思維導圖在初中語文主題閱讀中的實踐應用

在當前教育實踐中，跨學科技能的培養(yǎng)已成為核心任務之一，尤其是在語文教學領域，有效地提升學生的文本理解能力和批判性思維能力顯得尤為重要。作為一種信息整合和視覺表達的工具，思維導圖在教學中的應用提供了一種創(chuàng)新的教育方法。特別是在中學語文教學中，思維導圖能夠幫助學生清晰地組織和關聯(lián)文學作品中復雜的信息和主題。本文以九年級下冊語文教材為背景，選取其中的幾篇標志性文學作品，如魯迅的《孔乙己》、契訶夫的《變色龍》、阿城的《溜索》以及劉紹棠的《蒲柳人家》，探討這些作品中“社會邊緣人物與主流社會的關系”這一主題。通過將思維導圖融入主題閱讀教學中，旨在探索如何通過視覺化工具加深學生對文學作品的理解，并培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

一、案例選擇

本文以九年級下冊第二單元主題閱讀進行案例研究，主要基于以下幾點考慮：首先，該單元包含魯迅的《孔乙己》、契訶夫的《變色龍》、阿城的《溜索》以及劉紹棠的《蒲柳人家》等作品，這些文本不僅在文學價值上具有代表性，還涵蓋了不同文化背景下的社會問題和人性探索，為思維導圖的應用提供了豐富的分析維度和深度。其次，這一單元的文本多樣性和主題廣泛性，可以有效地測試思維導圖在處理復雜信息和促進深層次思維發(fā)展中的實際效用。《孔乙己》作為魯迅筆下極具標志性的作品，揭示了社會底層人物的悲哀與無奈，以及社會的殘酷與不公。《變色龍》則通過輕松的筆觸描繪了人性的多變和社會地位對人際關系的影響。《溜索》以一種近乎寓言的方式，探討了自由與束縛、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的張力。《蒲柳人家》熱情地贊頌了那些淳厚樸實的勞動人民。這些作品不僅具有深刻的意義，主題上也呈現(xiàn)多樣性，學生在閱讀和分析過程中必須動用多維思考，思維導圖的綜合性和可視化特點可滿足這一要求。

二、實踐應用探索

（一）確定教學目標

九年級下冊第二單元的主題閱讀教學過程中，可確定如下教學目標：（1）深化文本理解：使學生能夠深入理解《孔乙己》《變色龍》《溜索》及《蒲柳人家》等文學作品的主題、情節(jié)和人物。（2）培養(yǎng)批判性思維：通過分析和對比文本中的不同視角和主題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。（3）增強信息整合能力：訓練學生利用思維導圖有效整合和歸納文本信息，提高他們概括和組織信息的能力。（4）提升表達能力：通過思維導圖的創(chuàng)建和分享，提升學生的語言表達能力和視覺呈現(xiàn)能力。

（二）準備相關教學工具

利用思維導圖教學過程中，選擇合適的工具是至關重要的。為了確保學生能有效地創(chuàng)建和共享思維導圖，我們將采用多種工具和資源，包括數(shù)字軟件和傳統(tǒng)物理材料。數(shù)字工具，如MindMeister或XMind，

提供了便捷的圖形編輯功能，允許學生在互動式平臺上即時修改和完善他們的思維導圖。此外，為了增強教學的互動性和實踐性，還將利用白板和彩色標記筆進行面對面的思維導圖創(chuàng)作，這種方法特別適合討論和協(xié)作學習環(huán)節(jié)。

（三）制訂思維導圖教學計劃

1.教學引入

初步介紹思維導圖的概念及其在學術研究中的應用，特別是如何幫助學生在語文學習中進行信息整理和深入分析。展示思維導圖的樣例，解釋其構成元素，包括中心主題、分支節(jié)點以及連接線的含義和用法。

2.文學作品的探索

分配文學閱讀任務，如《孔乙己》《變色龍》《溜索》及《蒲柳人家》，每部作品均配備具體的閱讀指引和討論問題，旨在引發(fā)學生對關鍵主題和人物動機的思考，指導學生初步嘗試將閱讀中標記的關鍵信息和感受用簡單的思維導圖形式表達出來。

3.深入分析與擴展

在學生有了基本的思維導圖框架后，通過小組討論的方式促進他們之間的思想碰撞，共同完善和擴展各自的導圖，使之更加詳盡且深入。教師在此階段提供更為深入的文學理論支持，幫助學生分析文本中的復雜主題和象征意義。

4.成果展示與評價

組織一次班級內(nèi)的思維導圖展示活動，每位學生或小組展示其導圖，并解釋其設計思路和對文本的解讀。通過同伴評價和教師反饋的形式，對每個思維導圖的準確性、創(chuàng)造性及其表達的深度進行評估。

5.反思與改進

在教學活動的最后，引導學生進行自我反思，評估思維導圖在幫助他們理解和分析文學作品中的作用。教師根據(jù)學生的反饋和教學成果調(diào)整教學策略，以優(yōu)化未來的教學計劃。

（四）教學過程

《孔乙己》《變色龍》《溜索》和《蒲柳人家》這些作品雖然背景和敘述風格各異，但學生可以圍繞“社會邊緣人物與主流社會的關系”這一共同主題進行探討。這個主題表明了個體如何在社會的邊緣地帶掙扎，以及這種邊緣狀態(tài)如何影響個體的命運和身份認同。

該單元教學中，我們首先對學生進行了思維導圖的基礎培訓，確保他們理解如何從文本中提取關鍵信息并在思維導圖中有效地表達這些信息。這一階段，教師示范了幾種不同的思維導圖樣式，包括樹狀圖、流程圖和概念圖，以展示不同的信息組織方式。

1.課程啟動

教學的開端是向?qū)W生介紹整個單元的核心主題——社會邊緣人物與主流社會的關系。在這一部分，教師將明確說明思維導圖的目的和方法，強調(diào)其在幫助學生整理和比較不同文學作品中表達相同主題的有效性。通過一個示例思維導圖，教師展示如何將主題作為中心節(jié)點，以及如何從這一核心主題擴展到各個文學作品的具體分析。以“社會邊緣人物與主流社會的關系”作為中心節(jié)點，引出不同作品的分支，見圖1。如《孔乙己》分支探討的是知識分子的邊緣化。然后，教師通過提問和小組討論，激發(fā)學生對主題的初步思考，如他們對社會邊緣化的理解和個人經(jīng)驗的關聯(lián)，以及他們預期在每部作品中發(fā)現(xiàn)什么樣的表現(xiàn)。

2.文本深入解讀與討論

開始深入閱讀之前，教師向?qū)W生介紹每部作品的歷史和文化背景，幫助學生理解“社會邊緣人物”這一概念在不同的文化和歷史時期的表現(xiàn)與意義。例如，通過對清末民初社會背景的闡述，學生可以更好地理解《孔乙己》中的人物形象和社會地位。教師還應解釋社會邊緣人物在文學中如何被用來反映和批判社會現(xiàn)實和人性的復雜性，這將為學生后續(xù)的分析提供理論基礎和視角。然后，教師進行文本導入，介紹四部作品的基本情節(jié)，引出各作品中邊緣人物的典型特征和社會環(huán)境。如《孔乙己》：本文通過孔乙己這一角色展示了一個知識分子在社會變遷中淪為邊緣人物的悲劇。孔乙己的形象反映了封建遺老在新社會中的尷尬地位以及他們的精神迷茫。《變色龍》：描寫一個警官如何根據(jù)一條狗可能的主人的社會地位改變自己的態(tài)度，生動地描繪了權力和社會地位對人際關系的影響，同時展示了社會權威人物的偽善。《溜索》：主人公通過玩溜索這一看似不起眼的行為，表達了對個人自由的追求和對社會規(guī)范的挑戰(zhàn)。這一行為既是自我表達的方式，也是對傳統(tǒng)社會約束的反叛。《蒲柳人家》：通過描述一個貧困家庭成員之間的相互依賴與矛盾，反映了社會底層人民在艱難環(huán)境下的生存掙扎，以及他們保持尊嚴與希望的努力。通過這些作品的介紹，學生將能夠識別和理解各作品中邊緣人物的典型特征和所處的社會環(huán)境，為后續(xù)的深入分析和討論打下堅實的基礎。

在關鍵的文本分析階段，學生需要針對每部作品進行詳細的文本解讀，特別是關注描繪社會邊緣人物的具體情節(jié)、對話和人物心理描寫。例如，在《孔乙己》中，孔乙己的經(jīng)典獨白和他在酒館中與他人的互動展現(xiàn)了他的孤獨和社會的排斥。學生應標記這些文本中的關鍵段落，并分析這些行為背后的深層社會和心理動因，為思維導圖的進一步整理和討論打下基礎。

然后，學生需使用思維導圖來整合和可視化他們對“社會邊緣人物與主流社會的關系”這一主題的理解。在思維導圖中，學生需要將關鍵文本引用、人物分析和社會背景連接起來，形成一個多維度的理解網(wǎng)絡。比如，可以將《變色龍》中警官的行為與社會地位相聯(lián)系，揭示權力如何影響個人行為。制作思維導圖時應利用直接引文、符號或圖示來標示不同作品中的共同主題和差異，并突出這些差異如何反映不同作者對社會邊緣人物的觀點和態(tài)度。

在深層主題討論環(huán)節(jié)，學生應基于思維導圖進行小組討論。通過這種方式，學生可以探討文學如何反映社會現(xiàn)實，如何通過描繪邊緣人物挑戰(zhàn)或確認社會價值觀。此外，學生也應該探討當前社會中邊緣群體的現(xiàn)狀和未來可能的社會變革，以及這些文學作品對現(xiàn)代社會的啟示和影響。

3.跨文本主題分析

在單元教學的進階階段，學生運用先前創(chuàng)建的思維導圖進行跨文本主題分析，深入探索“社會邊緣人物與主流社會的關系”。此環(huán)節(jié)的核心是比較不同作品如何展現(xiàn)人物社會邊緣化的經(jīng)歷，并揭示不同文化和歷史背景下邊緣人物的共性與差異。學生集中討論四部作品中人物的社會地位、與社會的互動方式，以及這些互動如何影響他們的心理狀態(tài)和命運。譬如，通過對比《孔乙己》中孔乙己的孤獨、被遺忘與《蒲柳人家》中家庭成員的相互依賴和社會壓力，學生能夠識別出盡管背景不同，但邊緣人物面臨的社會隔離感和掙扎是普遍存在的。在此基礎上，教師引導學生擴展思維導圖，將每部作品的具體分析連接起來，形成一個全面的視圖，展現(xiàn)社會邊緣人物如何在不同的文學場景中展現(xiàn)出類似的反應。這種方法不僅加深了學生對文學作品的理解，還提升了他們的比較分析能力。

4.綜合討論與思維導圖完善

課程的最后階段，進行一次綜合討論，旨在完善學生的學習成果和思維導圖。在這次討論中，每個小組展示了他們的思維導圖，詳細闡述了如何通過分析不同作品來探索主題“社會邊緣人物與主流社會的關系”。討論中，學生互相提出問題，教師也提供了反饋，特別是關于如何改進導圖的連貫性和深度。學生被鼓勵從批判性的角度審視各作品中的表達，并思考這些表達在現(xiàn)實社會中的含義和影響。這一綜合討論不僅是對學生分析能力的測試，也是一個重要的學習經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)，他們能夠從同伴身上學習到不同的解讀和見解。通過這種互動，學生的思維導圖進一步完善，最終形成一個包含豐富信息和深入分析的綜合圖表，為他們對文學與社會科學交叉領域的理解奠定了堅實的基礎。

5.課程總結

隨著主題閱讀課程的結束，我們進行了一次全面的課程總結和反思，以評估學生對“社會邊緣人物與主流社會的關系”這一主題的理解深度及其通過思維導圖進行文學分析的能力。課程結尾，教師和學生共同回顧了整個學習過程，特別強調(diào)了學生在理解和分析文學作品中展現(xiàn)的成長。通過跨文本的思維導圖，學生不僅加深了對每部作品的理解，還能夠識別并討論不同作者如何處理類似的社會主題。例如，在對比《孔乙己》中的個體孤立與《蒲柳人家》中的家庭邊緣化現(xiàn)象時，學生展現(xiàn)了對社會邊緣化深層次原因和影響的敏銳洞察。同時，學生在表達自己的分析時使用的豐富語言和批判性思維能力，以及他們?nèi)绾螌⒄n堂學到的知識與現(xiàn)實生活中的觀察相聯(lián)系，都被認為是本單元成功的關鍵指標。

（五）教學期間遇到的問題及應對策略

在利用思維導圖進行“社會邊緣人物與主流社會的關系”的主題閱讀教學過程中，我們遇到了一系列挑戰(zhàn)。

1.學生對思維導圖技巧的掌握不均

教學初期明顯觀察到學生在使用思維導圖工具時存在差異。一些學生能迅速掌握并有效地使用思維導圖整理信息和進行思考，而另一些學生則在如何選擇關鍵信息以及如何組織這些信息成為一個邏輯性強的圖形結構上遇到困難。為了解決這一問題，我們增設了針對性的工作坊，通過分組合作的方式，讓那些已經(jīng)熟練掌握技巧的學生幫助尚未熟悉的學生。此外，教師在課堂上提供了更多樣化的示例和模板，以降低技術門檻，確保每位學生都能按照自己的學習節(jié)奏進行學習和應用。

2.深層文本分析的挑戰(zhàn)

在對文學作品《變色龍》和《溜索》進行深入分析時，學生在把握文本中的深層主題和象征意義方面普遍表現(xiàn)出困難。尤其是從學生提交的思維導圖中往往可以看到他們僅僅停留在對文本表面情節(jié)的描述，缺少對作品深層次意義的探討和思考。這一現(xiàn)象揭示了學生在文學批評和解析能力上的不足，也反映了他們在識別和運用文學符號及其象征意義上的障礙。為了有效應對這一教學挑戰(zhàn)，教師采取了引導式教學策略。通過設計一系列引導性問題，教師引領學生逐步深入文本，思考作者的寫作意圖及其背后的文化與歷史背景。例如，教師可能會詢問：“作者在這段描述中使用的比喻有何深層含義？”“這個場景的設置預示了什么樣的文化沖突？”此外，教師還組織了針對性的文本分析討論課，強調(diào)如何將復雜的文學理論應用于具體的文本分析中，如何從細節(jié)揣摩作者的深層意圖，并指導學生如何將這些深入的分析整合到思維導圖中，以形成更全面、更深入的文本理解。

3.學生參與度和動機有待提升

在教學中，盡管絕大多數(shù)學生表現(xiàn)出了明顯的學習熱情，但仍有部分學生在參與度和積極性上表現(xiàn)不佳，特別是在制作和呈現(xiàn)思維導圖的任務中，他們表現(xiàn)出明顯的抗拒，這對他們的學習產(chǎn)生了負面影響，也影響了課堂的整體教學氛圍。為了提高這部分學生的參與度，教師引入了更多的互動元素和競爭機制，通過設置小組間的競賽，如“最具創(chuàng)意思維導圖”和“最佳分析展示”獎項，激發(fā)了學生的學習動力和參與興趣。這些競賽不僅增加了課堂的趣味性和互動性，還促進了學生之間的合作與交流。通過這種方式，學生在競爭和合作的環(huán)境中提高了自己的分析能力和創(chuàng)造能力，有效提升了對文本進行深層分析的興趣和能力。

通過本研究的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，思維導圖不僅能夠有效地幫助學生組織和分析復雜的文學信息，還能促進學生之間的思想交流和深入討論。在九年級下冊特定文學作品的主題閱讀過程中，學生通過構建和完善思維導圖，更全面地理解了“社會邊緣人物與主流社會的關系”這一主題。他們能夠識別不同作品間的共通點與差異，深化了對文本多層次意義的理解。未來，思維導圖有望得到更廣泛的應用。教師可以根據(jù)教學需要，將思維導圖與其他教學策略結合，如項目式學習或合作學習，進一步探索其在提高學生綜合思維能力方面的潛力。

（作者單位：廣東省中山市古鎮(zhèn)學校）

編輯：趙飛飛