論“讀寫一體化”教學的基本內涵

羅衛東在《“讀寫一體”與“讀寫結合”》一文中認為，“‘讀寫一體化’的呈現方式為‘讀’‘寫’是一體兩翼，其根據是‘部分之間相加大于部分之和’的整體理論，讓‘讀’‘寫’形同一個整體，產生‘化學反應’，即不僅有數字、形狀、功能的變化，更具有事物性質的變化”。這一論述較準確地對“讀寫一體化”進行了說明。

基于上述觀點，筆者對“讀寫一體化”這一概念進行概述：在全方位、多元化的“全語文”學習環境中，教師需要關注“學生立場”“文本特質”，以“讀”“寫”為“兩翼”，兩者互為目的，互為手段，引導學生進行有意義的、完整的“一體化”語文學習，最終實現語文能力和語文素養的整體提高。

“讀寫一體化”是一種具有全新意義的教學理念與教學方法，我們可以從教學內容、教學關系、教學效果的角度，嘗試描述其內涵。

一、“讀寫一體化”教學是多元教學內容的建設途徑

語文課程的教學目標，從總體上看，屬于“能力目標”和“素養目標”，這是顯著區別于數學、物理等課程的教學目標的，即語文教學存在要研究“教什么”的問題，合宜的教學內容是一堂好課的最低標準。

“讀寫一體化”教學構想下，教師在設計教學方案的時候，可以整體或局部地整合、拓展、刪除教材內容，將教材內容分成一塊塊的、針對不同學生的、訓練能力的、可操作的教學內容。教師如此確立教學內容，因教學情境、教學目標、教師素養、學生儲備等的不同而呈現出多元化的特點。

比如，針對“反復多寫”這個教學任務，教師設計的主要學習實踐活動是圍繞“問題”展開的，對教材的文本內容進行取舍，引導學生理解文本內容，表達自己的觀點。……