職業教育數字化教學資源建設的現實困境與實踐策略

特約主持人：張宇（南通大學教育科學學院副教授，博士，碩士生導師）

主持人按語：黨的二十大報告提出，要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。數字化轉型已經成為職業教育現代化的重要內容，是“十四五”時期職業教育高質量發展的重要主題之一。本期“專題策劃”分別從職業教育數字化教學資源、數字化教材和智慧課堂出發，對職業教育數字化進行專門研究。《職業教育數字化教學資源建設的現實困境與實踐策略》分析了職業教育數字化教學資源建設的價值追求和現實困境，重點提出數字化教學資源建設的協作機制及實踐策略；《中國—東盟職業教育數字化教材建設的時代需求、關鍵挑戰與優化方略》深入分析了中國—東盟職業教育數字化教材建設的時代需求和關鍵挑戰，并提出相應的建設方略；《基于深度學習的高職院校電子實訓智慧課堂建設策略研究》從內涵和目標導向出發，借鑒深度學習理論，分析了高職院校電子實訓智慧課堂建設存在的問題，提出了相應的建設策略。期望這三篇文章能夠帶來職業教育數字化相關主題的觀點碰撞與思想啟發。

摘 要：隨著數字技術的不斷進步和職業教育的快速發展，數字化教學資源在職業教育中扮演著越來越重要的角色。然而，當前職業教育在數字化教學資源建設方面仍存在教學資源內容實用性和針對性不強、教學資源持續開發與更新維護成本不足、教學資源的可訪問性和可用性受限、教學資源的用戶體驗不佳以及教學資源的整合和系統化不足等問題。基于此，職業教育數字化教學資源建設要協同政府、企業、學校和教師等主體加強制度與資金支持、打造數字化生態圈、加強教師數字素養、完善新型基礎設施建設、推進創新驅動發展，采取做好需求分析與規劃設計、加強資源整合與優化、落實推廣與應用、定期評估與收集反饋意見等實踐策略。

關鍵詞：職業教育；數字化轉型；數字化教學資源建設

基金項目：2021年度國家社會科學基金“十四五”規劃教育學一般課題“基于高質量發展目標的我國職教評價指標體系構建研究”（項目編號：BJA210104）

作者簡介：談岑鈺，女，南通大學教育科學學院2022級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育原理、職業技術教育課程與教學；張宇，女，南通大學教育科學學院副教授，博士，碩士生導師，主要研究方向為職業技術教育原理、職業技術教育課程與教學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）07-0005-07

隨著職業教育的快速發展和人才培養模式的不斷創新，傳統教學已經無法滿足日益增長的教學需求，職業教育對數字化轉型的需求日益迫切。2022年2月，教育部提出要實施“教育數字化戰略行動”，建設國家智慧教育公共服務平臺，創新數字資源供給模式，豐富數字教育資源和服務供給。同年，黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行統籌安排、一體部署，并首次將“推進教育數字化”寫入報告，明確了教育數字化未來發展的行動綱領[1]。2024年4月，人力資源社會保障部、中共中央組織部、中央網信辦、國家發展改革委、教育部、科技部、工業和信息化部、財政部、國家數據局等九部門發布《加快數字人才培育支撐數字經濟發展行動方案（2024—2026年）》，要求緊貼數字產業化和產業數字化發展需要，用3年左右時間，扎實開展數字人才育、引、留、用等專項行動，并提出要推進職業教育數字化改造。在職業教育數字化轉型背景下，數字化教學資源的重要性愈發凸顯，建設內容質量高、平臺技術好、用戶體驗佳的職業教育數字化教學資源，對培育高質量數字人才以及推動職業教育數字化轉型升級具有重要意義。

一、職業教育數字化教學資源建設的價值追求

職業教育數字化教學資源是指經過數字化處理和轉換的，針對職業教育特點和需求的教育內容、工具、材料等，涵蓋媒體素材、試題、課件、實訓基地等多種形式，具有多樣性、豐富性、個性化、定制化、可視化和互動性等特點。這些資源不僅有助于提高教學效果和豐富學生的學習體驗，還能支持教育創新和遠程教育，是職業教育數字化建設和高質量發展的重要支撐。職業教育數字化教學資源的價值發現是一個多維度的過程，它涉及教育質量的提高、教學方法的革新、實習實訓的優化、資源的共享、教師能力的提升、數字化人才的培養、產教融合的推動以及終身學習的支持等多個方面。

首先，實習實訓的優化是職業教育數字化教學資源建設的一大亮點。數字化教學資源建設可通過虛擬仿真、數字孿生等前沿技術，為學生提供高度仿真的實習實訓環境，實現實訓平臺共享。這不僅能解決傳統職業教育中實習實訓資源不足的問題，而且能讓學生在沒有實際風險的情況下反復練習，模擬操作，解決各專業群“看不見、進不去、有危險、難再現”的實踐教學難題[2]，極大地提升職業院校學生的實踐能力和職業素養。

其次，數字化教學資源通過云共享、在線協作等，為校企之間的緊密合作提供了新途徑。通過云共享，學校和企業可以即時訪問和共享最新的教學資源與行業動態，促進信息的流通；在線協作工具則使雙方能夠跨越地域限制，高效地共同參與教學資源的設計與優化。基于此，校企雙方得以攜手并進，共同開發既符合教育規律又貼近企業實踐的教學資源，實現優勢互補，確保教育內容不僅包含扎" "實的理論，而且能夠滿足實際工作需求。這種深度融合了云共享與在線協作優勢的產教合作模式，能夠極大地提升職業教育的時效性與實用性，使其更加緊密貼近市場變化與產業發展趨勢，從而培育出更符合市場需求的高素質技術技能人才。

再次，在數字化時代，掌握現代信息技術和具備數字素養已經成為人才的基本要求。職業教育數字化教學資源不僅能為學生提供學習現代信息技術的機會，還能幫助他們培養適應數字化社會發展需求的必備技能和素養，使他們能夠更好地適應未來社會的發展。

最后，職業教育數字化教學資源建設提供的終身學習支持體現了職業教育的人文關懷和社會責任。職業教育不僅要關注學生當前的就業需求，更要關注他們的長遠發展。數字化教學資源建設能為學習者提供靈活的學習時間和空間，使他們能夠在任何時間、任何地點進行學習，從而滿足人們終身學習的需求。這種持續學習對個人職業發展和社會進步都具有重要意義。

二、職業教育數字化教學資源建設的現實困境

當前，我國職業教育數字化教學資源建設取得了顯著成效，已經形成了國家、省、校三級專業教學資源庫相互補充、廣泛應用的良好體系。截至2023年初，國家職業教育智慧教育平臺已接入國家級、省級專業教學資源庫1 173個，精品在線開放課程6 757門，視頻公開課2 222門，平臺內還擁有視頻資源51萬余條、圖文資源15萬余條[3]。這些資源不僅為學生提供了更多的學習機會和選擇，也為教師提供了豐富的教學資源和手段，進一步推動了職業教育的改革與發展。但在實踐中，職業教育數字化教學資源建設仍然面臨一些亟待解決的問題，這些問題不僅影響資源的有效利用，也制約了職業教育的發展。

（一）數字化教學資源內容實用性和針對性不強

職業教育的主要目標是培養具有實際操作能力和職業技能的人才，因此，數字化教學資源的內容必須緊密結合職業崗位的技能要求和工作流程，但目前數字化教學資源內容仍存在理論化及與實際工作脫節的情況，導致學生無法獲得有效的職業技能訓練。究其原因，一是有些學校在開發數字化教學資源時過分強調理論知識的傳授，忽視學生實踐技能的培養；二是有些學校缺乏與企業的緊密合作。當前，職業教育數字化教學資源庫的建設與開發主要依賴于學校教師，行業、企業的實質性參與明顯不足。這種單一的資源建設模式導致數字化教學資源的內容缺乏實踐特征，偏離真實的職場環境，無法充分體現職業教育的核心價值和特色，實用性、針對性不足。

（二）數字化教學資源持續開發與更新維護成本不足

開發高質量的職業教育數字化教學資源，尤其是那些涉及復雜交互和高級仿真的資源，需要大量的資金投入，這對于開發團隊來說是一個較大的負擔，而且高昂的成本也可能限制資源的普及性和可及性，使得只有少數開發團隊、少數學校能夠承擔。此外，高質量數字化教學資源的開發涉及復雜的技術和創意工作，需要專業的團隊和先進的設備，這也會導致成本的增加。由于資金不足，部分學校建設后的數字化教學資源往往難以得到持續更新與維護，導致部分資源過時和失效；部分數字化教學資源在建設上存在“重建設、輕應用[4]、少維護、不更新”的現象，甚至出現新版的資源與陳舊的設備不兼容而無法打開、穩定性不夠、容易閃退、清晰度不佳、網絡信號不好加載不出來等問題。

（三）數字化教學資源的可訪問性和可用性受限

職業教育數字化教學資源的可訪問性和可用性直接影響到教學效果。如果有些資源只能在特定的設備或平臺上使用，或者需要復雜的操作流程，那么學生和教師可能會因此感到困惑和挫敗，從而降低學生學習與教師教學的積極性和效率。技術門檻和設備限制是導致教學資源可訪問性和可用性受限問題的重要原因。此外，缺乏用戶友好的設計和操作指南也會增加數字化教學資源使用的難度，如有些平臺在推廣使用的同時，并未配套相應的操作培訓。

（四）數字化教學資源的用戶體驗不佳

良好的用戶體驗是提高學生學習效果的關鍵因素之一。有些數字化教學資源的界面設計不友好、交互邏輯復雜或不直觀，教師和學生在使用時可能會感到不方便、難以上手，這會影響他們教學與學習的動力和效果。用戶體驗不佳通常是由缺乏用戶研究和正確的設計思維導致的，開發者可能沒有充分考慮到用戶的需求和習慣，從而導致數字化教學資源的界面設計和交互設計不符合用戶的期望。此外，有些虛擬仿真教學系統的虛擬環境與現實環境的差異感、疏離感較強，未能有效適應實際教學需求，存在難以準確生成真實體驗、沉浸體驗不佳等問題[5]。

（五）數字化教學資源的整合和系統化不足

一方面，由于學校在數字化教學資源建設中擁有較大的自主性，且各地缺乏統一的規劃和標準，職業教育數字化教學資源建設五花八門，質量參差不齊，因此，需要加強對數字化教學資源內容和技術水平的審核與評估，確保資源的高質量、高穩定性和高可靠性，使其能夠真正為職業教育發展提供有力支持。另一方面，數字化教學資源體系缺乏頂層設計，導致資源建設出現內容松散、邏輯不緊密的現象，許多數字化教學資源缺乏貫通性和多元性，資源框架設計不盡合理，基本處于碎片化的采集、開發狀態，沒有一體化的設計，呈現的資源是零碎的而非系列的。將分散的數字化教學資源整合成一個連貫、系統的課程體系是一項復雜的任務，不僅需要考慮各個資源之間的內容銜接和邏輯順序，還需要確保整個體系的穩定性和可擴展性。數字化資源整合和系統化難度大的原因包括缺乏統一的標準和規范、資源來源多樣以及技術實現的復雜性等。

三、職業教育數字化教學資源建設的協作機制

（一）政府護航：加強制度與資金支持

在推進職業教育數字化教學資源建設的進程中，政府扮演著至關重要的角色。政府主要應做好以下兩方面的工作。

首先，在制度保障方面，政府應與職業院校分別制定詳盡的職業教育數字化教學資源建設總體規劃和行動方案[6]，明確數字化教學資源建設的地位、目標、路徑和措施，為數字化教學資源建設提供明確的政策引領；同時，完善相關法律法規，確保職業教育數字化教學資源建設的合法性和規范性，為職業教育數字化進程提供堅實的法律保障。此外，政府還需加強頂層設計，構建職業教育數字化教學資源建設標準體系，確保資源質量及其體系化建設；建立監管機制，對數字化教學資源建設進行監督和定期評估，確保各項政策和標準的落實；建立激勵與約束機制，對取得顯著成效的單位和個人進行表彰與獎勵，對違規行為進行嚴肅處理。

其次，在資金支持方面，政府應加大財政投入，確保職業教育數字化建設有充足的資金支持。政府應通過設立專項資金，針對重點項目和基礎設施建設進行重點支持，確保數字化教學資源建設的順利推進。同時，政府應積極引導社會資本參與職業教育數字化建設，通過稅收優惠、財政補貼等政策，激發企業和社會組織的投資熱情，形成多元化的投資格局。在資金使用上，政府應制定科學合理的預算分配方案，確保資金用于最需要的領域和項目，并根據項目實施情況進行動態調整；同時，強化資金監管，通過審計、監察等手段，對資金的使用情況進行嚴格監管，確保資金的合規性和效益性；統籌推進區域職業教育數字化教學資源建設，縮小各地區與各學校間的差距，努力縮小學校與先進地區的數字化鴻溝[7]。

（二）企業參與：打造數字化生態圈

在推動職業教育數字化教學資源建設進程中，企業需要認識到自身全面且深入地參與其中的戰略價值與長遠意義。職業教育作為培養技能型、應用型人才的主要陣地，其培養的人才質量直接關系到企業的人力資源水平和行業競爭力。因此，企業參與職業教育數字化教學資源建設，不僅有助于提升職業教育的教學質量和人才培養效果，更能為企業自身儲備高素質、高技能人才，實現職業教育與企業發展的雙贏。政府也需構建校企深度合作機制與平臺，確保企業在其中的主體地位和權益得到保障，并通過產學研一體化平臺實現校企資源共享與優勢互補[8]。同時，政府應發揮政策導向作用，通過稅收優惠、資金補貼等措施激勵企業積極參與，加強企業需求與學校人才培養的對接，激勵企業定制化開發課程資源和實訓項目，滿足企業實際需求。最后，政府應通過優化參與流程、降低參與門檻、展示企業參與的成果與效果等，提升企業的參與體驗感與成就感，從而持續激發企業在職業教育數字化教學資源建設上的參與積極性，建設政府、學校、企業互惠互利的數字化生態圈[9]。

（三）能力提升：加強教師數字素養

提升職教教師的數字素養必須構建一個針對教師的、系統且全面的數字化培訓課程和項目體系，以覆蓋教師專業發展的全周期。這一體系應始于基礎的數字知識與技術的傳授，逐步深入數字化教學的高級主題，確保教師能夠系統地提升他們的數字化教學能力。

首先，需要設計一系列基礎課程，這些課程應涵蓋數字化的核心概念、基本原理以及數字化教學工具的基本操作，為教師奠定堅實的數字化教學基礎。進階課程則應著重于數字化教學的高級策略、技術和工具的應用，課程內容包括但不限于數字化教學設計、在線課程開發策略、數字化學習平臺的整合與應用、使用“數字畫像”把握學生個性特點以及學習進程[10]等，旨在培養教師在復雜教學環境中運用數字化手段解決實際問題的能力。此外，基礎課程中可加入實踐項目作為理論學習的延伸，通過設計具有挑戰性的實踐項目，如開發在線課程、實施混合式教學等，讓教師將所學的數字化知識和技能應用于實際教學中，從而深化其對數字化教學的理解和應用。

其次，需要建立職教教師數字化能力模型，并開發相應的評價標準與證書。該模型應明確教師數字化能力的關鍵維度和層級，制定具體的評估指標和評分標準，為教師的專業發展提供明確的指導。

最后，應根據評價結果，為教師頒發相應的數字化能力證書，并建立證書管理制度。這些證書不僅是對教師數字化能力的認可，也是他們專業發展的重要憑證。證書管理制度旨在對證書進行定期審核和更新，以確保教師的數字化能力始終保持在一個較高的水平。

（四）智慧之翼：完善新型基礎設施建設

全面加強職業教育新型基礎設施建設需要在硬件基礎和體系性的資源基礎建設方面投入更多精力，同時利用最新的關鍵技術來提升網絡課程平臺的教學互動性和沉浸式學習與個性化學習體驗。

硬件基礎設施建設需要確保教育資源的傳輸效率、教學平臺的穩定性以及學生良好的學習體驗，這意味著需要投資高性能的服務器、存儲設備、網絡設備以及多媒體設備。這些設備應當具備足夠的容量和帶寬，以支持大規模在線教學需求，并為學生提供流暢、高清的音視頻體驗。

體系性的資源基礎建設是職業教育新型基建的核心，為此，需要構建一個集課程、教材、實驗、實訓、評估等于一體的資源體系。其中，數字化課程庫應涵蓋專業核心課程、拓展課程以及實踐課程，以滿足學生多樣化的學習需求；虛擬實驗室應利用虛擬現實（VR）技術和增強現實（AR）技術，為學生提供沉浸式的實驗操作環境，提高他們的實踐能力和創新能力；數字化教材應方便學生隨時隨地進行學習，并 做到互動性強、易于理解，以提高學生的學習興趣和參與度；智能化評估系統則應利用大數據和人工智能技術，對學生的學習情況進行實時監控和評估，從而為教師提供科學的教學建議。

此外，職業教育新型基礎設施建設應當積極利用最新的關鍵技術來增強網絡課程平臺的教學互動性和學習體驗。5G技術的高速率和低延遲特性使得師生之間的實時互動成為可能，學生可以隨時向教師提問，教師也可以及時回答學生的問題，從而提高教學效果；職業院校通過大數據和人工智能技術可以分析學生的學習行為和興趣偏好，為他們推薦符合其需求的課程和資源，并根據學生的學習進度和成績提供個性化的學習計劃和建議；VR/AR技術則能夠為學生打造沉浸式的學習場景和實驗環境，讓他們在虛擬環境中進行實踐操作和體驗，提高學習興趣和學習效果。此外，智能化的輔導助手能夠提供在線答疑、作業批改等服務，減輕教師的工作負擔，分析學生的學習難點和易錯點，為教師提供針對性的教學建議。

（五）創新引擎：推進創新驅動發展

職業教育的數字化轉型不能僅僅滿足于現有的技術手段，更應時刻保持敏銳的洞察力和前瞻性。資源的開發者們要持續關注新技術的發展趨勢，并將其加入資源開發實踐。例如：AI技術可以幫助學校和教師構建智能推薦系統，基于學生的學習歷史、興趣偏好和成績表現，為他們推薦最適合的課程內容、學習資源和職業發展路徑；大數據則能夠收集和分析海量的教育數據，為教學決策提供科學依據，通過分析學生的數據預測學生的學習需求和潛力，助力教師精準把握學生的學習動態和難點，從而為他們提供個性化的學習建議；云計算則能以其強大的計算能力和存儲能力，為數字化教學資源的存儲和訪問提供更加便捷和高效的方式。

四、職業教育數字化教學資源建設的實踐策略

（一）做好需求分析與規劃設計

在職業教育數字化教學資源建設的啟動階段，教育行政部門應聯合職業教育領域的專家、學校管理者以及一線教師，開展精準的需求分析，通過問卷調查、實地訪談和數據分析等，深入探討職業教育發展趨勢、行業標準和課程要求，全面了解師生在數字化教學資源的功能性、互動性和個性化教學等方面的具體需求。基于詳盡的需求分析，教育行政部門和職業學校需共同制定科學的數字化教學資源建設規劃，明確資源建設的目標、定位、內容范圍、技術架構以及實施步驟等，確保資源建設的系統性、連貫性和前瞻性。同時，規劃還應設定明確的評估指標和標準，以便相關部門對資源建設的過程和結果進行量化評估。

（二）加強資源整合與優化

數字化教學資源建設整合團隊需對職業學校現有的教學資源進行全面梳理和分類，包括傳統教材、教學課件、在線課程、實驗實訓資源等；需對資源進行標準化處理，建立統一的元數據描述和分類體系，確保資源的可檢索性和可重用性。在資源整合的基礎上，資源優化團隊需對資源進行深度挖掘和整合，利用先進的數字技術和教育理念，對資源進行重新設計和開發，提高資源的智能化、互動性和個性化水平，如：開發智能化的學習平臺，利用大數據分析技術為師生提供精準的學習推薦和反饋；與企業合作開發虛擬實訓系統，為師生提供更加逼真的實驗實訓環境。

（三）落實推廣與應用

數字化教學資源建設推廣團隊需制定詳細的推廣計劃，通過線上線下相結合的方式，向教師介紹數字化教學資源的特點和優勢，如：組織線上研討會、網絡直播等活動，邀請專家和教師分享使用數字化教學資源的經驗與案例；制作宣傳海報、教學視頻等宣傳材料，在學校和社區進行廣泛宣傳。在應用過程中，數字化教學資源建設技術支持團隊需為教師提供全方位的技術支持，通過技術支持熱線、在線答疑平臺等渠道，為教師提供實時的技術支持和解答；定期舉辦技術培訓和研討會，提高教師的技術水平和應用能力。

（四）定期評估與收集反饋意見

數字化教學資源建設評估團隊需建立科學的評估機制，制定詳細的評估指標和標準，對教學資源進行定期評估，對資源的質量、實用性、時效性等進行量化評估；可以利用大數據分析技術，對師生的使用行為和學習效果進行深入分析，為優化教學提供數據支持。反饋收集團隊應通過問卷調查、訪談等方式收集反饋意見，并對反饋意見進行分類整理和分析，了解師生對數字化教學資源的使用感受和建議，并將反饋意見及時反饋給優化團隊，為改進和優化數字化教學資源提供重要的參考信息。

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[責任編輯" " 賀文瑾]

The Realistic Difficulties and Practical Strategies of Digital Teaching Resource Construction in Vocational Education

TAN Cenyu， ZHANG Yu

Abstract： With the continuous advancement of digital technology and the rapid development of vocational education， digital teaching resources play an increasingly important role in vocational education. However， there are still problems in the construction of digital teaching resources in vocational education， such as weak practicality and pertinence of teaching resource content， insufficient cost of continuous development and maintenance of teaching resources， limited accessibility and availability of teaching resources， poor user experience of teaching resources， and insufficient integration and systematization of teaching resources. Based on these， the construction of digital teaching resources in vocational education should collaborate with government， enterprises， schools， and teachers to strengthen institutional and financial support， create a digital ecosystem， enhance teachers’ digital literacy， improve the construction of new infrastructure， promote innovation driven development， and adopt practical strategies such as conducting demand analysis and planning design， strengthening resource integration and optimization， implementing promotion and application， regular evaluation， and collecting feedback.

Key words： vocational education; digital transformation; construction of digital teaching resources