信息技術賦能初中美術跨學科學習的路徑探索

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）中強調了藝術教育與其他學科的聯系與融合，提倡通過綜合性學習項目，將美術、音樂等藝術學科與文學、歷史、科技等學科相結合，以增強學生的綜合素養。新課標還提倡利用現代信息技術手段，如數字化工具和資源，為跨學科教學提供技術支持，增強學習的互動性和沉浸感，這也是跨學科教學在新時代背景下的重要體現。本文以蘇少版美術教材七年級下冊第一課“傳神寫照——中國人物畫”教學為例，設計并實施以信息技術賦能美術跨學科學習案例。

一、美術學科跨學科學習的目的與意義

美術課程具有多元化、綜合性的特點，涵蓋了藝術、文化、歷史、地理、哲學、數學等多門學科知識，需要學生具備豐富的知識儲備、創新思維和藝術創造能力。新課標強調了美術教育的人文性、實踐性和創新性，倡導教師要根據學生的實際情況靈活運用教學方法，引導學生積極參與，發現和解決問題。教師在美術學科實施跨學科教學，不僅有利于拓展學生的知識領域，還可以促進學生跨學科思維和藝術素養的發展，具有重要的實踐價值。

（一）實現學科交叉和整合

目前，美術跨學科學習主要有兩種形式：一是學科拓展型模式，以美術學科為主體，幫助學生從更高的維度構建起能力、思維、方法的整體結構，從而形成更加全面和深入的知識體系；二是以解決實際問題為目標，整合相關學科，實現學科融合，如項目式學習、研究性學習等?？鐚W科學習需要我們打破學科的壁壘，充分考慮各門學科的特點和資源優勢，找到學科之間的契合點，將多門學科知識有機地融為一體。

（二）促進學生創新能力的培養

美術學科可以培養學生的審美意識，使其產生愉悅的心靈體驗，而美術跨學科學習可以從審美表達、技法運用、綜合材料運用、創意想象等不同角度，與不同的學科內容融合，帶給學生新的創作靈感，使學生迸發出新的創意，促使學生成為一個會思考、會實踐、會創新的全方位發展的人。

（三）豐富教學內容和方法

美術跨學科學習可以將不同學科的內容有機地結合在一起，從而增強教學內容的豐富性。同時，教師可以通過跨學科學習方法和策略的運用，拓展教學方法和手段，從而更好地激發學生學習美術的興趣和積極性。

二、信息技術與美術跨學科學習

信息技術是在信息科學的基本原理和方法下，關于一切信息的產生、信息的傳輸、信息的發送、信息的接收等應用技術的總稱?！痘A教育課程教學改革深化行動方案》明確要求深入推進教育數字化，促進信息技術與教育教學深度融合。

美術是視覺藝術，無論是傳統形式還是現代方式，視覺性和審美性都是其首要特征。信息技術賦能美術跨學科學習，主要體現在以下三個方面：（1）利用信息技術的音、形、畫、質的形象化呈現，賦能欣賞美、感受美，既能讓學習內容以多元、直觀的形式呈現，更能帶給學生感官的沖擊，直擊學生心靈。（2）利用信息技術，教師可以設計多學科內容共同支撐，且具有教育性、可操作性的情景化主題，激發學生的靈感，引導學生運用各學科知識技能解決問題，并轉化為藝術成果。（3）利用信息技術共研、共建、共享優質學科資源，讓學生在跨學科學習過程中可以隨時學、有選擇地學，為跨學科學習目標的實現提供有力保障。

三、信息技術賦能初中美術跨學科學習活動設計

（一）分析教材，提煉跨學科學習主題

學習主題是跨學科學習活動設計的重要依據，教師應深入研讀教材，圍繞教材挖掘跨學科學習內容的契合點，依據教材里多學科整合的內容板塊，基于教學的主要問題提煉學習主題。“傳神寫照——中國人物畫”是蘇少版美術七年級下冊的第一課，屬于美術課程的“欣賞·評述”領域。本次跨學科學習課程以美術鑒賞課為依托，以教材第二頁中的中國傳統經典繪畫五代時期《韓熙載夜宴圖》為主線，以“形神兼備，遷想妙得——中國古代人物畫《韓熙載夜宴圖》”為學習主題，融合音樂、歷史、舞蹈、語文等多學科知識，運用信息化教學模式，以情景式教學的方式，讓學生在信息技術環境中了解《韓熙載夜宴圖》的知識背景，在鑒賞作品的過程中了解這幅畫卷的創作歷史，寓教于樂的同時講好中國故事，讓歷史和文化記憶活起來、動起來，讓學生看得見、摸得著、做得到，幫助學生更好地感受藝術之美，理解藝術與政治、經濟、文化、生活的關系，弘揚中華優秀傳統文化，提升學生的綜合素養。

（二）基于課標確定跨學科學習目標

教學目標是學習活動設計的方向標，體現著教師教學預期達到的學習效果。新課標中強調教師要聚焦核心素養，重視對學生必備品格和關鍵能力的培養，促進學生的全面發展。依據新課標要求，美術跨學科學習目標的確定也應立足培養學生的藝術素養（見表1）。

（三）基于主題明確學科融合契合點

跨學科學習活動的設計應緊密圍繞學習主題，找準各學科與美術學習的融合點，并將其有機地融入教學活動，促進學生跨學科能力的培養。在本次課程教學中，教師以《韓熙載夜宴圖》的作品鑒賞為主線，融合了音樂、歷史、舞蹈、語文等多學科知識（見表2）。

（四）借助信息技術設計跨學科教學活動

1.借助信息技術，了解學生學情

在設計跨學科學習活動之前，教師需要深入了解學情，才能真正做到因材施教，以適當的教學方法促進學生跨學科能力的發展。本課程的教學對象是七年級學生，處于由兒童向青少年轉變的階段，也是生理和心理發展變化的關鍵時期。為精準把握學情，教師在跨學科活動設計前可以借助信息技術，通過線上問卷的形式對學生相關知識的儲備、經驗技巧等情況進行分析。結果顯示，學生對中國人物畫的代表人物和代表畫作的認知比較低，且學習興趣普遍缺乏。中國人物畫是學生的知識盲區，學生對這類藝術的學習缺乏積極性和主動性。

2.合理選擇信息技術手段，開展跨學科學習活動

（1）初識夜宴：創設歷史情境，激發學習興趣

《韓熙載夜宴圖》是南唐畫家顧閎中的繪畫作品，此畫描繪了官員韓熙載家設夜宴載歌行樂的場面。整個畫卷分為聽樂、觀舞、暫歇、清吹、散宴環節。整幅作品線條準確流暢，工細靈動，充滿表現力，設色工麗雅致且富于層次感，神韻獨出。在傳統的教學模式中，教師僅依靠圖片、視頻等方式導入，難以真正激發學生的學習興趣，也無法讓學生真正感受到該作品的藝術魅力。為此，在活動伊始，授課教師與歷史教師攜手，利用AR技術和故宮博物院開發的“韓熙載夜宴圖”應用App，再現《韓熙載夜宴圖》的虛擬實景，帶領學生走入故宮博物院，探秘千年名畫《韓熙載夜宴圖》。綿延的畫卷在學生眼前徐徐流動，讓靜態的畫面動起來，學生不僅可以看到畫中的場景和人物，還可以聽到教師對畫作背景、藝術特色等方面的詳細講解，更加真切和細致地觀察、體會夜宴場景。歷史畫卷在AR技術的加持下變得栩栩如生。

（設計意圖：AR技術的引入，滿足學生對藝術的理解需求，打破了傳統的導入方式，不僅為枯燥的藝術鑒賞注入了新的活力，還為學生帶來了豐富的視覺效果。這種沉浸式的學習方式，能讓學生身臨其境地感受《韓熙載夜宴圖》所描繪的場景和氛圍，使其更快地理解和掌握鑒賞知識和技巧；借助動畫人物的生動演繹和講解，將生硬的歷史知識變得生動有趣，讓學生清晰了解故事發生的時代背景，通過對韓熙載生平、所處時代的了解，分析畫卷創作的原因及韓熙載的性格和命運，這為接下來的跨學科探究活動奠定了堅實的基礎。）

（2）夜宴之聲：景音融合，感受不同樂器的藝術魅力

《韓熙載夜宴圖》這幅畫中展示了琵琶、竹笛、篳篥、拍板、羯鼓、書鼓六種樂器，十九件樂器依次出現，設計精巧，顯露洽合，并以獨奏、舞蹈、合奏等形式烘托氣氛，渲染主題。在這一環節中，音樂教師首先借助故宮博物院開發的“韓熙載夜宴圖”應用App，引領學生聆聽音樂、觀賞舞蹈，認識作品中出現的各種樂器，了解樂器的名字及演變歷史，初步感受不同樂器的演奏方式和表現力。然后，教師通過展示、現場演奏和古詩詞的教學，重點帶領學生探索琵琶這一古典樂器。在此過程中，教師利用AR琵琶百科從概說、歷史沿革、樂器構造、樂器體驗和知識問答環節向學生全方位介紹這件傳統樂器。在此基礎上，教師引導學生欣賞“觀舞”部分，該部分為全場氣氛最熱烈的時候，韓熙載親自為王屋山伴奏。教師引導學生注意德明和尚的姿態，讓學生欣賞人物的舞蹈姿態，并通過表演認識到韓熙載這個人物的心境，并感受到畫家顧閎中細致的觀察力和高超的技藝。

（設計意圖：虛擬與真實交互，AR琵琶實現了撥動琴弦的極致演奏體驗，告別單一、枯燥的教學模式，變得更有趣、更形象、更豐富。）

（3）夜宴之景：分析人物形態，掌握人物刻畫技巧

《韓熙載夜宴圖》中，畫家描繪了不同人物的姿態、目光及手勢，如畫中人物有的彈奏琵琶，有的揮手舞蹈，有的打拍欣賞，情態生動，以形寫神，顯示出高超的藝術水平。在教學中，筆者以活動的形式，帶領學生對主人公韓熙載這一人物形象進行了分析。

活動1：小組討論畫面中主要運用了哪些造型手段。

活動2：認真觀察主人公韓熙載的神態、動作、衣著等方面的細節，小組討論畫家對人物刻畫具有什么特點。

活動3：請三個學生分別扮演德明和尚、韓熙載和王屋山，要求學生按畫中的站位進行模仿，尤其是抓住韓熙載的神態。

活動4：小組探究三段畫面中人物的動作、神態及互動關系，分析韓熙載的心理活動。

活動5：以《韓熙載夜宴圖》為靈感進行了漫畫形式的續畫創作。

（設計意圖：在跨學科學習的過程中，學生不僅需要運用已有的知識和技能，還需要不斷思考、探索和創新。在掌握人物刻畫技法的基礎上，教師要求學生延伸和再創作原作中的人物、場景和情節，以幽默和夸張的手法展現夜宴的熱鬧和人物的內心世界。這一過程不僅鍛煉了學生的繪畫技巧，還讓他們深入體驗了中國傳統人物畫的魅力。）

（五）素養導向，注重多元評價方式結合

評價是教學活動設計中不可或缺的一環，在跨學科教學評價設計時，教師應體現以目標導向為主線，以學生的最終獲得為原則，通過可靠的證據來描述和刻畫學生的成長，引導學生在對多學科知識學習中逐步提升跨學科素養。

在本次跨學科教學中，筆者立足核心素養，設計了如下評價表（見表3）。

四、結論與建議

（一）利用信息技術，優化教學形式

隨著信息化時代的到來，美術教學更加注重學生的互動和參與度，從而提升學生對美術學習的效果和興趣。信息技術賦能美術跨學科學習，一方面可以幫助學生自主探究，實現自主生成性學習，讓學生根據自己的興趣和特長深入學習，從而達到更好的教學效果；另一方面可以為教師提供智慧化、信息化的教學工具，促進教師提升教學能力，同時可以減輕教師的教學負擔，提高工作效率。此外，筆者還利用信息技術平臺與其他學科教師協同備課、發布任務，組織學生通過研討進行深度學習，并完成作品的創作；借助平臺搜集的數據，形成對學生的學習反饋和個性化學習報告，在評價的基礎上對學習任務進行迭代，不斷完善，以切實提升美術跨學科教學質量。

（二）利用信息技術，促進學科融合

在以往的學習中，各個學科往往是孤立存在的，很難形成有效的交叉和融合。然而在這堂課中，教師依托信息技術，將美術、音樂、歷史和語文等多個學科巧妙地結合在一起，形成了一個有機整體。通過信息技術賦能，數字全景AR技術不僅讓學生了解了《韓熙載夜宴圖》的藝術特色和創作背景，還使學生深入探究了這幅畫所蘊含的歷史文化。這種沉浸式的學習方式讓學生感受到了知識的豐富性和連貫性，使學生對學習產生了更濃厚的興趣。同時，故宮博物院為這幅畫專門開發的同名App“韓熙載夜宴圖”軟件也為學生提供了豐富的學習資源。這些信息化教學工具不僅提高了學生的學習效率，還讓學生在學習過程中感受到了科技的力量和便捷。

（作者單位：宿豫區燕山路初級中學）

編輯：陳鮮艷