指向地理核心素養的課堂表現性評價的實踐

《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出：“地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎。”因此，在當前的教育背景下，初中地理課程更加注重對學生核心素養的培養。地理核心素養不僅包括對地理知識的記憶和理解，還注重學生在真實情境中應用知識、解決問題的能力。

傳統的評價方法，如筆試和選擇題，往往側重于考查學生的記憶和再現能力，而忽視了對學生分析解決問題能力的培養，因此，表現性評價的重要性日益凸顯。在表現性評價中，教師通過設計與地理核心素養相關的表現性任務，如實驗設計、項目化任務等，讓學生在完成任務過程中對地理知識進行遷移應用，有時也需要展現一定的創新創造能力。這樣的評價方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促進其綜合素養的提升。

一、表現性評價的內涵和意義

（一）表現性評價的內涵

表現性評價是指對學生在真實情境中完成某項任務或任務群時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定，也指對學生在具體學習過程中所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等的評定。與傳統的紙筆測試相比，表現性評價更能全面反映學生的學習過程和能力。例如，在地理教學中，可以讓學生設計某個問題的調查問卷，并提出相應的解決措施。通過這樣的表現性任務，教師不僅能評估學生對地理知識的掌握情況，還能了解學生分析解決問題的能力以及溝通交往的能力。

正如教育家約翰·杜威所言：“教育不是生活的準備，而是生活本身?！北憩F性評價正是將學習與生活緊密聯系，讓學生在實踐中學習和成長。學者周文葉認為，表現性評價包括三個構成要素：居于課程核心的目標、真實情境中的表現性任務和判斷學生表現的評分規則。

（二）表現性評價與傳統評價方法的比較

傳統評價方法，如筆試和選擇題測試，往往側重于考查學生對地理知識的記憶和理解能力，而表現性評價更重視學生核心素養的培養。表現性評價可以根據學生在完成表現性任務過程中的目標達成情況進行評價，能夠更全面地評估學生的地理核心素養。

例如，在學習黃土高原水土流失的成因時，通過設計模擬實驗（見圖1），分析影響其水土流失的自然原因。在這個過程中，學生不僅需要運用地理知識，還需要具有辯證思維、科學探究的一般方法及在模擬情境中解決問題的能力等。因此，表現性評價通過提供更為多元的評價維度，能幫助教師更全面地了解學生的學習進展，從而為學生提供更有針對性的指導。

二、地理課堂表現性評價的實施策略

（一）確定表現性評價的目標

清晰的目標是實施表現性任務和評價的大前提，因此教師要根據課標設計促進學生地理核心素養培養的表現性評價目標。如“聚落”這一節，其中一個學習目標是“舉例說明聚落的位置、形態、建筑與自然環境的關系”。其中“舉例說明民居與自然環境的關系”部分，淺表的學習就是可以完成課本活動題中分析西亞民居、東南亞民居的特點與環境的關系。當場景切換到其他區域時，學生可能又無從下手了，因此結合下一部分“傳統民居的保護”的內容，可確定能夠提升學生遷移應用等能力的表現性評價目標。

案例：“舉例說明民居與自然環境的關系”“通過學習學生能夠樹立保護傳統民居的意識”的表現性評價目標。

（1）分析某民居與環境的關系，掌握分析聚落與環境的關系的一般方法。

（2）能根據教師提供的資料分析任何傳統民居與環境的關系。（遷移應用能力）

（3）能通過查找資料、小組討論等方式分析傳統民居面臨的問題、保護的必要性，提出保護的措施，樹立保護傳統民居的意識。（綜合分析、解決問題的能力）

基于課程標準、學情和教材，將目標融合在一起，體現了指向核心素養培養的課堂對表現性評價目標的要求。

（二）設計與地理核心素養相關的表現性任務

在指向地理核心素養的課堂表現性評價實踐中，設計與地理核心素養相關的表現性任務是至關重要的環節。表現性任務不僅要求學生展示其對地理知識的理解，還強調其應用知識解決實際問題的能力，要求學生能通過學習活動來呈現自己的學習過程。

案例：根據以上表現性任務目標，結合課標要求以及教材內容，設計了“理想*家——選擇、分析、改造”的表現性任務（見圖2）。

通過學習，學生可以掌握分析民居與環境的關系的一般方法，以小組為單位，在四種傳統民居中選擇一種，分析該民居的材料、結構等與環境（自然、人文）的關系。通過查找資料和分析討論，學生可以學會從材料、造型、內飾、外部環境等角度改造原有的房屋，設計自己心目中理想的家。學生要充分考慮當地的自然環境、風俗習慣、文化和歷史條件，通過圖稿展示并配上文字講解。具體表現性任務及對應的核心素養如表1所示。

“理想*家”表現性任務符合學生的認知發展規律，通過蒙古包等民居的分析實例讓學生學會分析聚落與環境關系的一般方法，將分析方法遷移到其他民居中，這就促進了學生高階思維能力的培養，同時需要學生對傳統民居面臨的問題進行分析概括，對保護傳統民居的必要性進行辯證分析，最后在已有的民居基礎上進行理想民居的改造，既適應環境，又結合歷史、民族等因素的綜合影響形成匯報報告。這對學生的綜合能力又提出了更高的要求，通過對現實中真實問題的研究和解決，學生會逐步形成在真實情境中解決問題的能力，形成與時俱進的地理核心素養。同時本節中的四種傳統民居——會長高的房子（高臺民居）、架空的房子（傣族竹樓）、蚵殼做的房子（蚵殼厝）、藏在地下的房子（赫哲族地窨子）非常有特色，能夠激發學生的探究興趣和探究欲。

為了確保表現性任務與地理核心素養緊密相關，教師可以采用布盧姆認知領域分類學來設計任務，確保從知識記憶到評價的各個層次都有所涵蓋。例如，在完成“黃土高原水土流失”的表現性任務時，學生不僅要描述水土流失的現象，還要解釋其成因，分析其帶來的危害影響，并提出治理措施。通過這樣的任務，學生能夠將地理知識與現實問題相結合，從而提升地理核心素養。

（三）設計指向能力提升的目標評價規則

好的評價準則要能幫助學生理解什么樣的表現是好的表現，更能促使學生主動學習。表現性任務注重學生的高階思維，結合布盧姆目標分類認知水平理論，可以將表現性任務目標分為應用、分析、評價、創造四個層次（見表2）。

表現性評價任務展現的是學生的學習過程，在這個過程中學生也能將已有知識遷移到真實情境中解決真實世界中的問題，這也是深度學習的發生過程。在這個過程中，教師作為學習活動的啟發者和觀察者，關注學生學習目標的達成情況，能夠及時發現學生在學習過程中的問題，同時通過表現性任務的評價規則了解學生的達成度，對教學過程、教學設計進行調整，而且學生也能在目標達成過程中根據自身情況改進學習方法，全面提升應用、分析、評價、創造的能力。

三、表現性評價實施過程中的注意事項

（一）表現性任務應由易到難

表現性任務的難度與傳統評價方法下的任務比較，難度會大一些，可能學生會感到不適應，尤其是在高階思維能力要求較高的任務中。為了讓學生不產生畏難情緒，幫助學生更好地突破自己，表現性任務的難度可以逐步提升，讓學生逐步適應，同時任務設計要有關聯，前一個任務是為了更好地完成后一個任務而設計。

（二）鼓勵團隊合作下的表現性任務

現代社會的很多工作都是在團隊合作下完成的，團隊成員都有自己的優勢，因此團隊合作可以促進小組成員發揮自己的優勢，共同協作解決問題。因此，我們在課堂中也應該培養學生團隊合作的意識。團隊合作還能促進學生思維的發散，使其在交流過程中迸發出新的火花，還能讓成員相互學習，從而促進每一位成員的發展和進步。

因此教師在設計表現性任務時可以多設計一些團隊合作任務，鼓勵、指導學生小組內分工合作，共同完成任務。當然，在此過程中，教師要對小組合作過程進行觀察和指導，確保每個成員都積極參與其中。

（三）明確評價規則的同時多鼓勵、認可學生

表現性任務的評價規則可以在公布任務時明確告知學生，這樣學生在完成任務時要求就更明確。在實施表現性評價的過程中，教師還需要關注學生在任務完成過程中的參與情況和情感狀態，通過鼓勵、表揚等方式激勵學生，幫助學生樹立自信心，從而提高學生的學習積極性和參與度。

（四）任務過程中教師要注意時間管理

由于表現性任務一般難度較大，通常需要較長的時間才能完成，教師需要合理安排課堂時間，確保學生有足夠的時間進行任務的準備、探究和匯報，這就要求對表現性任務整體實施有全面的把握。

表現性評價能夠更加全面、動態地反映學生的學習過程和成果，強調學生核心素養和關鍵能力的培養，有助于激發學生的學習興趣。在完成具有挑戰性任務的過程中，學生的學習也能夠進一步深化，并將所學知識應用于實際情境中，從而能夠更好地掌握核心概念，形成系統的知識結構，提升解決問題的能力。

（作者單位：南京市第十三中學鎖金分校）

編輯：趙飛飛