小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計的幾點思考

【關(guān)鍵詞】音樂作業(yè)設(shè)計；情境化；分層化；靈活性；評價性

【中圖分類號】G623.71" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0095-02

在“雙減”政策背景下，如何科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是教育界共同關(guān)注的重點問題。音樂作業(yè)的設(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)生在快樂的氛圍中積極參與音樂作業(yè)活動、鞏固知識、提高及拓展新的知識，而不給學(xué)生增加學(xué)業(yè)壓力。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)根據(jù)音樂學(xué)科特點，結(jié)合教材，從多方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心音樂素養(yǎng)。

1.結(jié)合體驗實踐設(shè)計情境化作業(yè)

讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中輕松愉悅地學(xué)習(xí)非常重要。教師要充分激發(fā)學(xué)生參與音樂作業(yè)活動的興趣，讓他們能在真實情境中參與到音樂作業(yè)的實踐中。教師要充分研究教材，可以依托教材單元主題設(shè)計情境作業(yè)。小學(xué)音樂教材中各單元的主題都非常鮮明，包含的內(nèi)容十分豐富，且大都是結(jié)合發(fā)生的時間、民族藝術(shù)文化、學(xué)生年齡特點、歷史發(fā)展等多方面進(jìn)行設(shè)計的。教師在設(shè)計單元活動作業(yè)時，應(yīng)基于主題生發(fā)思考，精心設(shè)計與主題相關(guān)的情境活動，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有身臨其境的體驗感。

筆者以人音版二上“過新年”單元為例，這一單元的學(xué)習(xí)活動是每一個學(xué)生都感興趣并樂于參與的。在設(shè)計作業(yè)活動時，教師應(yīng)充分結(jié)合中國傳統(tǒng)的春節(jié)節(jié)日習(xí)俗，比如貼春聯(lián)、吃年夜飯、放鞭炮、拿紅包等。首先是貼春聯(lián)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)確地拍出老師給出的節(jié)奏，以此來獲得一副春聯(lián)；在吃年夜飯活動中，布置學(xué)生“擺一盤”中西音樂作為“美食”供大家一起享用的作業(yè)；放鞭炮時，要求學(xué)生能夠模仿鞭炮爆炸的節(jié)奏，并且能夠自制樂器進(jìn)行合作伴奏；在拿紅包的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成紅包上音樂節(jié)奏的拍擊作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的同時能體驗到拿紅包的喜悅。這樣情境化的音樂學(xué)習(xí)活動以及作業(yè)的設(shè)計能讓學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在活動中可以再次親身體驗到春節(jié)的習(xí)俗，在完成作業(yè)中提高音樂素養(yǎng)。

2.根據(jù)個性差異設(shè)計分層化作業(yè)

小學(xué)階段每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所不同，每個班級的學(xué)情也會不同。音樂教師基本要兼任多個班級的音樂教學(xué)，所以教師應(yīng)根據(jù)班級以及學(xué)生的個體發(fā)展特點來設(shè)計一定的分層作業(yè)。音樂分層可以分為兩大類，第一是難易程度類的，第二是拓展挑戰(zhàn)類的。

為有效實施個性化教學(xué)，學(xué)生可以選擇適合自己的音樂作業(yè)來完成。難易程度類作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況自主決定，以豎笛練習(xí)學(xué)習(xí)作業(yè)為例，簡單的家庭作業(yè)是鞏固書本上的豎笛練習(xí)曲，打下堅實的基礎(chǔ)，適合課堂學(xué)習(xí)效果不是很好的學(xué)生；對于演奏水平相對高的學(xué)生，可以布置吹奏教材上學(xué)習(xí)過的歌曲（不是豎笛練習(xí)曲），從而進(jìn)一步提高其演奏水平。第二類拓展挑戰(zhàn)的作業(yè)任務(wù)是一些帶有創(chuàng)造性和實踐性的音樂活動。還是以豎笛演奏為例，可以布置以小組為單位，進(jìn)行樂曲吹奏編創(chuàng)，加入輪奏、小樂器、舞蹈等形式，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，使音樂作業(yè)更加多樣化。這樣的分層作業(yè)設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時也尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.借助多種空間設(shè)計靈活性作業(yè)

小學(xué)音樂課程每周固定是兩課時，教師設(shè)計作業(yè)時要根據(jù)音樂學(xué)科的特點，充分考慮到完成作業(yè)的用時和場地空間等問題。在設(shè)計音樂作業(yè)時，教師要預(yù)設(shè)完成作業(yè)的時間段和持續(xù)時間，讓學(xué)生可以靈活利用課后延時活動、綜合素質(zhì)活動、家庭作業(yè)等時間完成音樂作業(yè)。

針對課后延時服務(wù)時間和綜合活動時間，低年級的學(xué)生可以在這兩個時間段里利用幾分鐘的時間，以個人或者小組為單位，完成一些表演或者編創(chuàng)的音樂作業(yè)。這不僅不會影響學(xué)生完成其他科目的作業(yè)，還能讓他們在沉重的學(xué)習(xí)壓力下通過音樂作業(yè)放松心情。另外，教師還可以在這些時間段布置一些欣賞作業(yè)以及開放式的家庭作業(yè)，比如在周末外出時結(jié)合實際情況進(jìn)行音樂方面的展示，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。

4.融合展示評估設(shè)計評價性作業(yè)

音樂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度、合作度，除了學(xué)生要積極參加音樂活動以外，有效的教學(xué)評價更利于學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)自己在音樂方面的潛力，樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步增強(qiáng)感受、表達(dá)和創(chuàng)作音樂的能力。教師應(yīng)結(jié)合多樣化的評價機(jī)制，讓學(xué)生在自評、互評、師評等活動中提高音樂鑒賞能力以及表達(dá)能力。

比如，當(dāng)一首歌學(xué)完后，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我展示以及小組展示。特別在一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，筆者利用1—2節(jié)課的時間讓學(xué)生可以選擇2—5人自由地組成小組，小組人員商量選擇曲目、編創(chuàng)動作、設(shè)計形式，創(chuàng)造性地表演音樂角色。表演結(jié)束后，學(xué)生需要小結(jié)自己的長處以及不足，還要評估自己或者小組的表現(xiàn)情況，然后與班上的其他同學(xué)一起擔(dān)任評委開展評價活動。在布置作業(yè)前，筆者提醒全體學(xué)生從演唱聲音、語調(diào)、咬字、節(jié)奏、情緒等方面去準(zhǔn)備。因此，在評價的時候，學(xué)生都能夠更深入、更全面地進(jìn)行自評和互評。當(dāng)然，最后還應(yīng)該有教師的評價。實踐證明，小組展示評估作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，學(xué)生在評估的同時發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)勢，了解自己的不足，在實踐活動以及評估活動中不斷提高音樂素養(yǎng)。