初中英語閱讀“教—學—評”一體化課堂構建

“教—學—評”一體化作為近年來教育領域的一個重要理念，其核心在于將教學過程、學習過程和評價過程緊密結合，形成一個有機整體。在這一模式下，教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者和促進者；學生則從被動接受者轉變為積極主動的學習主體；而評價則貫穿整個教學過程，為教與學提供及時的反饋和調整依據。將“教—學—評”一體化理念應用于初中英語閱讀教學，不僅能夠解決當前閱讀教學中存在的教學方法單一、忽視閱讀策略、評價體系不完善等問題，還能夠有效提升學生的英語閱讀興趣、閱讀能力和綜合素養。

一、“教—學—評”一體化概述

“教—學—評”一體化是現代教育理念中的一種創新模式，它強調教學活動的連貫性和系統性，旨在通過優化教與學的過程來提高教學質量。這一模式將教學過程分為三個緊密相連的環節：教、學以及評，這三個環節相輔相成，共同促進學生的學習與發展。

在教的環節中，教師不再僅僅是知識的傳遞者，還是引導者和支持者，幫助學生構建知識體系，并激發學生的主動學習意識。教師需根據學生的認知水平和發展需求，設計具有針對性的教學方案，采用多樣化的教學方法，如合作式學習、探究式學習等，以滿足不同學生的學習風格和需求。學的環節是整個教學過程中最為關鍵的部分，它強調學生是學習的主體，應積極參與到學習活動中。在這個環節，學生需要形成自主學習的能力，學會自我管理和自我監控，能夠獨立思考并解決問題。此外，通過多媒體技術、互聯網等現代信息技術手段，教師可以為學生提供更加豐富多樣的學習途徑，幫助他們更好地吸收知識。評的環節則貫穿于教學始終，不僅是對學生學習成果的一種檢驗，還是對教學效果的一個反饋。評價方式應當多元化，除了傳統的考試外，還可以包括自我評價、同伴互評等多種形式，這些評價手段能夠更全面地反映學生的學習狀態和發展情況。通過對評價結果的分析，教師可以及時調整教學策略，確保教學目標的有效達成。“教—學—評”一體化不僅是一種教學模式，還是促進學生全面發展的重要手段。這種模式的應用，可以實現教育過程中的動態平衡，增強教學活動的互動性和有效性，從而推動教育質量的整體提升。

二、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學方法單一

一方面，過度依賴傳統的講授式教學。許多教師習慣站在講臺上，以教材為藍本逐句講解文章內容，這種單向的信息傳遞方式忽略了學生的主體地位，導致學生被動接受知識，缺乏主動思考的機會。長此以往，學生的英語閱讀理解能力得不到有效鍛煉，更難以形成獨立解決問題的能力。另一方面，忽視學生的個體差異。每個學生都有自己的認知特點和學習風格，但在傳統的教學模式下，教師往往采用統一的教學進度和教學方法來面對全班學生，無法滿足不同學生的個性化需求。

（二）忽視閱讀策略

一方面，過度側重基礎語言知識的傳授。在日常教學中，教師往往花費大量時間去解釋文章的具體內容，包括單詞的意思、語法結構和句子翻譯等，卻很少教授學生如何有效地獲取文本的主要信息，如快速瀏覽、略讀抓取大意、精讀理解細節等技巧。另一方面，缺乏對學生預測能力和推理能力的培養。優秀的閱讀者不應僅僅局限于文字表面的理解，還應根據上下文線索推測詞義，或是從已知信息中推斷出隱含的意義。然而，在當前的教學實踐中，教師往往忽視這些高層次思維能力的培養，學生很少被鼓勵去猜測未知詞匯的意思或是在沒有直接陳述的情況下做出合理的推論。

（三）評價體系不完善

一方面，評價標準不夠明確，缺乏對學生閱讀技能具體要求的細化。在初中英語閱讀教學中，教師往往給出較為籠統的評價標準，如理解文章大意、掌握重點詞匯等，卻沒有詳細說明何為理解，怎樣才算掌握。這種模糊的標準讓學生難以明確自己的努力方向，同時也給教師的評分帶來主觀性，導致評價結果的公正性和客觀性受到質疑。另一方面，評價方式過于單一，僅依靠期末考試成績或階段性測試來衡量學生的學習成果。這種以終結性評價為主的模式忽視了學生在學習過程中的進步和發展，無法全面反映學生的真實水平。同時，它也可能給學生帶來較大的心理壓力，導致他們過分關注分數而忽視學習過程本身的重要性。

三、初中英語“教—學—評”一體化課堂構建意義

（一）構建“教—學—評”一體化課堂有助于培養學生自主學習的能力

將教學、學習與評價三個環節緊密相連，學生能夠在教師的指導下逐步學會自我管理和自我評價的方法。在這種模式下，學生不再是知識的被動接收者，而是主動參與者，能夠在學習過程中不斷反思自己的學習狀態，及時調整學習策略，從而提高學習效率。

（二）“教—學—評”一體化課堂有助于顯著提升教學效率

在一體化課堂中，教師可以通過過程性評價及時掌握學生的學習動態，適時調整教學計劃，確保每一位學生都能跟上教學進度。同時，學生能通過即時反饋了解自己在學習過程中的薄弱環節，針對性進行強化練習。這種高效的教學模式減少了無效勞動，讓課堂的每一分鐘都發揮出最大的效益。

（三）“教—學—評”一體化課堂能促進學生的全面發展

英語學習不僅僅是詞匯和語法的積累，還是文化素養、批判性思維和創新能力的培養。一體化的教學模式注重學生綜合素質的提升，鼓勵學生在學習過程中積極參與討論，表達個人觀點，并通過評價體系獲得成長的肯定。這樣不僅有助于提高學生的語言運用能力，還能增強他們的團隊合作意識和社會交往能力，使他們在德、智、體、美、勞各方面得到均衡的發展。

四、初中英語閱讀“教—學—評”一體化課堂構建策略

（一）明確教學目標，引領學習方向

在初中英語閱讀教學中，明確的教學目標能夠確保教學活動與評價環節緊密相連，使評價成為促進教學、反饋學習效果的有效手段，有助于教師系統地規劃教學內容，選擇適宜的教學方法和手段，確保教學活動有的放矢。為此，教師需制訂清晰、具體且可達成的目標，涵蓋語言知識、技能應用及文化理解等多個維度。同時，教師還應確保教學活動緊密圍繞這些目標展開，使每一個教學環節都服務于整體目標的實現，從而確保學生的學習有的放矢，最終達到全面提升學生英語綜合能力的目的。

在教學譯林版七年級英語Unit 8 Let’s celebrate！這一單元時，教師可以設定以下教學目標：第一，掌握與節日相關的詞匯，如Mid-Autumn Festival，Spring Festival couplets，rice dumpling，Christmas等。第二，能夠運用基本句型來描述節日慶祝活動，用英語表達自己對特定節日的看法和感受。第三，能夠讀懂信件格式，并能夠模仿文中結構寫一封介紹自己國家或地區節日的信件。這些目標不僅涵蓋語言知識的掌握，還強調語言技能的應用。接下來，教師可以圍繞這些目標設計一系列的教學活動。首先，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己熟悉的節日，并嘗試用英語描述這些節日的特點和慶祝方式。在這個過程中，教師可以巡視各組，及時糾正學生的發音錯誤，并給予適當的詞匯提示，幫助學生更好地表達自己的想法。然后，教師可以安排學生閱讀課文The Spring Festival：more than celebrations，并通過問答形式檢查學生對文章內容的理解情況，確保學生掌握目標詞匯和句型。在這一環節中，教師可以設計一些開放性的問題，如“How do you celebrate the Spring Festival？”，以此來培養學生的批判性思維和創造性表達。最后，教師還可以布置寫作任務，要求學生根據所學內容撰寫一封信件，介紹自己喜歡的一個節日，以此來檢驗學生是否能夠綜合運用所學知識。

（二）設計閱讀任務，促進深度學習

結合“教—學—評”一體化理念設計任務，需明確教學目標，確保任務既能反映教師的教學意圖，又能引導學生有效學習，并在評價環節中得到及時反饋與調整，這有助于形成教學相長、學評互促的良性循環，促進學生在英語閱讀中實現深度學習。為此，教師應精心設計任務，確保它們既能吸引學生的興趣，又能引導學生深入探索文本內容。同時，教師還應鼓勵學生之間的互動與合作，讓他們在討論中相互啟發，共同解決問題，從而增強對文本的全面理解。

例如，教師在講授The Spring Festival：more than celebrations時，可首先設計一個詞匯探究任務，要求學生從文中挑選出幾個與春節相關的生詞或短語，如Spring Festival couplets，dumpling，Spring Festival Gala和red packets，并利用字典查詢其含義及用法。之后讓學生用這些詞匯造句，展示他們對春節習俗的理解。這一任務不僅能夠幫助學生積累詞匯，還能加深他們對中國傳統文化的認識。其次，組織一次小組討論活動。每個小組選擇一個春節的傳統習俗，如家庭團聚晚餐、觀看春節聯歡晚會、拜訪親友等，準備一份簡短的報告介紹該習俗的慶祝方式和意義。這種小組成員間的交流與合作，不僅能夠提高學生的團隊協作能力，還能激發他們對文本內容的興趣，從而促進對文化背景知識的學習。最后，布置一篇反思性寫作作業。要求學生結合自己的生活經歷，描述自己或家人慶祝春節的經歷，特別強調那些最能體現春節精神的部分，比如家人團聚的溫馨時刻、收到壓歲錢的喜悅等。完成作品后，學生互相批改，教師提供最終評價。這種形式既能讓學生將所學知識應用到實際情境中，又能讓學生在同伴評價和教師反饋的過程中獲得成長。

（三）融入情境教學，增強學習體驗

情境教學是實現初中英語閱讀“教—學—評”一體化課堂構建不可或缺的一環，它通過模擬真實的語言環境或場景，將抽象的閱讀內容與現實生活緊密相連，使學習過程更加生動有趣，這不僅有助于激發學生的學習興趣，還能促進他們對文本內容的深度理解和情感共鳴。為此，教師可通過創設貼近學生生活實際或具有文化背景的情境，如模擬超市購物、參觀博物館等，讓學生在模擬的真實環境中進行閱讀學習，這樣不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能幫助他們更好地理解文本中的詞匯、句型和文化背景知識，從而提升閱讀效果。

針對單元內Happy New Year這篇文章，教師可以組織一場模擬的新年慶祝活動來增強學生的學習體驗。在課堂上，教師可以先播放一段關于世界各地新年慶祝方式的視頻，引起學生的興趣。接著，圍繞文章中的幾個主要場景，如土耳其人在門階上撒鹽、希臘老婦人掛洋蔥于門上、丹麥家庭站在椅子上迎接新年等，設計一系列互動環節。比如，可以讓學生分組扮演文中提到的不同國家的人，用英語描述各自的傳統習俗，并解釋這些習俗背后的意義。這樣不僅能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習新詞匯和句型，如“Good evening，ladies and gentlemen.”“When the clock strikes 12，they jump off their chairs into the new year.”等，還能增進他們對多元文化的理解和尊重。最后，教師布置一項課后作業，要求學生調查自己家鄉的新年習俗，并準備一份簡短的報告，進一步鞏固課堂上學到的知識，同時培養學生的自主探究能力。這種融入情境的教學方法，不僅能夠提高學生的學習效率，還能促進學生全面發展。

（四）實施分層教學，滿足個性需求

由于學生的英語基礎、學習能力及興趣點存在差異，傳統的“一刀切”式教學模式難以滿足每位學生的個性化需求。為此，教師應通過前期評估了解學生的英語水平和學習特點，將學生劃分為不同的層次，并為每個層次設計相應的教學內容和活動。同時，教師需定期評估學生的學習進展，及時調整教學策略，以確保所有學生都能在原有基礎上有所進步。這不僅能夠有效提升學生的學習積極性和自信心，還能促進“教—學—評”三者之間的緊密融合，從而全面提升初中英語閱讀教學的質量和效果。

在教授譯林版初中英語Unit 8 Let’s celebrate！這一單元時，教師首先應對學生進行初步的評估，了解他們的英語水平和學習需求，根據評估結果，將學生分為幾個層次，如初級、中級和高級。對于不同層次的學生，教師應設計不同難度的教學任務和活動，以確保每位學生都能在適合自己的水平上進行學習。例如，對于初級水平的學生，教師可以設計一些基礎的詞匯學習任務，如識別和拼寫與節日相關的詞匯，如Mid-Autumn Festival，celebrate等。同時，教師可以安排一些簡單的聽力練習，讓學生聽一段關于New Year的錄音，并回答一些基本問題，以提高他們的聽力理解能力。對于中級水平的學生，教師可以設計一些稍微復雜的任務，如閱讀一篇關于New Year的短文，并要求學生總結文章的主要內容。在此過程中，教師可以提供一些關鍵詞匯和句型，幫助學生更好地理解文章，并鼓勵他們用英語表達自己的觀點。對于高級水平的學生，教師可以設計更具挑戰性的任務，如要求學生撰寫一篇關于節日的文章，描述這一節日的歷史背景、慶祝方式及其文化意義。同時，教師還需要提供一些參考資料和寫作框架，幫助學生組織文章結構，并鼓勵他們運用單元所學詞匯和句型。

（五）構建評價體系，促進全面發展

在構建初中英語閱讀“教—學—評”一體化課堂時，教師應采用包括自評、互評和師評在內的多種評價方式，全面評估學生的學習成效。具體而言，教師可以引導學生進行自我評價，讓他們反思自己的學習過程和成果，識別強項與弱點。同時，通過互評活動，學生可以在小組內相互評價，促進彼此的交流與合作，形成批判性思維。此外，教師應進行綜合性師評，結合學生的自評和互評結果，給予專業的反饋和指導。

在教授Unit 8 Let’s celebrate！時，教師可以建立一個綜合性的評價體系，確保評價覆蓋學習的各個方面。首先，教師可以引入自評機制，讓學生對自己的學習過程和成果進行反思。例如，教師可以設計一份自評表，要求學生回顧自己在閱讀課文、參與討論、完成寫作任務等方面的表現，并給自己打分。自評表可以包含以下幾個方面：是否理解了信件中的主要內容，能否用英語描述New Year的慶祝活動，是否積極參與小組討論等。通過自評，學生能夠更好地認識自己的強項和弱項，明確下一步的努力方向。其次，教師可以組織互評活動，讓學生在小組內互相評價對方的學習成果。例如，在完成小組討論后，教師可以讓學生相互評價同伴的發言內容，包括是否準確表達了觀點、是否有創新性的想法等。同時，教師可以設計一份互評表，列出具體的評價標準，如語言表達的準確性、觀點的獨特性等，讓學生根據這些標準進行評價。最后，教師應進行師評，對學生的學習成果進行全面評估。根據學生的自評和互評結果，結合平時的觀察記錄，教師對學生的學習態度、參與度、理解能力等方面進行綜合評價。評價應包括書面反饋和口頭反饋，指出學生的優點和需要改進的地方，并提出具體的改進建議。

綜上所述，構建初中英語閱讀“教—學—評”一體化課堂是提升學生綜合語言能力和促進其全面發展的重要途徑。這種一體化的教學模式不僅能夠提高教學效率，還能培養學生的自主學習能力和批判性思維，使其在語言知識、文化理解和實際應用能力上得到全面提升。未來，教師應繼續深化研究與實踐，推動初中英語閱讀教學向更加個性化、高效化的方向發展。

（作者單位：上海閔行區協和雙語教科學校）

編輯：趙飛飛