跨學科主題學習的主題確立要點

【摘 要】主題是跨學科主題學習得以實現的樞紐，是學科間建立關聯的橋梁。在確立跨學科主題學習的主題時，教師要做到錨定課標教材，確立主題目標；關注學科特點，篩選主題內容；鏈接學生生活，設計主題任務；指向問題解決，評判主題的有效性。

【關鍵詞】跨學科主題學習；主題確立；小學英語

【中圖分類號】G622.4" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0015-03

主題是跨學科主題學習得以實現的樞紐，是學科間建立關聯的橋梁。那么，教師該如何確立一個好的跨學科學習主題呢？下文，筆者立足英語學科，結合譯林版《英語》教材中的相關課例，嘗試從確立主題目標、篩選主題內容、設計主題任務以及評判主題有效性四個方面進行闡述。

一、錨定課標教材，確立主題目標

毋庸置疑，課標和教材是教師確定跨學科主題學習主題的重要依據。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）緊密聯系現實生活，聚焦“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，設置了“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”“自然生態環境保護”等主題群。圍繞新課標的三大主題范疇及若干主題群，教師可確立相關跨學科主題學習的主題。

如譯林版三上Project 1 Making friends的主要學習內容是通過制作名字卡片，學習介紹自己并嘗試和他人交流，學會結交朋友，在此過程中，學生鍛煉口語表達能力、團結協作能力，提升對自我的認知。該主題屬于“人與自我”主題范疇下的“做人與做事”主題群，涉及“學校、課程，學校生活與個人感受”的主題內容。基于課程標準要求以及本單元的學科主體內容，師生可共同確立該單元跨學科主題學習的主題“How to make friends？”及如下學習目標。

（1）基于Unit 1到Unit 4的內容與相關資源，復習如何和別人打招呼，如何進行自我介紹，如何了解、介紹朋友等方面的知識；

（2）基于已有的知識經驗，與同伴合作討論并了解“What is friend？Where can I make friends？ How can I make friends？”等相關問題；

（3）小組內合作完成How to make friends？的思維導圖，并嘗試借助導圖建構英語與道德與法治、勞動的跨學科結構化知識圖譜；

（4）借助圖譜，嘗試從不同角度介紹交友規則，拓展并加深學生對自我與社會的認知。

主題的確立應錨定課標與教材，從素養目標達成的角度出發，選擇好跨向哪個學科，跨向什么目標，以實現核心素養培養的具象化。在以上案例中，基于主題“How to make friends？”，教師設計了學習目標，學生復習語言知識，建構圍繞主題的思維導圖與知識圖譜，并運用已有語言知識進行交流與拓展，這讓主題更加具體。

二、關注學科特點，篩選主題內容

在跨學科主題學習中，師生如果僅僅依靠某一學科教材中的內容，則不利于學生建立與其他學科知識的關聯；如果選擇的跨學科材料及內容超出或低于學生的認知水平與能力范疇，學生的學習也會受到不利影響。因此，篩選主題內容對跨學科主題學習十分重要。教師可引領學生以學科教學目標為抓手，選擇適合的其他學科的相關內容。在篩選主題內容時，我們要充分考慮學生已有的知識儲備與能力水平，關注學科的特點并依據一定的篩選標準，如：該主題需要綜合運用哪些學科知識與技能？能否促進學生不斷思考與持續學習？該主題可以幫助學生解決生活中的什么問題等。

還是以Project 1 Making friends的學習為例，在確定好主題目標之后，師生共同尋找、搜集了關于交朋友的繪本、視頻等相關資源，這些資源的內容大同小異，主題意義大體相似。為此，教師引領學生篩選出其中具有典型意義與價值的資源。如繪本Do you want to be my friends？通過一只小灰鼠在森林中尋找朋友的故事，讓學生感受到真正的朋友是指那些能夠相互理解、陪伴與支持的人。在繪本的感知與學習中，師生可以以情感升華為線索，聯結道德與法治學科的內容，讓學生說一說你是如何交朋友的，你和朋友之間發生過哪些故事，通過該故事的學習你有了什么新的收獲等。教師還可以引導學生跨向勞動課程，制作專屬朋友卡、祝福卡等，逐步豐富跨學科課程資源，從而讓內容更好地服務主題、深化主題，提高學生綜合運用各學科知識與思維解決真實問題的能力，幫助學生形成跨學科思維，提升綜合素養。

三、鏈接學生生活，設計主題任務

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，要“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”。在設計跨學科主題學習活動時，我們需要圍繞一個主題，依托學科知識，鏈接兒童生活世界，以整合的方式，把國家課程、生活世界、師生學習時空、學習技術等核心元素有效統合起來，實現主題確立與兒童現實生活的有效鏈接。

與此同時，跨學科主題學習應基于某一學科設計教學任務，初步規劃相應的主題活動。任務應能激發學生興趣，促進學生深入思考，并能挖掘學科材料的內部邏輯，找到碎片化信息之間的關聯，自然協同各學科知識，確定整合材料信息的方式，進而尋找該邏輯與其他學科邏輯的結合點，確保在學科學習的前提下，幫助學生建立起學科與學科，學科與生活間的聯系，讓學習源于生活、服務于生活、回歸生活，并在此過程中引導學生發現、探索、遷移與創新。

在確立主題“How to make friends？”后，師生共同商討并設計了以下學習任務：

Think and answer：Do you have a friend？ Who is your friend？ Why can you be friends？

Write and read：嘗試寫一寫關于交朋友的“奧秘”，如“Listen，listen，listen with care. Share，share，share with books. Help，help，help with hearts...”。

Make and share：結合美術學科，以花朵、友情樹、愛心等圖案制作關于朋友的思維導圖，并運用所學句型“I’m...This is...Nice you meet you...”進行語言實踐。

Evaluate and reflect：從思政課程的角度展開評價與自我反思，思考交朋友的“奧秘”還有哪些，在平時與朋友相處的過程中有哪些不足之處并打算如何改正等。

設計主題任務，可以更好地發揮主題作用，助力學生核心素養發展。

四、指向問題解決，評判主題的有效性

夏雪梅提出，在跨學科主題學習中，為解決一個真實而復雜的問題，學生要學習并創造性地整合不同學科的核心知識與能力，以形成整合性的項目成果和新的理解。主題的確立應以此為宗旨，將學科知識融入真實問題的解決中，學生可以在此過程中進行知識應用與跨學科實踐，發展綜合能力。那么，如何判斷某一主題是否有效呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行評價與判斷。

第一，是否體現新課標的核心理念，反映學生關注的問題。

第二，能否考查不同年齡段學生的素養能力，引起學生的情感共鳴。

第三，是否指向真實問題的解決，為學生核心素養發展服務。

當然，就某一主題而言，這些評價標準不一定需要面面俱到，也可以根據不同主題作出相應的調整。概言之，一個好的跨學科學習主題要立足學生學習、生活的實際，讓學生真實感受到問題的存在和解決問題的必要性，激發學生探究問題和形成創造性解決方案的動力。同時，要讓學生在綜合運用多學科知識的過程中經歷“建構、運用、解決、創造”的完整過程，形成對世界的整全認識，進而成為一個完整的人。

總之，主題的確立是實施好跨學科主題學習的關鍵。確立主題時，不僅需要依托課程與教材內容，還要充分關注學科特性及學生的年齡特點，同時，主題需與學生的生活緊密關聯，并最終指向實際問題的解決。

【參考文獻】

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