初中歷史項目式學習的實踐

一、項目式學習的內涵

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，強調學生通過積極參與真實、復雜且具有挑戰性的項目，來獲取知識和技能，并培養綜合素養。項目式學習打破了傳統教學中知識傳授和應用的分離，將學習過程融入完成項目的實踐活動。在項目式學習中，學生不再被動地接受知識，而是主動地探索問題、解決問題，從而構建自己的知識體系。

二、項目式學習的實施路徑

（一）項目規劃

1.確定項目主題與目標

確定一個合適的項目主題是項目學習的良好開端。項目主題的選擇應圍繞《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中的重點內容和核心知識點，確保學生在探究過程中能夠鞏固和深化所學的歷史知識。

七年級學生對“生產工具的改進推動生產力的發展，從而促進社會的進步”這一核心概念理解困難。基于他們的歷史知識水平，為幫助他們進一步理解核心概念，提升學習歷史的興趣，筆者將項目學習的主題初步確定為“華夏之光，深耕千載——探究中國古代傳統農具的改進”。

“華夏之光，深耕千載”項目式學習圍繞七年級教材中中國古代農業發展的內容展開。中國古代農業工具的改進，是中國古代史的重點知識，且在課程標準中多處被提到。如七年級上冊有：第二單元第2課“原始農業與史前社會”：河姆渡遺址中發掘出骨耜。第二單元第5課“動蕩變化中的春秋時期”：鐵制農具和牛耕的出現。第三單元第12課“大一統王朝的鞏固”：漢代耬車。第四單元第16課“三國鼎立”：魏國的翻車。七年級下冊有：第一單元第3課“盛唐氣象”：曲轅犁和筒車。第二單元第9課“宋代經濟的發展”：秧馬。由此可見，這一項目主題的選擇是比較適合七年級學生的學習情況和認知水平的。

學習目標是項目式學習的核心要素，也是整個項目進行的方向指引。在整個項目式學習過程中，任何活動都要圍繞學習目標來實施。學習目標要與課程標準的要求相一致，涵蓋重要的歷史知識、技能和觀念。同時，目標應該清晰、準確，避免模糊和籠統的表述，能通過具體的表現或成果進行衡量。

在認真分析了“華夏之光，深耕千載”的項目學習對應的課程標準要求和學業要求之后，筆者將目標確立為能列舉中國古代各個朝代的先進農具、策劃中國古代農具線上展、為農具頒獎并撰寫頒獎詞等這些更為準確的、可衡量的具體行為目標。目標之間層層遞進、由淺入深。在情感方面，筆者希望學生通過實踐體驗，能感受到中國古代領先于世界的科技水平，增強對中華民族的認同感和文化自信。

2.創設真實情境

項目化學習強調創設真實的情境，依托真實情境進行學習。歷史項目式學習中創設真實情境可采用多樣化的方式。如可以收集和運用原始文獻，通過閱讀和整理文獻感受歷史的真實情況；也可以利用學校或者其他場地，按照歷史描述重建某個歷史場景；還可以根據文獻記載和相關圖片制作、復原一些歷史文物。在“華夏之光，深耕千載”的項目學習中，筆者主要通過閱讀整理文獻及收集相關農具的圖片資料，然后根據文獻描述和圖片信息進行農具的3D復原，并以布展的方式創設歷史情境，讓學生在歷史情境中沉浸式深度學習。

3.凝練驅動性任務

驅動性任務是指能夠激發學生積極主動參與歷史學習，探究和思考的特定任務和問題。項目式學習強調的是“做中學”，讓學生在自主探究過程中獲得知識。驅動性的任務是貫穿項目式學習的核心。學生在解決驅動性問題的過程中，逐漸建立自己的認知，提升核心素養，最后形成可展示的學習成果。

驅動性任務的設置形式可以是多樣的，可以設置一個核心任務，圍繞核心任務還可以設置子任務群。在“華夏之光，深耕千載”的項目中，在教師的引導下，學生分組討論，最后確定舉辦一期以“華夏之光，深耕千載——探究中國古代傳統農具的改進”為主題的線上展覽核心驅動任務。圍繞這一核心任務，我們設置了七個分解任務：（1）梳理歷史教材中的傳統農具。（2）通過相關書籍、拓展資源包或者網絡資源，查閱傳統農具的相關資料。（3）云參觀或者實地考察博物館中關于傳統農具的展覽。（4）選擇最感興趣的一種展品制作模型或者撰寫文物身份卡。（5）通過學習模仿，完成傳統農具展的布置，并撰寫相應農具的身份卡。（6）為選出的獲獎農具設計云頒獎詞，并錄制成語音。（7）調查分析農具的改進與生產力的關系。

驅動性任務的設置要富有一定的挑戰性，能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們運用已有的歷史知識和技能以及新獲取的研究方法和思維方式去解決相對復雜的歷史問題。但驅動性任務的設置要結合學生的認知水平和動手能力，不能把任務定得太高、太難，也不能把任務定得太低、太易。只有這樣，學生在完成驅動性任務的過程中核心素養和綜合素養才能得到提高。

（二）項目實施

1.組織學生開展探究學習

項目實施是項目式學習中最難的環節。項目在實施過程中會遇到很多問題，如人數多、項目內容龐雜、時間跨度大、活動地點復雜等。這就需要教師有較強的管理和指導能力，及時跟進項目。學生依據項目規劃中制訂的任務計劃和小組分工，有步驟地開展各項活動。在“華夏之光，深耕千載”的項目中，有的組負責農具模型的制作，有的組負責網上展館的設計、布展并撰寫展館解說詞，還有的組負責農具的投票及撰寫頒獎詞等。在實施過程中，學生應該在理解項目主題的基礎上開展自主學習，可以通過閱讀文本收集材料，也可以通過參觀博物館或者對博物館工作人員進行訪談，學習文物布展等方面的知識。

在項目的實施過程中，小組討論環節至關重要。各小組成員定期聚集在一起，分享自己的工作進展和發現，共同探討遇到的問題和疑惑。在討論中，學生相互啟發、補充和完善各自的觀點，形成全面、深入的認知。

教師在這個階段要定期組織小組匯報，了解每組的工作進展情況，及時給予肯定和鼓勵，針對出現的問題提供具體的指導和建議。教師也可以提前預測學生在項目實施過程中可能遇到的困難，盡早為其提供一些有幫助的學習資源。

2.搭建學習支架

項目式學習的特點在于解決真實情境中的真實問題，并形成可視化的項目成果。在這個過程中，學生通常會遇到很多綜合性的跨學科知識，有些問題甚至會超出學生現有的能力，這就需要教師加以干預。為了降低任務的難度，教師可以為學生搜集和提供一些相關的學習資源。這些資源可被稱為學習支架。

教材一般是項目式學習的最直接材料，但往往容易被忽略。在“華夏之光，深耕千載”的項目中，除了充分運用教科書外，教師為學生整合了各個朝代的農具資料及圖片，還有相關數據等。從原始社會的骨耜到夏商周時期的青銅農具，再到春秋戰國的鐵制農具，以及后面唐朝的曲轅犁、筒車，宋代的秧馬等都有相關材料的補充。這不僅降低了學生學習的難度，還為學生的學習節約了大量的時間。

在給予學生專業指導和幫助的同時，教師還要關注學生的學習狀態和團隊協作情況，促進小組內部的良好溝通和合作，確保各小組工作順利開展。

3.展示學習成果

最后，各小組匯總項目學習的成果，展示驅動性任務中的預期成果。項目式學習的成果形式可以是多樣的。我們應選擇適合初中歷史學科的項目成果。在“華夏之光，深耕千載”的項目中，成果形式有以下幾種：展館布置（圖片+文字）、展廳解說詞（文字+語音）、頒獎詞（文字）、傳統農具模型、調查報告等。

（三）項目評價與反思

在項目式學習中，項目式評價是一個關鍵環節。項目評價要進行整體規劃和設計，體現基于項目化學習的教、學、評一體化。

在項目式評價中，教師應注重評價主體的多元化，既要有教師評價，也要有學生的評價，包括自我評價。教師依據學生在項目中的表現，包括知識運用、研究方法、團隊協作等方面，進行評估。學生則對自己在項目中的參與度和貢獻、收獲、不足等進行反思和評價。同時，小組還應該進行互評，考量項目成果的創新性及合作性等。

另外，評價要全程化，既要有過程性的評價，即在項目實施的過程中進行階段性的評價，及時給予學生反饋，以便調整和改進；又要有結果性評價，即在項目結束時，對整個項目成果和學生的綜合表現進行全面的評價。

最后，評價方式應該多樣化，即定量評價和定性評價相結合，并依據具體的評分標準，對各項評價內容進行打分。在項目結束時，教師和學生對整個項目的成果和學生的綜合表現進行全面評價。

目前，項目式學習中比較常見的評價工具有：檔案袋評價，這種評價方式比較注重過程資料的收集，如過程性成果、活動照片、項目總結等；星卡評價，這是一種比較高效的評價方式，操作簡易又直觀。此外，還有如SOLO評價、面試評價和紙筆測試等。每種評價方式都有其優點，在選擇時應結合實際取長補短，盡量做到評價的客觀、公正。

在項目結束后，教師還可以引導學生對整個過程進行反思和總結，如在項目實施過程中遇到的問題、采取的解決方案、學到的知識和技能等。

三、初中歷史項目式學習的應用效果

項目式學習符合新課改理念，以提升學生的核心素養為目標，強調在真實的問題情境中實現對知識的理解與建構，鼓勵學生在“做中學”，強化學生的主體地位。通過項目式學習的實踐和探索，筆者發現初中歷史學科采用項目式學習方法展開教學，對學生綜合素養的提高有著較為顯著的效果。

（一）提升了學習興趣和主動性

項目式學習強調學生的親身參與。如在“華夏之光，深耕千載”的項目中，學生策劃中國古代傳統農具展覽，需要自己選定主題、收集展品、設計展覽布局等。這種親力親為的過程，使學生不再被動地接受知識，而是主動去探索和發現，能極大地激發他們的好奇心和求知欲。當完成布展后，他們又能獲得更多的成就感，從而對歷史學科產生更濃厚的學習興趣。

（二）培養了跨學科的綜合能力

在項目式學習中，學生需要整合多個學科的知識來解決復雜的問題。例如，在研究鐵制農具取代青銅農具時，學生必須具備一定的化學知識，鐵的硬度比銅更高，更適合犁地。再如，在理解曲轅犁省力的時候，學生還要運用物理學的知識等。這促使學生打破學科界限，進而提高知識的綜合運用能力。

（三）增強團隊的合作與溝通能力

項目式學習通常以小組形式展開。為了實現目標，成員需要明確分工，各自承擔相應的責任。這種分工協作的模式促使學生緊密合作、相互依賴，從而增強了學生的團隊合作意識和能力。

綜上所述，初中歷史項目式學習作為一種新的教學方法，為學生提供了更具深度和廣度的學習體驗。通過本次研究，我們清晰地看到了其在激發學生興趣、培養學生綜合能力以及提升學生歷史學科素養方面的顯著成效。然而，在推廣和應用的過程中，教師仍需不斷探索和改進，以適應不同的教學環境和學生需求。相信隨著教育理念的不斷更新和教育技術的持續發展，歷史項目式學習將在未來的教育領域中發揮更加重要的作用，為培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才提供助力。

（作者單位：深圳市龍崗區布吉賢義外國語學校）

編輯：常超波