巧設(shè)主問題，讓文言文教學走向高效

文言文作為中華文化的瑰寶，承載著千年的智慧與情感。然而，文言文獨特的語言形式和深邃的文化內(nèi)涵，往往讓學生感到難以捉摸。如何打開文言文的大門，讓學生領(lǐng)略其魅力，成為初中文言文教學的關(guān)鍵。在文言文中，存在矛盾點、對比點、關(guān)鍵點，教師以此為抓手巧設(shè)主問題，引導學生開展自主性文本閱讀，能夠有效地提升教學質(zhì)量。

一、緊扣矛盾點，巧設(shè)主問題

在文言文中，我們時常會看到意思相反或相對的內(nèi)容，這些看似矛盾之處，實則蘊含著作者的深意。這些矛盾點并非作者的疏忽，而是其匠心獨運、有意為之的體現(xiàn)。因此，在教學文言文時，教師應(yīng)緊扣這些矛盾點設(shè)計主問題，引導學生深入探究文本的內(nèi)涵。

例如，在《送東陽馬生序》這篇文言文中，宋濂以細膩的筆觸勾勒出自己求學路上的艱辛，同時，他又以一種超脫的心境，道出了“以中有足樂者”的深刻感悟。文中的一“苦”一“樂”，形成了鮮明的對比，也為教師的教學提供了巧妙的切入點。緊扣這一矛盾點，教師可以設(shè)計主問題：“作者在文章中是如何具體描繪自己求學時的艱難處境的？請找出相關(guān)語句并概括要點。另外，你如何理解‘以中有足樂者’這句話的意思？你認為‘苦’與‘樂’之間是否存在某種內(nèi)在的聯(lián)系？”這樣的問題，旨在引導學生深入閱讀文本，從字里行間挖掘文章的深層含義。在課堂上，學生通過反復的朗讀、默讀、深入思考和細致批注，逐漸揭開了“苦”的神秘面紗。學生發(fā)現(xiàn)宋濂的求學之“苦”體現(xiàn)在多個方面，包括求書之難、求師之艱、路途之遠以及衣食之困。……