共同富裕背景下職業教育“組團式”幫扶的實踐困境與實現路徑

摘 要：教育對于鄉村振興而言具有基礎、長遠的促進作用，教育人才“組團式”幫扶是教育助力鄉村振興的重要舉措之一。通過梳理總結項目實施第一個周期以來的實踐經驗，發現“組團式”幫扶工作中存在考核激勵機制不完善，政策支持與保障有待加強、“組團式”幫扶過程中存在供需錯位，幫扶工作覆蓋面不全、輻射帶動力不強，受援學校及教師的主動性不足等問題。針對這些問題，提出搭建實際需求信息共享平臺、做好精準需求診斷與定制化幫扶計劃，形成鄉村教育需求評估機制、推動教育組團式幫扶的全面發展，建立綜合性績效評估體系、創造積極的工作氛圍與文化等策略，旨在通過實踐進一步完善相關策略，為更好地開展“組團式”幫扶工作，實現鄉村振興提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：鄉村振興；職業教育人才培養；“組團式”幫扶

作者簡介：張平方，男，白河縣職業教育中心校長，主要研究方向為職業教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）11-0098-07

共同富裕既是中國式現代化的基本特征之一，也是鄉村振興的主要目的和根本方向。在完成脫貧攻堅任務之際，如何鞏固脫貧攻堅成果，實現鄉村振興與共同富裕成了新的議題。教育幫扶作為阻斷貧困代際傳遞的重要抓手，在其中起著關鍵作用。因此，教育人才“組團式”幫扶是落實鄉村振興戰略的重要舉措，是推進教育公平、縮小區域差異、實現共同富裕的強力推手。職業教育作為培養高素質技術技能人才的教育類型，在“組團式”幫扶中承擔著重要角色。然而，教育幫扶在實踐中仍舊存在諸多困境，如職業教育“組團”式幫扶的角色定位為何、現實中存在著何種問題、如何提出相關解決措施等，都是當下急需解決的問題。本研究旨在通過溧陽市職教人才“組團式”幫扶陜西省白河縣的實踐，探尋解決問題的實現路徑。

一、職業教育“組團式”幫扶的實質與特點

教育幫扶是鄉村振興的重要基礎條件。國家鄉村振興重點幫扶縣教育人才“組團式”幫扶工作由中央組織部、教育部等八部委聯合開展，在“精準、可實現、可持續、有成效”原則的指引下，集中力量幫助西部10個省區市國家鄉村振興重點幫扶縣建好1所普通高中和1所職業高中，進而實現阻斷返貧的目的。從2022年7月開始，由東部省份選派3人（校長、中層、教師各1人）、陜西省內選派7人，每校組建10人左右的幫扶團隊開展為期三年的幫扶工作，對陜西省白河縣兩所高中階段學校進行全面幫扶，以期帶動當地教育質量的整體提升。

（一）職業教育“組團式”幫扶的實質

教育人才“組團式”幫扶工作是落實鄉村振興戰略的重要舉措，是一項功在當代、利在千秋的德政工程。教育部作出指示強調，要突出“組團式”幫扶優勢，堅持普職并重、內外并重、“軟”“硬”并重，“造血”和“輸血”并重[1]。職業教育“組團式”幫扶的實質是通過輸入源源不斷的先進職業教育理念與方法，培育促進地方經濟發展的高素質技術技能人才隊伍，提升欠發達地區的教育水平，縮小區域間教育水平差異，為當地經濟社會發展培養留得住的技術技能人才，最終推動地方經濟發展，鞏固脫貧攻堅成果。首先，在教育理念輸入方面，發達地區組織支教團隊和培訓指導團隊，通過“重塑性”和“植入式”的幫扶方式，將先進的教育理念和管理模式引入薄弱職業學校[2]。大量教育人才攜先進理念奔赴受扶地，實現將師資“引進來”面對面傳授經驗的轉變，同時也促使本地教師“走出去”接受先進職業教育理念的熏陶，全面打造一支帶不走的職業教育師資團隊。其次，在人才隊伍建設方面，對于貧困地區而言，人才“招不來、留不住”一直是共同難題，也是限制縣域職業教育高質量發展的主要瓶頸。正如諺語所言：“授之以魚不如授之以漁”。因為幫扶工作有一定的服務期限，所以“組團式”幫扶的核心目標在于實現從“輸血”到“造血”的過渡。從師資“引進來”面對面傳授經驗，到本地教師“走出去”接受先進理念的熏陶，整個幫扶工作貫穿了如何打造一支不易離開的職業教育師資團隊的思路。

（二）職業教育“組團式”幫扶的主要特點

職業教育“組團式”幫扶是一項具有多重特點的復雜工程，其具有系統性、團隊性、針對性和合作性等特點，這些特點充分體現了“組團式”幫扶工作的獨特價值。

1.系統性。幫扶工作涵蓋了學校教育教學的多個層面，旨在實現全面的教育提升。其包括但不限于專業建設、課程設置、教學方法、教學管理和師資培訓等方面，必須要確保每個環節都得到全面優化，以推動受援學校整體教育水平的提高。

2.團隊性。職業教育組團式幫扶側重于由經驗豐富、專業知識厚實的團隊負責，以實現全方位、系統性的支援和幫助。幫扶團隊的組成應充分考慮到各方面的專業需求，確保團隊成員具備足夠的綜合幫扶能力，以滿足受援學校辦學方面的多樣化需求。

3.針對性。針對性是該幫扶工作的重要特點，主要體現在要求根據受援學校的實際情況，有針對性地提出解決問題的辦法和改進的措施。這意味著幫扶團隊需在初步調研的基礎上，深入了解學校的具體問題和制約發展的瓶頸，有針對性地制定可行的改進方案，以確保幫扶措施能夠切實解決學校所面臨的實際困境。

4.合作性。受援學校與幫扶團隊之間需要密切合作，共同制定改進方案和實施措施，以確保幫扶工作的順利進行。這種合作需要建立在互信、共贏的基礎上，通過有效的溝通和協同努力，達成共識，以確保雙方在實施幫扶工作中達成共同目標。

二、職業教育“組團式”幫扶工作的實踐困境

（一）幫扶計劃制定針對性不強，實施過程存在供需錯位現象

供需錯位問題主要體現在幫扶計劃過于普適、幫扶措施與受援職業學校實際情況不吻合、選派教師與受扶學校需求不一致三個方面。首先，幫扶計劃過于普適是供需錯位的一大癥結。由于幫扶團隊可能缺乏對受援地區深入的了解，制定的幫扶計劃容易變得過于通用，缺乏區域特殊性。這通常表現為一攬子的教學方法、課程設計，未能充分考慮到不同地區、不同學校的獨特性、基礎性和實際需求。尤其職業教育具有專業性強、課程類型復雜等特點，不同地區、不同學校與專業間的需求存在差異，同時不同類型的課程，如文化課與專業實踐課之間教學方法、課程設計的需求等差異巨大。由于普適性幫扶計劃無法真正解決受援方的具體問題，幫扶效果會打折扣。其次，幫扶措施與實際情況不吻合是供需錯位問題的另一種體現。在實施計劃時，由于幫扶團隊不能及時調整措施以適應受援地區的特殊情況，幫扶措施無法順利實施。例如，不同地區經濟產業發展的特點不同，同一批教師無法適配不同地方的需求，尤其對職業教育來說，與當地產業密切相關的專業缺少對口的幫扶專家，對專業建設無法提出有價值的、可行的建議，幫扶團隊未能靈活調整幫扶措施，導致幫扶計劃無法貼合實際需求。另外，由于缺乏對受援學校實際需求的深入理解，選派的教師數量和專業對口度未能滿足受援學校的實際需求，這也造成了教育資源的浪費。盡管東部學校選派大量教育人才支援鄉村教育發展，但教育人才頻繁更換，導致新派教師對結對地區、學校情況不熟悉，從而影響了幫扶效果[3]。

（二）幫扶工作覆蓋面不廣，輻射帶動效果亟待提升

首先，對幫扶地區職業教育全面發展的支持不夠充分。在一些地區，幫扶工作主要集中在某些具體學校或項目，而忽視了區域職業教育發展的整體需求。這種片面性會導致教育資源分配不均，一些地區的職業教育水平得不到有效提升，制約了區域職業教育的發展。其次，未能全面覆蓋到農村職業教育的各個領域，包括專業建設、教學方法創新、教育管理、實踐培訓等方面。有些地區由于過于強調特定方面的支持，而忽視了其他關鍵領域的發展。這種狹隘的幫扶難以真正解決農村職業教育面臨的多層次問題。與此同時，輻射帶動力不足，其主要表現為教育組團式幫扶工作未能有效激發農村職業教育的內生動力，未能形成可持續發展的力量。這與幫扶措施過于依賴外部資源，缺乏對農村職業教育內生活力的引導和培育有關，使得職業教育幫扶工作雖然在短期內取得了一些成績，但在長期內農村職業教育依然難以實現自主、可持續發展。

（三）受援學校基礎建設受限，教師參與主動性不足

當地經濟基礎薄弱、績效分配制度不完善，以及長期存在的工作氛圍不佳等因素都對幫扶工作的開展產生了較大的阻力。首先，當地經濟發展較弱是制約學校主動性、積極性的重要因素之一。由于受援學校所處地區的財政基礎薄弱，校長被迫將主要精力集中在解決學校日常運行的經費問題上，這使得學校在內涵提升、師資培養、專業建設等方面的投入相對不足，由此限制了學校教育質量和教師專業水平的提升。其次，績效分配制度不完善是導致教師發展主動性不足的重要原因。在一些地區，績效分配制度可能更加偏向于量化指標，而忽視了在教師內涵提升、創新教育方法等方面的考核。這種制度導向使教師更加傾向于追求直接可量化的結果，而不太愿意在更深層次的教育改革和專業建設上進行投入，從而導致教師自我提升的主動性不足。此外，長期存在的工作氛圍問題也影響了教師的主動性。由于部分受援學校長期處于經濟壓力大、資源匱乏的狀態，教師會形成應付式的工作態度，缺乏積極的探索和創新意識。在這樣的工作氛圍下，教師難以主動參與到內涵提升、師資培養等更深層次的教育工作中。

三、提升職業教育“組團式”幫扶工作的對策

（一）搭建教育需求信息共享平臺，做好精準需求診斷和定制幫扶計劃

信息共享平臺的設立，不僅是實現幫扶精準性的一項關鍵舉措，更是構建深度合作的紐帶。一方面，信息共享平臺的搭建能夠促使受援地區和幫扶團隊之間建立更為緊密的聯系，實現實時信息共享，以更好地了解彼此的供需情況，使幫扶工作更加精準且富有針對性。平臺的建設需要注重技術支持和數據安全，以確保信息的準確性和保密性。另一方面，信息共享平臺的搭建可以加強雙方學校在教育水平、師資力量、教學資源等方面的信息溝通，建立信息全面共享的基礎；同時，也可以實時更新項目進展、需求變化等信息，使雙方都能及時做出反應，提高幫扶工作的靈活性。為了更精準地滿足受援地區的職業教育辦學需求，雙方需要協同制定精準需求診斷與定制化幫扶計劃。幫扶團隊應深入了解受援地區的實際需求情況，進行全面而系統的綜合評估，以準確捕捉受援學校的需求。除此之外，幫扶團隊還可以借助信息共享平臺，根據當地經濟發展的情況與特點、職業院校教育教學的現實需求，精準選擇和優化“組團式”幫扶成員，并因地制宜地制定“訂單式”職業教育幫扶計劃。通過深度的需求診斷，幫扶工作能有針對性地解決實際問題，提升受援地區的教育質量，實現受援學校的可持續發展。

（二）形成職業教育供給評估機制，推動教育“組團式”幫扶的健康發展

形成職業教育供給評估機制，是確保幫扶工作能夠全面支持地方職業教育各個領域發展，激發其內生動力，實現可持續發展的關鍵所在。首先，要制定職業教育全面發展的評估標準。其涵蓋辦學水平、專業建設、教學方法創新、教育管理等方面。這些評估標準應該全面、科學地反映受援學校，尤其是農村職業學校的需求，確保各個領域都能得到充分的關注；同時，標準的建立還需要參考當地實際情況，尤其要考量經濟社會發展情況與學校職業教育的關系，以確保幫扶工作貼近實際需求。其次，定期的職業教育需求評估是確保幫扶工作全面發展的關鍵步驟。通過定期評估，幫扶團隊可以及時了解職業學校教育教學實際需求的變化，適時調整幫扶計劃，以確保幫扶措施更具針對性。在評估過程中，幫扶團隊可以通過調查、座談、實地考察等方式，深入了解當地的教育情況，形成科學的評估報告。最后，要注重對受援學校內生動力的培育。幫扶措施不僅要關注外部資源的引入，更要通過培養當地職業教育從業者的專業素養、激發學生的學習興趣，提升受援學校發展的內生動力。幫扶團隊可通過組織教育培訓、提供專業課程資源等方式，使受援學校能夠在幫扶期結束后仍能自主、可持續地發展。

（三）建立綜合性績效評估體系，創造積極的工作氛圍和文化

在激發受援學校教師的積極性方面，建立綜合性績效評估體系是關鍵一環。它能夠全面評估教育工作者在多個方面的表現，超越單一指標的束縛，為受援學校教師提供全面、深入的激勵和引導。首先，要創新績效評估指標。績效評估指標不僅應包括學生專業成績和技能等傳統指標，還應涵蓋教育內涵提升、創新教育方法、專業建設、課程建設等方面。通過引入多元化指標，受援學校可綜合考量教師在不同方面的努力和成就，從而使績效評估更加全面、客觀。其次，要建立促進教師團隊協作與創新的評估體系。幫扶團隊應鼓勵受援學校建設教師團隊，獎勵團隊合作的成果；同時，在評估中納入教育創新項目的開展情況，激發教師在課程設計、教學方法上的積極性，從而推動整體教育水平的提升。最后，幫助教師制定個性化的發展計劃。幫扶團隊應定期與受援學校教師進行個別溝通，了解其職業發展目標和需求，為其提供專業發展的支持與引導，使其在自身領域不斷取得進步。

為構建積極的工作氛圍和文化，幫扶團隊可通過倡導共融文化，鼓勵受援學校教師共同參與決策、分享成果，形成積極向上的工作態度。一方面，幫扶團隊可通過定期的團隊建設活動、教育研討會等，培養學校和教師之間的緊密合作關系，使每位成員都能感受到共同努力的價值；另一方面，幫扶團隊可通過提供專業發展支持，包括定期的培訓、學術交流等，為教師提供不斷學習的機會。例如，幫扶團隊可組織受援學校教師建立學術研討小組，讓教師分享教學心得、探討教育理念，從而形成積極的學術文化。

四、職業教育人才“組團式”幫扶的白河實踐

2022年7月，江蘇省溧陽市職業教育集團的3位教師赴白河縣職業教育中心參加教育人才“組團式”幫扶工作。在一年半的工作中，幫扶團隊開展了扎實的調研工作，細致梳理了學校的管理體系、優化了學校的專業設置，幫助白河縣職業教育中心制定了《學校三年發展規劃（2023—2025）》《“組團式”教育幫扶三年工作規劃（2023—2025）》等綱領性文件，促使學校在專業建設、教師培養、人才質量提升等方面取得了顯著的成效。

（一）建立長效幫扶機制，注重幫扶質量

首先，建立以教育主管部門、前后方學校為主體的幫扶機構與長效運行機制。建立長效幫扶機制是提升組團式幫扶質量的關鍵，也是確保受援職業學校可持續發展的基石[4]。過去的短暫援助和短期支持難以解決受援職業學校，尤其是農村職業學校的深層次問題，而長效機制的建立則能夠更加深入地影響和改善教育狀況。在當前推動職業教育發展的進程中，不僅要注重幫扶人數規模，更要注重幫扶教師的整體素質和幫扶能力[5]。過去，幫扶工作主要著眼于擴大幫扶范圍，隨著認識的深入和實踐的積累，關注點應轉向幫扶的深度以及質量。一方面，幫扶質量提高主要體現在對幫扶團隊的專業素養和工作經驗的更高要求。幫扶團隊在注重幫扶規模擴大的同時，更強調團隊成員必須具備深厚的教育教學和經驗以及精深的專業知識。這有助于確保幫扶工作更加有針對性、可操作性，真正滿足受扶學校的實際需求。另一方面，從幫扶數量轉變到同時關注幫扶質量提升還需要教育資源的合理分配。過去，關注點主要在于提供教育資源的數量，但現在更需注重質量，確保提供的資源真正符合受援職業學校需求。其包括先進的教育技術、豐富的教材和高水平的師資培訓等，以提高幫扶的實際效果和可持續性。

其次，因地制宜，“一幫一”開展按需精準幫扶。精準幫扶的要義就是按需供給。白河職教辦學水平的提升、人才培養質量的提高需要理念更新。幫扶團隊邀請了鄉村振興“組團式”教育幫扶常州市工作專家顧問團楊永年教授和惲菲博士做專題講座；在技能提升方面，邀請江蘇省溧陽中專校劉文偉、高國榮2位高級技師來學校進行一個月的實訓基地建設與實訓課程教學，并安排學校2位教師赴溧陽中專校進行2個月的電梯安裝與維修保養技能集訓；在團隊管理與德育管理方面，邀請溧陽中專原副校長王恬忠進行為期半個月的專項問診活動，使白河職教的“全景德育”和“全效管理”工作邁出質變的一大步；在構建未來競爭力方面，指導組建了“白河工匠班”，采取以產品為載體、以智能制造裝備為核心、以現代加工工藝為主線的生產型培養方式，優化職業技能精英人才培養策略。

（二）依據區域特點，拓展專業建設

陜西省白河縣地處陜南山區，因受地理位置限制經濟發展緩慢，工業基礎差，職業教育前期發展較為遲緩。白河縣職業教育中心原有專業的市場調研不足、產教融合開展不深入，人才質量培養不高，專業吸引力不強，沒有形成明顯的優勢專業、特色專業。但白河縣毗鄰湖北省十堰市，十堰市作為重要的工業城市，又在積極進行產業升級，擁有眾多的高新技術產業；再者，陜西省作為“一帶一路”的重要樞紐，“十四五”期間重點以制造業為引領形成現代產業體系。所有這些都為白河職業教育的發展提供了良好的契機，為此幫扶團隊通過反復調研和論證，確定了優先發展電梯安裝與維修保養、工業機器人技術應用專業的發展思路。

首先，絲絲入扣，“一對一”進行專業建設對接。建設符合新發展理念的先進生產力質態，從“新”而看，從“質”而為，引導逐步停辦、改造老舊專業，倡導新質專業建設的全面對接，是有效提升學校關鍵辦學能力的基石。開展幫扶以來，團隊面向白河“四大”產業鏈人才需求，結合溧陽中專優勢專業，一對一開展電梯安裝與維修保養、工業機器人2個新質專業建設工作的對接，累計派出6名專業教師，深入調研、充分論證、科學定位，高質量研制實施性人才培養方案，專業核心課程標準覆蓋率100%。 在幫扶團隊的支持下，白河縣職教中心圍繞地方產業的人才需求變化，通過設立專業負責人制度，積極探索現代學徒制訂單培養、工學交替、冠名辦班和集團化辦學，加強了專業內涵建設，提升了專業品質，創下了白河職教歷史的多個第一。

其次，借助“蘇陜協作”平臺，建立“產教訓”一體化實訓基地。溧陽市捐贈電梯實習實訓設備價值75萬元，充分發揮江蘇省溧陽中等專業學校電梯專業的建設經驗，幫助白河縣職業教育中心建設“產教訓”一體的實訓基地，通過師資培養、引進校本教材和課程資源、共同開展學生校內實訓等途徑，提升了專業內涵建設水平，取得了顯著成效。白河縣職業教育中心學生的技能水平得到明顯提升，在2023年全國職業院校技能大賽中獲得二等獎1項、在2024年陜西省職業院校獲得一等獎1項。電梯專業建設的成效有效引領，推動了學校其他專業的發展；工業機器人技術應用專業通過蘇陜協作與合作企業共同投入280萬元，完成了專業發展規劃、人才培養方案與現代化的實訓基地建設。

最后，筑室百堵，“一建一”鼎力實訓基地建設。實訓基地建設是專業發展的硬件基礎，幫扶團隊充分利用白河產業優勢，引入合作企業項目化運作模式，以“責任共擔、人才共育、過程共管、成果共享”為準則，立足專業發展需求，研究行業發展現狀，對接企業工作環境，合理規劃實訓基地布局，高標準建設電梯安裝與維修保養等高適用性實訓基地4個。在幫扶團隊的指導下，白河縣職業教育中心制定了《實驗實訓基地建設標準》《實訓“7S”管理辦法》等系列標準，規范實訓基地建設與使用程序，增強應用實效，助 力學生職業道德的強化和行為習慣的養成，打造品牌、彰顯特色，助推學校辦學規模不斷擴大、質量效益不斷提升、人才培養水平不斷提高。

（三）專注教師成長，夯實發展根基

隨著國家對職業教育越來越重視，白河縣職業教育中心也進入了快速發展期，但專業師資缺乏的矛盾日益突出，嚴重制約了學校的發展和良性循環。為此，幫扶團隊主動融入白河縣職業教育中心管理團隊，積極搭建教科研平臺、資源共享平臺、交流互訪平臺，為其師資培養、轉型、提升提供了多樣化的途徑。

首先，全面實施“白職名師”培育工程。通過“團隊帶團隊”“骨干帶骨干”的方式，幫扶團隊充分發揮幫扶教師的引領示范作用，打造關注學生職業生涯發展的“雙師型”教師隊伍。在幫扶團隊的支持下，白河縣職業教育中心建立了專業建設、班主任工作、專業技能等名師工作室，要求學校骨干教師根據專業發展需求制定個人三年發展計劃，根據學校發展需要進行短、中、長期的專項培養，全面提升了學校教師的職業素養。

其次，采取“請進來、走出去”的方式，為教師提供開闊眼界、學習經驗、提升能力的機會。白河縣職業教育中心與江蘇省溧陽中等專業學校建立了互訪學習的長效機制，每學期組織教師團隊實地進行職教高考、德育管理、專業建設的學習；白河縣職業教育中心定期邀請江蘇省職業教育專家來校、線上指導本校教師提升教學能力、教科研能力；白河縣職業教育中心根據本校專業建設、教學實際申請江蘇省溧陽中等專業學校選派骨干教師來校短期指導、授課，解決學校專業教師缺乏的燃眉之急，并且每學期選派專業教師赴江蘇省溧陽中等專業學校進行學習，提升技能和教學水平，做好師資儲備。

最后，因勢利導，“一帶一”完善師資成長培育。教師是學校發展中最活躍的因素，學校管理的本質在于最大限度地激發每位教職員工的潛能，矯正學校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。幫扶團隊以“教學大賽工程”“青藍工程”“白職名師工程”等三大師資隊伍建設工程為抓手，通過“引育并同，優化雙師教師結構”“集群跨界，促進教師專業發展”“共舉管理，護航隊伍管理創新”等措施，提高教師的職業道德、職業素養和職業能力，努力拓寬白河職教名師的成長路徑。通過近3年的培育，各建設工程涌現出3名省級教學能手，11名市縣級教學能手，32人榮獲省級以上各類比賽獎項，編制校本教材教輔5本，完成市級以上課題研究6項，刊物雜志公開發表論文數35篇。

（四）采用“項目式”模式，提升幫扶水平

首先，以項目為載體，不斷提升教師的專業能力。幫扶團隊以實施性人才培養方案研制、實訓基地建設、技能大賽、教學大賽、班主任能力大賽、課堂教學創新評比、微課比賽等項目為抓手，提升了幫扶工作的針對性和精準性。幫扶模式突出了對受援職業學校實際問題的深度了解和有針對性的幫扶需求，通過創新性的舉措，提高了幫扶的精準性和實效性。項目式幫扶模式的創新點在于深度摸清幫扶職業學校“家底”。幫扶團隊通過對白河縣職業教育中心教育工作的堵點、難點和痛點進行詳細調研，突出解決了學科、專業弱項和教育管理短板等實際問題，形成了具體而清晰的“訂單”需求項目[6]。幫扶團隊通過指導成立學生社團等方式，培養了學生的綜合素質和創新精神，為學生提供了更多的發展機會。這種實施精準性使得幫扶更加貼近學校的實際情況，取得了更為顯著的成果。

其次，舉力尋源，“一資一”供給發展資金支持。資金供給是職業教育硬件設施建設與教學運行穩定的基礎。幫扶團隊以一個項目尋一個項資金支持為目標，兩年多的時間里，爭取到蘇陜合作專項資金500萬元和蘇州訊飛達工業自動化科技有限公司投入價值80萬元的設備，打造了陜南一流的產研學與培訓一體的工業機器人實訓基地；協調65萬元，用于電梯維修與保養、果蔬嫁接、給排水、農機具維修等4個大賽團隊赴江蘇省溧陽中等專業學校進行技能訓練；通過蘇陜協作引進溧陽市人社局的贊助5萬元，作為學生實習實訓耗材購置和訓練費用；籌得江蘇企業贊助資金20多萬元用以改善中層管理人員辦公條件、充實學生實訓耗材。

參考文獻：

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[2]江星玲，李小勇.嵌入式治理：東西部協作教育“組團式”幫扶的內在機理：基于G省T縣的治理實踐探析[J].廣州大學學報（社會科學版），2023，22（2）：28-39.

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[責任編輯" " 秦" "濤]

The Practical Dilemma and Implementation Path of Group-Based Assistance in Vocational Education Under the Background of Common Prosperity

——Taking Liyang Vocational Education Talents’Group-Based Assistance to Baihe

County in Shanxi Province as an Example

ZHANG Pingfang

Abstract： Education plays a fundamental and long-term role in promoting rural revitalization， and the group-based assistance of educational talents is one of the important measures for education to assist rural revitalization. The research focuses on summarizing the practical experience since the first cycle of project implementation， and finds that there are problems in the group-based assistance work， such as incomplete assessment and incentive mechanisms， need of strengthening policy support and guarantee， supply-demand mismatch， incomplete coverage of assistance work， weak radiation and driving force， and insufficient initiative of assisted schools and teachers. In response to these issues， this study proposes builds a platform for sharing actual demand information， accurately diagnoses and customizes assistance plans， forms a rural education demand evaluation mechanism， promotes the comprehensive development of group-based assistance， establishes a comprehensive performance evaluation system， creates a positive working atmosphere and culture， and other strategies. The aim is to further improve relevant strategies through practice， provide reference experience for better carrying out group-based assistance work， and achieve rural revitalization.

Key words： rural revitalization; vocational education talent cultivation; group-based assistance