以表現性評價為導向的器樂教學設計與實踐

【關鍵詞】小學音樂；器樂教學；表現性評價；量規設計

【中圖分類號】G623.71" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0077-04

小學音樂課程伴隨新課改的推廣，在教學方法及策略上發生了極大的改變，采用科學的評價方式，增強學生學習的興趣和信心，推動他們學習力的提升。教師可以根據教學內容以及學生特點，設計測評項目、測評維度、測評指標，采用多種評價方式和手段，促進學生音樂學習的主動性，提高學習效果。本節課以蘇少版三上口風琴課《春天來了》為例，闡述小學生表現性評價設計在器樂課中的運用。

一、生動感知，聽出興趣

在教學活動中，教師應創設一種認知和情感相結合的生動真實的教學環境，讓學生在愉快的教學氛圍中，感受音樂、體驗音樂，使他們的情感得到釋放并引起共鳴。

師：同學們，今天老師帶來一首非常好聽的音樂，一起來聽一聽，觀察老師的動作，跟著我做一做。（播放奧爾夫音樂《長和短》）

師示范做兩個樂句（如圖1），生在原地模仿兩個樂句；生在教室里自由走動四個樂句。

師：看看老師又加了什么動作？（動作：長音處轉動八拍）

生做兩次后回到座位。

筆者對此部分教學成果的評估指標設置為四級。第一級指標：能夠聽出奧爾夫音樂《長和短》的長音和短音；第二級指標：能夠體驗到二拍子奧爾夫音樂《長和短》的韻律感；第三級指標：能夠在聆聽中根據二拍子的節奏特點做出相應的動作；第四級指標：能夠用身體體驗節奏的律動表現二拍子并能感知音樂的情緒。筆者采用的評價手段主要有：在聆聽律動中，觀察學生有無認真聆聽音樂；觀察學生有無模仿教師的動作，模仿得怎樣；觀察學生有無體會到此段音樂帶來的愉快氛圍。

全班學生都很認真積極地參與音樂活動，能夠模仿出教師的動作，大多數學生能夠感受到二拍子的韻律感，一半的學生能夠體會出音樂的情緒，可以跟著音樂歡快地邊做動作邊按節奏走動。

二、主動品學，奏出情趣

在小學音樂課中，律動是激發學生音樂興趣、提高學生音樂感知能力的重要手段。通過結合律動進行節奏、音高和氣息的學習，能夠讓學生在身體動作中更直觀地理解音樂元素，達到事半功倍的效果。筆者引導學生在奧爾夫音樂《長和短》中進行以下練習：

1.音高練習（演唱《閃爍的小星》前兩個樂句）

師：觀察老師的柯爾文手勢，都有哪些音呢？

生按要求演唱一遍。

師：聲音再短促些、輕巧些。

生再次演唱第二遍。

2.氣息訓練（斷奏和連奏）

師：按照這樣的節奏，來做一做斷奏、連奏練習。（嘴巴發Tu tu——斷奏，u（模擬風的聲音）——連奏）

生隨音樂進行斷奏、連奏練習。

3.吹奏《閃爍的小星》

師：輕輕坐下，拿出你們的口風琴，試著來吹一吹？（教師示范長音吹sol）

師：注意斷奏要吹得短促、輕巧些。

師：剛剛我們吹的旋律你們熟悉嗎？叫什么？

生：小星星。

師：非常棒！這是一首非常有名的法國民歌，叫作《閃爍的小星》。我們一起來吹一吹。注意氣息的控制，把小星星的閃爍表現出來哦。

生開始吹奏《閃爍的小星》。

筆者對此部分教學成果的評估指標設置為四級。第一級指標：能夠在奧爾夫音樂中聽出教師演唱其他旋律，能夠感受、聽辨出口風琴的音色；第二級指標：能夠聽出教師加入了《閃爍的小星》的旋律，能夠在奧爾夫音樂《長和短》中聽辨出《閃爍的小星》旋律；第三級指標：能夠看著教師的柯爾文手勢跟著奧爾夫音樂《長和短》進行音高訓練，能夠跟著奧爾夫音樂《長和短》吹奏《閃爍的小星》；第四級指標：能夠跟著奧爾夫音樂《長和短》準確演唱《閃爍的小星》，能夠跟著奧爾夫音樂《長和短》有情緒地吹奏《閃爍的小星》。筆者采用的評價手段主要有：在對比聆聽中判斷學生能否自主分辨出《閃爍的小星》的音高；在律動游戲中，確定學生是否掌握了連奏、斷奏的兩種吐奏方法。

在奧爾夫音樂《長和短》中首先進行《閃爍的小星》柯爾文手勢的練習，學生先看手勢，第二遍跟著教師的手勢進行演唱，第三遍可以自己邊做手勢邊演唱。因為是群體性演唱，且學生對《閃爍的小星》這首歌曲的旋律比較熟悉，所以演唱時的音準還是很不錯的。學生對柯爾文手勢也比較熟悉，絕大多數學生都能夠跟著音樂的節拍進行有感情的演唱。在音高的鋪墊以及音樂節奏的基礎上進行斷奏和連奏的吐奏練習，之后再用口風琴進行吹奏，層層遞進，由易到難。一小部分學生因對于口風琴的演奏技法不熟悉，只能進行其中某一句的吹奏或者做到只按鍵不發聲。

三、聯動創編，表達智趣

在常規的器樂教學當中，幾乎都是教師提供曲譜，學生進行識譜演奏，學生掌握之后也并沒有將作品進行二度創作（與律動、演唱、其他作品等進行多聲部合作）。因此，教師要在器樂教學當中引導學生進行綜合性的藝術表演活動，讓學生在情境中聽，在聽中唱，在唱中奏，啟發學生根據自己的理解與同伴進行合作。

1.營造春天氛圍

師：你們吹奏得真動聽。我仿佛看到了天空中閃爍的星星，它們好像在眨著眼睛跟我說話；皎潔的月光灑向大地，好像給大地鋪了一層金沙；湖面波光粼粼，湖邊的柳枝在風中飄來蕩去，真像春姑娘的長頭發；你們聽，嘰嘰喳喳，小鳥停在枝頭正唱著春天的美好呢！（配樂朗誦，PPT動畫：春天音樂會）

2.對比學習“鳥的歌唱”“風的低吟”兩段旋律

師：我們和小鳥一起來唱一唱，感受一下春天的美好！（出示圖2）

師：注意跳音要唱得輕巧，連音要自然連貫。

生演唱。

師：你們的聲音真好聽！再用口風琴試試呢，注意看老師標好的指法哦。（強調聲音的斷和連）

生吹奏。

師（范奏風聲后問）：這段旋律帶給你怎樣的感覺？

生1：我覺得音變長了，速度變慢了。

生2：我覺得很優美，很舒緩。

師：像不像風的聲音？（出示圖3）

生：像。

師：這段旋律給我們一種優美連貫的感覺，很像風的聲音。如果用力度記號來表現，你會用強還是弱？

生：弱。

師：帶著這樣的力度，我們一起來唱唱吧。

生演唱風聲。

師：如果用琴聲來表現呢？（出示指法，提示氣口，口風琴吹奏，強調吹奏方法和氣息）

生跟伴奏吹奏。

師第二遍吹奏整首作品。

3.學吹《春天來了》兩個樂句

師：好聽嗎？老師跟你們吹得一樣嗎？

生：不一樣

師：怎么不一樣了？音變得如何了？

生：旋律變得更加豐富、好聽了！

師：非常好！有了這些豐富的音之后，小鳥的歌聲變得更加動聽，風聲變得更加優美流暢。我們一起來感受風的低吟聲。（出示圖4）

師（唱譜后）：一起來唱一唱。

生演唱。

師：按照老師標號的指法，手指按鍵，嘴巴唱歌譜，一起來試試。

生按鍵唱譜。

師：試著來吹一吹。

生吹奏。

師：再聽，老師吹的和你們有什么不一樣？

生：聲音有強有弱了。

師：非常好！音越來越高，我的聲音越來越強；音越來越低，我的聲音越來越弱。我們可以用漸強漸弱來演奏風聲，讓風聲變得更加有層次。一起來吹一吹。

生吹奏。

出示第二樂句“鳥的歌唱”。（如圖5）

師：小鳥的歌聲還記得嗎？試著來吹一吹，5指放在sol的位置上。

生吹奏。

4.完整吹奏《春天來了》

師：你們的聲音真好聽，婉轉的風聲、清脆的鳥叫聲在告訴我們春天來了。（揭示課題）我們一起來完整地吹奏這首德國民歌《春天來了》。

5.合奏

生第二遍吹奏時師加入木琴敲奏《閃爍的小星》。

師：你們剛剛聽到了什么？

生：老師吹了另外一首歌曲《閃爍的小星》

師：沒錯。大家也來試試吧。請左邊的同學吹奏《春天來了》，右邊的同學高八度吹奏《閃爍的小星》。

生第一遍看指揮吹奏，第二遍跟伴奏吹奏。

6.創編

生在第三遍演奏中加入音塊敲擊歌曲《閃爍的小星》旋律。

師：同學們可以以小組為單位選擇自己喜歡的方式進行合作。

生討論練習后小組展示創作成果。

筆者對此部分教學成果的評估指標設置為四級。第一級指標：能夠認識《春天來了》里的節奏型，能夠用口風琴吹奏出音階dol-la以及高音dol，能夠進行《春天來了》《閃爍的小星》二聲部合作；第二級指標：能夠用唱名模唱《春天來了》樂譜，能夠以合適的氣息與正確的方式用口風琴吹奏出連音和吐音，能夠在表現《春天來了》時，自主編創動作，融進樂曲的演奏中；第三級指標：能夠認識《春天來了》中的音名、音符、休止符、漸強及漸弱記號，能夠以合適的氣息與正確的方式用口風琴吹奏出《春天來了》中的連音和斷音，能夠聽出教師在《春天來了》的吹奏中加入了二聲部《閃爍的小星》；第四級指標：能夠跟隨琴聲視唱《春天來了》樂譜，并能夠準確表現出作品中的音樂記號，以合適的氣息與正確的方式用口風琴有感情地完整吹奏出《春天來了》，能夠用吹奏口風琴、歌唱與律動以及二聲部合作相結合的方式綜合表演《春天來了》。筆者采用的評價手段有：判斷學生能否通過聽、唱、奏表現樂曲《春天來了》；師生合作表現樂曲《春天來了》；生生合作，以多種形式相結合的方式演奏樂曲《春天來了》。

教師創設“春天音樂會”的情境，讓學生通過聽、唱、奏的方式走入樂曲《春天來了》，引導學生模仿學習“鳥的歌唱”“風的低吟”，在情境中學習，弱化了識譜教學，學生更易接受。三年級的學生之前沒有進行過二聲部的訓練，將《閃爍的小星》融入《春天來了》，讓學生初步感受二聲部合作，體驗異曲同奏帶來的和聲效果。奇妙的鋪墊、適宜的情景創設以及機智的引導，學生體會到作品帶來的美好感受，激發學生二度創作的熱情。

通過《春天來了》一課的表現性教學評價實踐，反觀音樂課堂，我們不難發現，音樂課是一種多層面的心理體驗活動，各種活動方式之間存在著一種共存互補的關系。教師要善于發現、篩選音樂作品中最具審美性的內容，讓學生反復練習體驗。教師的課堂語言應該準確地表達音樂作品的創作意圖。教師應關注過程性評價和發展性評價，制定表現性評價的標準，以便準確關注學生的學習能力、學業狀況和發展水平，及時調整教學策略，從而提升小學器樂教學質量。