項目式學習：高中語文閱讀教學的應然追求

項目式學習作為一種以學生為中心的教學模式，強調在真實情境中通過解決問題來建構知識，與高中語文課程的核心價值不謀而合。在高中語文教學中，從深度解讀教材、獲取核心知識出發，到根植教材內容、創新設計項目，再到設定明確目標、驅動問題探究，最后通過搭建學習支架，全方位實施項目式學習，這樣能夠有效地促進學生語文核心素養的提升。

一、深度解讀教材，獲取核心知識

語文課程的核心知識彰顯其獨特魅力和價值，具有高度的抽象性和概括性。掌握這些核心知識，學生便能夠洞察語文知識的內在結構和規律。在項目式學習的初期階段，教師的首要任務是深入解讀教材，從中提煉核心知識，明確學習的重點和方向。統編版高中語文教材精心設計的單元結構，為項目式學習提供了豐富的素材。

以統編版高一語文必修上冊第三單元為例，這一單元精選了跨越多個歷史時期、風格多樣的優秀詩詞作品。如曹操的《短歌行》巧妙地利用歷史故事表達了作者對人才的渴望和對國家統一的期盼；陶淵明的《歸園田居》則體現了他對政治腐敗的反感以及對田園生活的向往與追求。此外，唐代的李白、杜甫與白居易等詩人的作品展現了他們豪放、沉痛或感傷的情感，這些情感與他們的個人經歷及真摯的感情緊密相關。宋代文人如蘇軾、辛棄疾和李清照等，也以其獨特的文風吸引了眾多讀者。該單元的導語強調了“古詩詞鑒賞”作為一項核心技能的重要性，要求學生在學習過程中必須提升這一能力。……