初中歷史問題鏈教學策略

新一輪的課改正全面開展，對初中歷史課堂提出了更高要求。因此教師必須加快課堂創新步伐，在探究為主的課堂上合理設計問題鏈，用問題引導學生思考，用鏈將問題推向深處，拓寬學生的思考深度與廣度。教師要關注學生的學，結合學生的學習特點與教學目標合理設計問題，以便幫助學生全面掌握新知，培養學生的歷史素養。就現實情況來看，部分教師未能把握問題鏈的設計原則，在設計時目標不明確、偏離重點、形式化嚴重等，導致問題鏈的質量不高、層次性不足。為改變現狀，本文將詳細分析初中歷史問題鏈的設計原則，并從小組合作、創設情境、師生開放互動等方面入手探究問題鏈的設計策略，希望為打造初中歷史高效課堂提供助力。

一、初中歷史問題鏈的設計原則

（一）問題鏈的內涵

問題鏈是教師為實現既定的教學目標，結合學生已掌握的知識、學習規律等，將教學內容轉化為系統性的教學問題。這些問題相互聯系、層層遞進，能夠引導學生按照設定的思路深入思考，有利于發展學生的創造性思維，提升學生的獨立學習能力。

（二）問題鏈的設計原則

1.聚焦核心。核心是一堂課的重點知識，教師只有把握教材、掌握核心知識、理順邏輯關系才能合理設計問題鏈，突出問題鏈的層次性。這個過程教師要精巧追問，引導學生主動探究，逐步掌握核心知識，形成歷史思維。

2.根植情境。與其他學科相比歷史具有遙遠性的特點，年代久遠的歷史知識對學生來說抽象晦澀。情境能將這些抽象的知識具象化，帶領學生回到過去，讓學生在真實的情境中了解歷史背景，掌握核心知識。因此教師必須合理創設歷史情境，精心利用視頻、圖片、文字等豐富情境內容。

3.激趣啟發。興趣是學生持續性學習的前提，教師可以利用歷史學科故事性的特征，精心設計問題，利用問題鏈引起學生興趣。這要求教師結合學生的思考邏輯巧妙設疑，并將生活百態、歷史專業知識與歷史教學結合在一起提高問題的趣味性，進而引起學生思考，啟發學生的智慧。

4.開放創新。封閉的問題會固化學生的思維，而開放性的問題則能夠拓寬學生的思維天地，提升學生的創新能力。因此教師在設計問題鏈時不能固化答案，要融匯多學科、多專業的知識，進一步啟發學生思考。這樣學生才能夠在激烈的思維碰撞中產生更多新穎創意。

二、初中歷史問題鏈的設計問題

（一）問題鏈偏離重點

部分教師專業素養不足，難以把握問題鏈的設計重點，過于關注細枝末節的問題，導致學生難以在探究活動中獲取知識，同時也加重了學生的學習負擔。例如，在“洋務運動”一課中，教師在解讀洋務派代表、科普安慶內軍械所、回顧詹天佑事跡這些方面設計過多的問題，未能精準把握教學重點。

（二）問題鏈目標不明確

部分教師在設計問題鏈時缺少全局意識，未能先設計目標，后跟隨目標設計問題，而是采取走一步看一步的方法，提出的問題零散、隨意、缺少邏輯性。例如，在“戊戌變法”一課中，教師并未明確目標是解析變法措施還是探究變法失敗原因，導致設計的問題缺少邏輯，無法讓學生明確問題鏈設計意圖。

（三）問題鏈形式化

部分教師在設計問題鏈時常出現“對號入座、形式問答”的情況，學生只需閱讀課文內容就可以回答問題，缺少質疑、獨立思考的過程，出現變相填鴨的情況。例如，在“國共合作與北伐戰爭”一課中，教師從“兩黨合作的方式？新三民主義新在哪里？誰創辦了什么學校？”這些方面入手提出問題。問題設計生硬刻板，形式化嚴重，難以發揮應有的教學價值。

三、初中歷史問題鏈設計策略

（一）基于小組合作，設計問題鏈

基于以往的教學經驗教師能夠得知很多學生雖然對張騫有一定的印象，但不了解絲綢之路的概念。因此要想讓學生掌握絲綢之路的核心知識，就需要教師結合教學目標設計問題鏈。在設計問題鏈時要以探究學習為主，盡量發揮學生的主體作用。這個過程可以引入小組合作法加強學生間的互動交流。

例如，在“絲綢之路”一課中，教師設計了以下問題鏈：為什么要將這條路命名為絲綢之路？張騫是誰？他有什么貢獻？西域是現在的哪里？西行之路十分危險，張騫為什么要堅持前往？如果你是張騫，你愿意西行嗎？有哪些力量在支持著張騫，使張騫堅持出使西域？兩次出使西域的意義有什么不同？如何學習并傳承張騫身上的精神？小組學生可以分工合作答題，繪制答題卡。

教師以張騫為切入口引導小組學生快速閱讀課文，掌握基礎知識，同時幫助學生了解西域的具體位置，培養學生的時空觀念，并通過問題一步一步引導學生了解張騫西行的政治背景與背后的故事，進而讓學生學習張騫勇敢無畏、勇于承擔的精神。這樣學生能夠全面掌握本堂課的知識要點，提升思維與歷史解釋能力，為進一步學習奠定基礎。

（二）結合教材情境，設計問題鏈

由于歷史事件的環境背景與學生的現實背景不同，再加上很多學生的抽象思維能力不足，很難理解抽象的歷史知識，因此教師必須結合教材內容，利用文字、圖片以及影視資料創設情境，拉近歷史和學生間的距離，讓學生在情境中了解歷史背景、感受歷史魅力、理解歷史知識。之后精心設計問題鏈就能夠引起學生的好奇心，帶領學生深入探究核心知識。在創設情境時教師可以選擇一些史書片段、截取一段紀錄片、引入一篇作品或新聞報道等，這需要教師深入挖掘歷史細節，廣泛閱讀，豐富知識儲備，這樣才能突破教材局限，創設較為真實的歷史情境。

例如，在“絲綢之路”一課中，教師準備了2014年絲綢之路國際漫畫大賽“抬轎人”的漫畫。要求學生細致觀察漫畫之后思考并回答問題。教師詢問學生：漫畫上有四個人抬著轎子，轎子里有一只駱駝，你認為它的背上背了什么東西？這四名抬轎者的外貌膚色特征是什么？你認為哪種精神支持著他們一直前行呢？

在該漫畫的引導下學生能夠快速進入情境思考問題，學生會發現漫畫中的四個轎夫膚色外貌都與中國人不同，進而了解到絲綢之路既進行了貿易文化交流，還進行了各民族間的友好交流、互助，并從漫畫中了解到絲綢之路蘊含的合作、擔當等優秀品質。這既降低了學生學習難度，又能夠幫助學生理解絲綢之路的深遠影響。

（三）角色模擬游戲，設計問題鏈

為幫助學生掌握絲綢之路的路線，教師可以設計一個“富商商貿”的角色模擬游戲，讓學生重走絲綢之路完成商貿交易，學生需要自主做好絲綢之行規劃。

例如，“絲綢之路”開通后出使西域的商人越來越多，西域各國的使節也回訪長安。你作為一名富商想去西域做生意，你會選擇什么交通工具？途中你會經過哪些重要的景點？在這些景點你會看到哪些自然風光？吃到哪種美食？你能夠把什么商品傳入西域？你要從西域帶來哪些商品？在途中你會看到哪些外國商人？途中你遇到一名中國的文化使節，他會給西域人分享哪些知識？他會從西域各國學到哪些文化？

在問題鏈的引導下學生能夠了解絲綢之路上會途徑哪些國家，可以采購西域的胡蘿卜、胡豆、天馬等商品，將中國的皮貨、絲綢、鏡子等售往西域。看到西域樂器引入中國，進而得出“絲綢之路在加強東西方商貿與文化交流過程中發揮了巨大作用”的結論，明確絲綢之路是文化、經濟的友好之路。

（四）師生開放互動，設計問題鏈

回顧歷史事件，有很多歷史人物發揮著重要作用，如果合理利用這些教學資源設計開放性問題鏈，鼓勵學生積極發言，圍繞問題多角度討論，就能幫助學生深度掌握問題緣由。在解讀這些問題時教師要與學生友好互動，尊重學生的不同想法，鼓勵學生獨立或小組辨析，提高歷史課堂的活躍度。

例如，在“絲綢之路”一課上，教師結合學情為學生設置了一個“師生角色互換“課前小任務。要求學生自主繪制張騫通使西域的路線圖，準備張騫西行路途相關的小故事。在講解張騫通使西域相關知識時由學生擔任教師角色分享各自繪制的路線圖，選擇一些有意愿的學生上臺展示自己的路線圖、分享旅途小故事。在此基礎上教師可以根據學生展示的內容設計問題鏈。張騫在遇到不同民族的人時如何與他們交流？他握著的漢節象征著什么？如果你是張騫，被匈奴囚禁十余年你會怎么做？你認為他被匈奴囚禁十余年仍然不愿意放棄有意義嗎？你想學習他的哪些精神？

學生可以發散思維，從多角度評價張騫的選擇，在解決問題的過程中提升思維與表達能力，進一步了解張騫做出的犧牲，感受張騫的魅力，學習張騫不畏艱險的精神，繼承張騫勇于擔當的優秀品質。

（五）聯系現實事件，設計問題鏈

歷史不是孤立存在的，它與現代社會存在諸多聯系。歷史是人文學科，在培養學生價值觀方面發揮著重要作用，因此教師必須在歷史課堂上滲透新時期的價值觀。這要求教師利用問題鏈將歷史與現實聯系在一起，引導學生回顧過去聯系現在，用歷史思維思考現實問題。

例如，在“絲綢之路”一課上，教師為學生分享“鎏金銅蠶”與“黑石號”沉船。告訴學生雖然漢代已經結束，但那條絲綢之路的使命仍然沒有中斷。之后為學生展示“一帶一路”的資料，直觀表明“一帶一路”給我國與其他國家帶來的影響。此時教師可以詢問學生：“鎏金蠶銅”與“黑石號”沉船記錄了怎樣的歷史？見證了怎樣的歷史？對于古“絲綢之路”和今“一帶一路”有怎樣的看法？

學生回顧課本深入思考后，明確了這兩件文物是陸上與海上絲綢之路的歷史記錄者，連接了中外文明；它們見證了中國從古到今對文明交流互鑒的追求、對世界文明兼收并蓄的態度；同時直觀地看到“一帶一路”的好處，進而提升政治認同感。認識到“一帶一路”是中國對歷史傳統的繼承，是文明的演變。自己也要提升責任意識，自覺傳遞這種和平包容的精神。

在問題鏈的引導下教師能夠將絲綢之路作為傳承紐帶將歷史和現實連接在一起，幫助學生充分掌握核心知識，培養學生的家國情懷。

（六）拓展實踐活動，設計問題鏈

新課結束后學生已經經歷了質疑、思考、探究等歷程，此時教師需要設計一個拓展實踐活動，引導學生由知到做、由理論到現實，這樣才能拓寬學生視野，升華學生情感。

例如，在“絲綢之路”一課上教師圍繞“南海諸島”的知識拓展設計一些問題引導學生實踐探究。你能否為“海上陶瓷之路、海上香料之路”制作一個宣傳方案？現在你是大運河申遺負責人，你認為可以提出哪些申遺理由？我國已經成為海洋強國，海上絲綢之路大有可為，你認為從哪些方面可以體現？

學生課后尋找資料回答這些問題，在探究問題時學生能夠聚焦海上絲綢之路，了解陶瓷與香料相關的知識。學生能夠從絲綢之路申遺過渡到關注大運河申遺，進而認識到申遺的意義，有利于培養家國情懷。學生能夠關注海洋，從多個角度實踐印證海上絲綢之路的可行性，進而拓展家國情懷。

四、總結

教師要想合理設計初中歷史問題鏈，就要遵循聚焦核心、根植情境、激趣啟發與開放創新的原則。做好課前準備，掌握核心知識，明確教學目標。堅持小組合作互動，圍繞教材創設情境，加強師生開放，互動交流，聯系現實世界等，將問題根植其中，突出問題鏈的層次性和針對性。讓學生在問題的引導下活躍思維，構建完善的知識結構，進而全面掌握初中歷史知識。

（作者單位：陜西省寶雞市太白縣體育運動學校）

編輯：孫守春