淺談小學數學課堂教學中設疑的原則與技巧

摘 要：教師在教學過程中，要讓學生的思維始終活躍于疑問的交叉點上。為此教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

關鍵詞：課堂；設疑；方法；原則

一、 在數學課堂教學中設疑的方法

（一） 問題設疑

在數學教學中，我們在課堂上要設計合理而巧妙的問題，善于利用問題設疑來鼓勵和激發學生獨立思考、積極探索，點燃其智慧的火花，從而培養學生學習數學的興趣。

在大多數同學看來，數學講究嚴密性和邏輯性，學數學是一件枯燥乏味的事，然而在課堂上一個恰當而耐人尋味的問題，就如同投在學生心田中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應該善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情景，讓學生感到新奇有趣，進而隨著老師設置的疑點，不斷的探索下去，自己找出答案來。

1. 懸念式設疑

為了使學生學得更深、更好，教師在講授過程中，就需要巧妙設疑，有意識地制造懸念，并恰當地設置布白，給學生留下思考的時間，充分調動學生思維的積極性。如在教學“簡便運算”時，老師先寫出一個算式“29×21”，問學生這個算式的積是多少？經過計算后，學生說出了答案。接著老師告訴學生凡是十位數相同的兩位數乘法，教師都能迅速口算出答案，讓每個學生自己準備一個算式，先自己計算一下答案，然后再來考考老師，看老師不用計算，能不能迅速報出答案。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的算式都能快速準確地報出答案，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出積是多少嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。又如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

2. 要善于在新舊知識的銜接處創設不協調

小學數學是一門系統性強、邏輯性嚴密的科學，各部門知識的內在聯系十分緊密，舊知識往往是作為新知道的基礎，新知道又是舊知識的延伸。教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，課堂教學中，要根據知識間的聯系利用學生已有的知識巧設問題。利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思維，為學生探索新知鋪設道路。如在教學“循環小數”時，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。

（二） 新課設疑

1. 課前設疑

“好的開端是成功的一半”，例如，在教學“圓的知識”第一節課時，我是從現實生活中最熟悉的例子來設置疑問：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。同時這一堂課的教學內容也給學生留下深深的印痕，應該說效果是非常好的。

2. 課后設疑

一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。新課的另一種設疑方法是在一節課結束之際，針對下一節新課的中的內容，提問設疑。利用小學生追求“新、奇、特”的好奇心理，制造懸念，把課上的思維活動延伸到課后，讓學生在課堂外有充分的時間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，能大大促進學生思維的發展和養成良好的預習習慣。例如，在“毫米、分米的認識”這節課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量嘉興到北京的路程有多遠，你覺得怎么樣？”學生答：“不好量，太長了。”此時，教師設置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學生在掌握本節課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望。

二、 在數學課堂教學中設疑要注意的原則

長期的教學實踐證明，并不是任何疑問都能刺激學生積極思維，不恰當的設疑會遏制學生探索的愿望，妨礙學生學習的效果，挫傷學生學習的積極性。所以我們在設疑的時候應注意以下幾項原則：

（一） 針對性原則

教師在課堂教學中設疑切忌不分主次輕重，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，把疑設在重難點，生于無疑處。

（二） 適度性原則

根據思維“最近發展區”原理，教師在課堂教學中設疑要選擇一個適合全班大多數的難度，使大多數同學通過“跳一跳，就能夠得著”。

（三） 適時性原則

教師在課堂教學中設疑還要善于把握時機，把“疑”設在“骨節眼”上，適度的疑問只有在學生情緒高漲的時候，才能引起學生的高度注意，并產生克服困難探求新知識的愿望和動力。

（四） 層次性原則

教師在課堂教學中設疑要考慮學生原有的認知結構，對有些重難點要循序漸進，層層設疑。

因此，設疑要按照學生認知規律引導學生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來，這樣才能引起全體學生高度的注意，加強聽課的效果，進而積極思維，并產生克服困難探求新知識的愿望和動力。

作者簡介：

鄧曉紅，四川省巴中市，四川省巴中市南江縣長赤鎮龍池學校。