，引導學生聚焦景物描寫，與文本充分對話，在朗讀與交流中感受作者如何捕捉事物變化的細節，如何運用形象的比喻給讀者帶來新鮮感受，從而感悟作者對大自然的熱愛、贊美之情。第三個問題 “你能寫一寫身邊普通而美好的事物嗎”指向寫作，以引導學生思考生活中還有哪些普通的事物也能讓我們感受到生命力的美好，并學習作者的寫作思路，運用生動的表達，展開自主創作。三個問題形成的問題群組初步落實了“了解課文是從哪幾個方面展開寫作的，運用積累的語言具體生動地寫作”的單元讀寫目標。

在基于單元整體的主問題驅動教學中，整個單元的課文、習題、語文園地等內容都應緊緊圍繞一個主問題，并以此組織教學內容。且這些內容需要被分解為多個讀寫訓練點，并逐步融入每一課的閱讀與表達中，形成具有“層遞性”的主問題鏈，使得教學內容之間的聯系更具有邏輯性、層次性。這就實現了學生閱讀能力、表達能力的拾級而上，最終有效落實單元語文要素，進而發展學生的語文核心素養。