新課改背景下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用

跨學(xué)科教學(xué)活動是深化教育體系改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的一條途徑。本文以七年級下冊“安史之亂與唐朝衰亡”為例展開新課改背景下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的實踐研究。初中歷史跨學(xué)科教學(xué)主要以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、學(xué)習(xí)遷移理論等為理論基礎(chǔ)，從課程思想性、人文性、基礎(chǔ)性和綜合性的特點出發(fā)，圍繞科學(xué)性、綜合性、探究性、可操作性四大教學(xué)原則展開教學(xué)實踐活動，以圖立足學(xué)校跨學(xué)科教研共同體的構(gòu)建、教師學(xué)科育人知識結(jié)構(gòu)的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，以此提升學(xué)生多層級理解歷史事件的能力。

一、數(shù)字賦能，搭建趣味教學(xué)情景

新課改背景下，初中歷史教學(xué)需革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用科學(xué)技術(shù)手段，力求使學(xué)生于真實、具體的歷史場域感受歷史沿革。“安史之亂與唐朝衰亡”一課講述唐朝由鼎盛走向衰落，最終滅亡的基本史實。學(xué)生需在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上深化對安史之亂基本史實的感知、理解，掌握對歷史現(xiàn)象、原因、影響進行比較、歸納的方法。

（教師利用GIS技術(shù)模擬唐朝與突厥、吐蕃等邊疆各族的爭斗，展示國家守備軍劃歸管理方。）

師：湯因比曾說，文明的興衰往往與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系。通過觀看唐時的邊陲斗爭，大家試想一下，什么樣的政治、軍事活動將影響唐朝的邊疆政策和內(nèi)部穩(wěn)定？

生：唐朝鼎盛時期，版圖遼闊，東至朝鮮半島，西至中亞地區(qū)，北至蒙古高原，南至越南北部，是一個強大的帝國。

生：安史之亂前后，唐朝版圖中中央和地方守備軍分布迥然。

師：大家的預(yù)習(xí)工作很到位，觀察也很仔細，正是邊疆防御體系的崩潰導(dǎo)致了邊疆各族的入侵，更重要的是地方割據(jù)加劇了唐王朝的覆滅。

教師利用地理信息系統(tǒng)直觀展示唐朝版圖變遷，實現(xiàn)課程教學(xué)的深入淺出，進一步幫助學(xué)生分析地理因素如何作用于唐朝的軍事戰(zhàn)略、經(jīng)濟貿(mào)易和文化交流。數(shù)字技術(shù)指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠在生動的教學(xué)情境中理解歷史事件的復(fù)雜性，還將學(xué)會如何運用地理知識分析歷史現(xiàn)象。

二、互動教學(xué)，開展課堂內(nèi)容講解

新課改背景下，互動教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，強調(diào)師生、生生間的交流討論。而課堂內(nèi)容講解作為互動教學(xué)的重要組成部分，旨在通過教學(xué)主體的有效互動，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探索的學(xué)習(xí)意識，以提升其核心素養(yǎng)水平。

（教師導(dǎo)入楊貴妃馬嵬驛自縊視頻，播放《長恨歌》背景純音樂）

生：視頻是語文課上講過的楊貴妃受禍國殃民的指控被迫自縊事件。

生：《長恨歌》中具體評述過這件事情，只聽背景音樂便有悚然、憤懣之感。

師：大家的共情能力很強嘛，相信大家也看過相關(guān)的影視作品。這堂課，我們主要學(xué)習(xí)唐王朝更迭的這一歷史過渡時期的幾大事件。大家可以先根據(jù)自己的理解總結(jié)一下嗎？

生：安史之亂是唐由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點。

生：黃巢起義給了唐王朝致命一擊，直接導(dǎo)致了唐朝的滅亡。

生：唐朝滅亡后是五代十國。

……

白居易的《長恨歌》描繪了唐明皇與楊貴妃的愛情悲劇，前認知教學(xué)環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升其人文素養(yǎng)水平。

立足安史之亂，教師通過黃巢起義帶領(lǐng)學(xué)生認識并理解藩鎮(zhèn)割據(jù)的危害是教學(xué)中的難點。五代十國時期更是歷史教學(xué)中的薄弱點，教師需要運用自身過硬的跨學(xué)科教學(xué)技能進一步開展互動教學(xué)。

（教師白板呈現(xiàn)詩句：稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。國破山河在，城春草木深。）

師：這四句詩都出自杜甫，作于安史之亂前后，大家從詩中能領(lǐng)悟出什么嗎？

生：前兩句寫國家繁榮昌盛，給人以歡快、喜悅之感。

生：后兩句寫國破家亡，讓人心生悲涼。

師：盛唐之升平得益于玄宗勵精圖治、識人善用，至其統(tǒng)治末年卻急轉(zhuǎn)而下。政治清明、經(jīng)濟昌達、文化自由，百姓安居樂業(yè)，國力強大，導(dǎo)致玄宗不思進取，“開元盛世”就此沒落。

（教師展示《資治通鑒·唐紀》：朝事付之宰相，邊事付之諸將。）

生：《長恨歌》中有描述“春宵苦短日高起，從此君王不早朝”，玄宗皇帝在位晚期已經(jīng)專事聲色，不理政事。

師：對，玄宗皇帝后期開始一味追求享樂，率土之濱已不再“莫非王土”，朝綱徒光彩，私下皆“兄弟”，正是藩鎮(zhèn)割據(jù)的前奏。

生：不止如此。玄宗寵幸美人之外，還重用李林甫、楊國忠。

師：你聯(lián)想得真好，彼時貪污腐敗“盛極一時”，巧取豪奪之士把持朝政大權(quán)，舞弊營私，真正賢能之人只能郁郁終生。

生：我想到了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。

師：詩句總結(jié)很到位，負重前行的正是普通老百姓，沉重的徭役賦稅使得社會矛盾愈加尖銳，加之邊防危機更使得朝中局勢動蕩不安，還記得前面看到的唐朝版圖嗎？

生：邊事告急，玄宗于邊疆安置重兵解決危局。

師：龐大的軍事布局由節(jié)度使節(jié)制調(diào)度，玄宗安排了多少人任這一官職呢？玄宗一共提供十個旌節(jié)，作為調(diào)度兵力的憑證，表明其至少安排十個人管理邊疆事宜。

（教師提供資料：《新唐書志》中載“節(jié)度使”的權(quán)力有“既有其土地，又有其人民，又有其兵甲，又有其財賦”。）

師：十個節(jié)度使掌管兵力有四十九萬之多，而中央僅有九萬守衛(wèi)。同時，節(jié)度使的職權(quán)范圍涉及軍權(quán)、政權(quán)和財政大權(quán)。地方節(jié)度使雄踞一方，頗有凌駕之勢。常言“尾大不掉”，玄宗給自己的皇權(quán)統(tǒng)治埋下了巨大的隱患。

生：這可謂外重內(nèi)輕，中央與地方力量懸殊。

師：很棒，節(jié)度使中有安祿山深得玄宗賞識。玄宗著其兼任三地的節(jié)度使。本來玄宗后期統(tǒng)治便危機重重，而類似安祿山一類人對上阿諛奉承、賄賂巴結(jié)，對下蠻橫強暴、貪賄奢靡，欲壑難填，在社會危機加深的同時，權(quán)力爭奪激化了楊國忠和安祿山之間的矛盾。

生：安祿山便聯(lián)合部將史思明，利用手中重權(quán)，借口朝廷出現(xiàn)奸臣，發(fā)動叛亂，史稱“安史之亂”。

通過課堂互動，學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下逐漸發(fā)揮課堂的主體作用，一定程度上能夠?qū)ξ谋局R進行歸納、總結(jié)。

（教師展示八年之久的戰(zhàn)亂導(dǎo)致的慘象：人煙斷絕，千里蕭條——《舊唐書》；天下戶口十亡八九——《資治通鑒》；洛陽四面數(shù)百里州縣，“皆為丘墟”——《資治通鑒》。）

生：朱溫在農(nóng)民起義失敗后于907年，建立了后梁政權(quán)，唐朝至此滅亡。

師：大家學(xué)習(xí)很到位，接下來呢？

生：中國歷史進入五代十國時代。

生：五代是北方黃河流域先后出現(xiàn)的五個短命政權(quán)，指后梁、后唐、后晉、后漢、后周。

生：十國指五代之外南方地區(qū)相繼出現(xiàn)的十個割據(jù)政權(quán)，指吳、南唐、吳越、前蜀、后蜀、楚、閩、南漢、南平和北方割據(jù)太原的北漢。

師：大家注意細節(jié)，五代是先后相繼建立，十國是先后并存，且這些勢力都是節(jié)度使演變而來的。

初中歷史跨學(xué)科教學(xué)要求教師在教授知識之外，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會歷史事件背后的情感與人文精神。互動教學(xué)中運用詩歌和文史材料可以極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并通過探究歷史事件與個人命運之間的聯(lián)系，促使學(xué)生對唐朝衰亡的歷史背景有更全面的認識。

三、項目式學(xué)習(xí)，推進跨學(xué)科探究

通過互動教學(xué)，學(xué)生能夠基本把握課程內(nèi)容。為進一步推進跨學(xué)科探究，教師引入項目式學(xué)習(xí)，以“安史之亂——誰來負責(zé)”為驅(qū)動問題，設(shè)定太極殿朝臣共議場景，督促學(xué)生廣泛收集有關(guān)歷史資料，力求舉一反三、融會貫通，以便從不同角度解讀當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、軍事和文化背景。

師：覆巢之下安有完卵？安史之亂標(biāo)志著唐朝政權(quán)的衰落和藩鎮(zhèn)割據(jù)時代的開始。作為加強中央集權(quán)和防止地方割據(jù)的重要歷史參照，其教訓(xùn)和影響深刻，是中國古代軍事史、政治史和社會史研究的重要案例。如果有機會復(fù)盤，群臣會仔細探查“病癥”嗎？

（白板展示：安史之亂——誰來負責(zé)）

學(xué)生梳理、進一步調(diào)查，搜集規(guī)整安史之亂相關(guān)資料。教師指導(dǎo)學(xué)生展開對歷史事件的社會學(xué)解釋和對政治決策的經(jīng)濟學(xué)分析。

生：我們小組通過匯總教學(xué)主題相關(guān)的資料，想以短劇的形式向大家展示朝堂決議場景。

生1（旁白）：相互指責(zé)、相互推諉，還是分析局勢、求得重生，戰(zhàn)爭平息迫在眉睫。

生2：皇上您聲色犬馬、任人唯親，致朝政腐敗。

生3：民不聊生，風(fēng)潮涌動，社會矛盾尖銳，邊疆形勢緊張，為今之道是怎么解決內(nèi)戰(zhàn)。

生4：節(jié)度使三權(quán)并立，勢力膨脹，圣上可分散其勢力，萬不能再加派節(jié)度使管理邊疆事宜。

生5：而今安祿山權(quán)勢滔天，企圖操控政局，中央政權(quán)岌岌可危。取鑒合縱連橫之策，我們要找同盟制衡佞臣勢力。

學(xué)生基于資料匯總展開小組合作，并假設(shè)真實場景實施展演，于皇帝、宰相、節(jié)度使等的政治站位“設(shè)身處地”，不僅能夠內(nèi)化吸收安史之亂的歷史知識，還能夠深入理解唐朝的政治結(jié)構(gòu)和決策機制。

師：大家演繹得真精彩，那利用SWOT模型如何進一步辯證分析歷史人物最后的決策戰(zhàn)略呢？請大家以一百字簡要概述。

（教師白板展示SWOT分析模型〈優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅〉，啟發(fā)學(xué)生梳理安史之亂的知識脈絡(luò)，挖掘模擬決策背后的歷史經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在綜合考量的基礎(chǔ)上思辨看待政治形勢。）

生：安祿山作為邊防節(jié)度使，手握重兵，因與朝廷的矛盾和個人野心，發(fā)動叛亂，戰(zhàn)火蔓延至洛陽、長安重鎮(zhèn)。國庫空虛，民生動蕩，中央集權(quán)被削弱。其行徑暴露了唐朝政治、軍事、經(jīng)濟和社會各方面的深層次問題，警醒后世應(yīng)加強中央集權(quán)，謹防分裂。

生：宰相李林甫政治經(jīng)驗豐富，擅宮廷斗爭、權(quán)力制衡，熟悉行政體系，但其腐敗貪婪，叛亂則直接暴露出朝綱政治、軍事體系的弊端，為改革提供了契機，而安祿山之舉已經(jīng)威脅到統(tǒng)治安全，警醒朝廷一眾厘清現(xiàn)狀，統(tǒng)一意志，應(yīng)對危機。

生：唐玄宗逃亡暫時保有了皇權(quán)象征和生存機會。但面對軍力分散、士氣低落、生命安全和皇權(quán)喪失的威脅，如何利用逃亡途中的機會重組政權(quán)，并獲得地方支持，是唐玄宗于安史之亂穩(wěn)定大局的關(guān)鍵。

學(xué)生自主匯報項目交流成果，以小組展演、發(fā)言總結(jié)的形式回答驅(qū)動問題“安史之亂——誰的責(zé)任”。教師進一步組織學(xué)生開展小組自評、互評。

教師在問題情境中導(dǎo)入項目主題，有利于打破學(xué)科界限，融合多學(xué)科知識，有效拓展和延伸課堂，有機結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實思考與所學(xué)知識，從而推動學(xué)生獲得對事件的整體認識，促進學(xué)生綜合能力和健全人格的發(fā)展。

四、合作學(xué)習(xí)，完成成果匯報

新課程改革理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟生活，并提高道德和文化素養(yǎng)，以促進歷史情感表達，提升適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合素質(zhì)，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)需格外關(guān)注學(xué)生的合作協(xié)助學(xué)習(xí)。

師：唐朝從盛世到“安史之亂”“藩鎮(zhèn)割據(jù)”“黃巢起義”“五國十代”的歷史發(fā)展進程，其實質(zhì)是中央與地方力量對比失衡的結(jié)果，也為北宋打擊地方勢力、強化中央集權(quán)提供了實踐案例。

師：回顧課堂中所提到的杜甫詩句，我們不難看出，特定歷史時期人物的情感也是不同的，大家來演一演，將所領(lǐng)會的情緒注入其中。

（教師板書杜甫、唐玄宗、安祿山、史思明、唐肅宗、朱溫多個角色，設(shè)定開元盛世和山河破碎場景轉(zhuǎn)換音樂，組織學(xué)生以小組為單位進行成果匯報。）

杜甫小組：嘆往昔盛世輝煌，國泰民安，河清海晏，千秋萬代；然今朝衰敗凄涼，城破國危，生靈涂炭，悲歌泣血。一夕之間，天地變色，人心惶惶。

玄宗小組：昔日繁華盛世，朕醉心于歌舞升平，沉溺于聲色犬馬，未曾想而今國破家亡，不得不棄都城而逃。現(xiàn)反思過往，悔不當(dāng)初，若從頭再來，必居安思危，自斂奢華，勤政愛民，以保社稷永固。然時光無法倒流，唯有以余生，償還往日之過。

師：老師對這盛世潰于一時尤為感慨，究其根本，唐太宗言“治安則驕侈易生，驕侈則危亡立至”。玄宗的下場正是“生于憂患，死于安樂”的具象化，聽了這段悔言更令我悲傷。

安祿山小組：朕，安祿山，順應(yīng)天命，揭竿而起。唐室衰微，百姓疾苦，朝廷腐朽，社稷危殆。今朕興義師，蕩平奸邪，恢復(fù)盛世，以安天下。望四方英豪，共襄盛舉，同謀興國大業(yè)！

……

師：大家很棒，歷史是過去與現(xiàn)在的對話，通過大家的表述，我仿佛看到了杜甫、玄宗他們的內(nèi)心世界，相信大家已經(jīng)深刻339901f989d37bf58b83a883e865f6b1397b2784d796dfb4d3a964ce09d9f07e理解了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的復(fù)雜過程。

學(xué)生在模擬歷史場景中探討個人選擇與歷史進程之間的關(guān)系。通過合作探討，各小組從不同角度分析問題，以歷史主人公內(nèi)心獨白的形式，或評述歷史變遷，或闡述生平所歷，能夠在有效的溝通交流中提升語言表達和傾聽能力，增強團隊合作精神和集體榮譽感，實現(xiàn)多元智能發(fā)展，情感態(tài)度和價值觀提升。

五、教師點評，鞏固教學(xué)成效

新課改背景下，“安史之亂與唐朝衰亡”課程教學(xué)評價不再局限于傳統(tǒng)的筆試成績，而是采取多元化評價方式，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，評價不僅關(guān)注知識和理解層面，還深入應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)。通過多元化評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠得到全面的評價，同時為教師提供豐富的信息，以指導(dǎo)未來教學(xué)工作。

評價體系需引入同伴評價和自我評價，鼓勵學(xué)生反思和自我提升。在技術(shù)導(dǎo)入地理變遷教學(xué)中，通過地圖和時間線對比，學(xué)生能夠直觀理解唐朝版圖的擴張與收縮對政治穩(wěn)定的影響，從而更全面地理解安史之亂對唐朝政治、經(jīng)濟和文化的深遠影響。在詩詞分析環(huán)節(jié)，通過閱讀探究詩詞作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)知識的同時，能夠于盛世、衰亡的對比中加深對安史之亂時期社會動蕩和人民苦難的認識，提升對歷史知識的綜合運用能力。此外，項目式學(xué)習(xí)過程中，通過模擬唐朝政治決策，學(xué)生不僅能夠展示對歷史事件的理解，還能體現(xiàn)團隊合作能力和問題解決技巧；而角色扮演活動中，學(xué)生能夠通過再現(xiàn)歷史人物，深入挖掘人物性格和歷史背景，實現(xiàn)表演中的學(xué)習(xí)和評價。

此外，教學(xué)反饋的收集與教學(xué)實踐的改進是保證教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過問卷調(diào)查、小組討論、個別訪談等多種方式，收集學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式反饋，并予以改進，從而使教學(xué)活動更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生認識世界、理解生活的重要途徑。

（作者單位：廣西博白縣博白鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）

編輯：常超波