小學(xué)語文批判性閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

所謂批判性閱讀，是指學(xué)生在閱讀課文時(shí)，有意識(shí)地和作者進(jìn)行對(duì)話，具有學(xué)思并用的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展批判性閱讀活動(dòng)，不僅能豐富教學(xué)資源，構(gòu)建生態(tài)化閱讀范式，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)助力。

一、以尊重文本為基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生來說，并非所有的文本都適合用于開展批判性閱讀活動(dòng)，通常是那些具備一定辯論特質(zhì)的課文才適合。

如教學(xué)《曹沖稱象》，課文中曹沖提出的稱象方法就充分顯示了人物不同尋常的智慧，是值得肯定的好方法。有的教師從批判性閱讀要求出發(fā)，讓學(xué)生“想出比曹沖更好的或不一樣的稱象方法”，明顯帶有否定曹沖稱象智慧的意圖，學(xué)生即使能夠提出所謂的好方法，也無法在曹沖生活的時(shí)代實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，筆者提出如下批判性閱讀要求：曹沖稱象的方案是非常棒的，你能不能根據(jù)課文中出現(xiàn)的人物線索，給曹沖提出一些改進(jìn)意見，使得稱象的操作更簡(jiǎn)單。有的學(xué)生提出，稱象后再稱石頭，需要將石頭從船上搬下來，很麻煩，而現(xiàn)場(chǎng)有許多官員，讓官員代替石頭，稱重的時(shí)候就要方便得多。

二、以大膽突破為追求

在尊重文本的基礎(chǔ)上，批判性閱讀追求的是超越文本與大膽突破，也就是教師要讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，提出屬于自己的見解。

如《總也倒不了的老屋》，課文是一篇童話故事，作為預(yù)測(cè)策略單元中的一篇精讀課文，自然承載著預(yù)測(cè)方法的學(xué)習(xí)?！?br>