基于課程育人理念的初中跨學科主題學習實踐探索

課程是指為了實現教育目的而規(guī)定的學生應該學習的所有學科（領域）與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。課程代表的是國家意志，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主要載體?！读x務教育課程方案（2022年版）》明確提出，要“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)”，要“統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習”，要“開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能”，還明確提出各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。

跨學科主題學習是基于跨學科思維，運用兩種或兩種以上的學科觀念，解決真實問題的課程和學習取向，是分科背景下實現課程綜合化、實踐性的有效途徑。在跨學科主題學習中，“主題”是實現“跨學科”的中介，能夠催生“跨學科學習”，明確學習內容與價值，而“跨學科”則提供視野和方法。作為較高層級的跨學科主題學習活動，學生的探究體驗則是形式與載體。

跨學科主題學習，強調知識整合、問題解決和價值關切，它既不是學習活動中簡單地“跨”幾個學科，也不是幾個學科在某個學習單元的輪番上場，而是以某個學科（主跨學科）為依托，運用相關學科（被跨學科）的知識、方法、思想，實現對某個開放性、延伸性主題或者實際問題的跨學科理解，通過“交叉”“整合”“多視角”“多方法”學習實踐活動，實現正向遷移，解決真實問題，并在問題解決過程中催生正確價值觀，培育良好品格。因此，“跨學科”是一種意識、一種方法，而不是目的。“跨出去”本質上是為了借鑒其他學科的研究方法和研究成果“跨回來”，以幫助本學科知識體系、能力的形成及解決僅憑本學科無法解決的問題。

在義務教育課程方案和課程標準（2022年版）頒布實施的背景下，跨學科主題學習的實踐探索如火如荼，然而由于部分教師對跨學科主題學習內涵及本質認識的偏差，依然存在“拼盤式”“應景式”現象。為此，教師必須深化理性認識，強化有效跨界和深入融合的研究。下面以“賞曠世畫卷，析北宋沉浮”主題探究活動為例，談談我們的實踐探索及初步認識。

一、主題活動學習內容

1.相關課程學習要求。歷史學科：宋代經濟的發(fā)展、宋元時期的都市生活；藝術學科：中國畫經典魅力；地理學科：區(qū)位、氣候與農業(yè)生產。

2.學習主旨素材分析。張擇端于1101年創(chuàng)作的《清明上河圖》是我國繪畫史上的不朽之作，它是一幅用現實主義手法創(chuàng)作的長卷風俗畫，描繪了北宋東京汴河沿岸的風光和繁華景象?！肚迕魃虾訄D》表面上表現的是繁榮市景，但隱含著憂患意識，有曲諫皇帝之意，是一幅帶有憂患意識的“盛世危圖”。很可惜的是當朝皇帝宋徽宗雖看出《清明上河圖》的畫中用意，但不愿收藏，只在卷首題字后就將其賞賜出去，最終落得與該畫一起被金人擄去的凄慘結局。該學習素材綜合歷史、藝術、地理等學科知識，是開展以提升學生歷史素養(yǎng)為主要目標的跨學科主題學習的重要資源。

二、主題活動設計說明

教師借助信息技術制作相關課件，以《清明上河圖》為主要學習資源，補充學者的有關論述，結合藝術、地理等學科知識，設置賞藝術神韻、說社會風貌、察時令之謎、析盛世危圖等研習活動。教師通過圖說歷史、課堂辯論等學習方式，使學生在了解宋代經濟繁榮以及其在中國歷史上重要地位的同時，培養(yǎng)學生的史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。

三、主題活動學習目標

1.通過欣賞《清明上河圖》全景，了解其內容、結構、技法，認識《清明上河圖》是我國乃至世界美術史上的不朽作品；在激發(fā)學生歷史學習興趣、培養(yǎng)學生藝術審美和鑒賞能力的同時，強化對民族文化的自豪感。（家國情懷）

2．通過圖文資料研習和看圖說話學習活動，了解宋代經濟的發(fā)展和都市的社會生活與風俗，感受《清明上河圖》作者對社會生活的深刻洞察力和高超的藝術表現力；體會歷史信息傳遞的載體和方式的多元性，培養(yǎng)信息獲取、轉換能力以及語言表達能力。（史料實證、歷史解釋、時空觀念）

3．結合地理等學科知識，通過對《清明上河圖》名稱的探究、內容明暗線的剖析，培養(yǎng)學生的合作意識以及史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)。（時空觀念、史料實證、歷史解釋）

4．通過系列活動，客觀認識北宋的繁華與危機，培養(yǎng)學生宏觀視角、縱橫聯系的思維習慣以及居安思危的歷史憂患意識。（唯物史觀、歷史解釋）

四、主題學習重難點

重點：根據圖文信息，了解北宋的經濟發(fā)展和都市的社會生活與風俗。

難點：客觀認識圖片所反映的北宋繁華與危機的矛盾統(tǒng)一。

五、主題學習活動流程

環(huán)節(jié)一：賞藝術神韻

課件播放《清明上河圖》全景以及袁武《〈清明上河圖〉的藝術意蘊》等文字材料，教師結合美術知識，講解作者、內容、結構、技法等，讓學生初步概覽基本知識，為后續(xù)深入學習、探究奠定基礎。

承轉：作為中國十大傳世名畫之一的《清明上河圖》，其內容豐富、描繪真實、繪畫技術高超，在中國乃至世界繪畫史上都是獨一無二的。它生動記錄了中國12世紀北宋汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，是汴京當年繁榮的見證，也是北宋城市經濟情況的寫照，一定程度上也是北宋政治的反映，具有很高的歷史價值。下面我們選取其中幾個片段，一起來感受北宋汴京的繁華，并揭秘繁榮市井表象下所暗藏的玄機與危機。

（設計意圖：欣賞課件，使學生直觀感受曠世畫卷之藝術神韻，催生深度學習欲望，激發(fā)民族自豪感，為后續(xù)活動奠定認知和心理基礎?！熬哂泻芨叩臍v史價值”的承轉，自然導入后續(xù)活動，并確立了歷史學科特質的活動基調，“玄機與危機”則提示了深度學習及素養(yǎng)培養(yǎng)的活動指向。）

環(huán)節(jié)二：說社會風貌

多媒體循環(huán)展示《北宋東京城布局示意圖》《夫妻逛街秀恩愛》《北宋時通東京各運河圖》以及張擇端的《清明上河圖》賞析、任世江先生《用〈清明上河圖〉觀察都市繁華》等文字材料。教師布置學生結合地理知識（糧食作物與區(qū)位及氣候的關系）、廣告營銷知識（設置廣告牌制作跨藝術學習實踐活動），選擇其一進行“《清明上河圖》所反映的宋代經濟發(fā)展及東京的社會生活與風俗”的敘說。

承轉：剛才同學們的敘說充分體現了《清明上河圖》作者對社會生活的深刻洞察力和高超的藝術表現力，也更形象地為大家描繪了12世紀東京汴梁的商業(yè)繁榮、交通發(fā)達、城市生機與活力。作為世界第一大都市，汴京當之無愧；作為中國歷史上最富庶的一個王朝，北宋名副其實。此刻真有了穿越到那個清明盛世的沖動?！肚迕魃虾訄D》的“清明”一詞，是否就是如此得來的呢？

（設計意圖：根據集市的區(qū)位設置、貿易時間、行業(yè)門類、水陸交通、出行工具、逛街、休閑娛樂、酒店等反映宋代的經濟發(fā)展及都市生活與風俗的諸片段，讓學生通過細微觀察，相機補充一些文字材料互證，使學生直觀地感受東京的繁華；通過敘說的方式，強化認知，培養(yǎng)語言表達、歷史敘述能力。）

環(huán)節(jié)三：察時令之謎

多媒體展示任世江先生《用〈清明上河圖〉觀察都市繁華》、孔憲易先生《〈清明上河圖〉的“清明”質疑》等文字材料。教師布置學生閱讀材料，結合地理知識、天氣常識合作探究，辯論《清明上河圖》描繪的時節(jié)是春天還是秋天以及“清明”的寓意。

承轉：無論是清明時節(jié)的繁華，還是清明統(tǒng)治的頌辭，均反映了宋朝經濟繁榮、城市文明的發(fā)展，再加上其藝術的精美絕倫，作為酷愛藝術的當朝皇帝宋徽宗收到此畫后，肯定會愛不釋卷。但事實上并非如此，宋徽宗居然不愿收藏此畫，只在卷首題字后就將其賞賜出去，這是為什么呢？

（設計意圖：該環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學生的求真精神和歷史批判性思維。認知沖突的承轉，能使學生自然展開更深入的學習活動。）

環(huán)節(jié)四：析盛世危圖

多媒體展示《科舉考生熱衷算命》《懶散的兵卒》《官民因稅款發(fā)生爭執(zhí)》圖片材料及陳力軍《清明上河話紅塵：張擇端〈清明上河圖〉賞析》等文字材料，組織、指導學生開展“宋徽宗不愿收藏此畫的原因何在？你對《清明上河圖》‘盛世危圖’是如何認識的？”等合作探究活動。

在學生回答的基礎上，教師小結：《清明上河圖》并非簡單地描繪百姓風俗和日常生活，在商業(yè)繁榮的表面之下暗藏玄機，明線下交織著一條令人心悸的暗線，同時又是一幅帶有憂患意識的“盛世危圖”。作者以驚馬闖郊市為伏筆，鋪墊出全卷矛盾的視覺中心，船與橋的險情和橋上文武官員爭道交織成矛盾高潮，還有前后出現的軍力懈怠、消防缺失、城防渙散、國門洞開、商貿侵街、商賈囤糧、酒患成災、文人迷信等場景。張擇端以畫曲諫，向宋徽宗提出了對城防、軍備、安全、交通、管理等諸多社會問題的憂慮。遺憾的是，宋徽宗迷戀精繪祥瑞和吉兆，他雖看出《清明上河圖》的畫中用意，但不愿收藏，只在卷首題字后就將其賞賜出去。宋徽宗未能居安思危，最終落得與該畫一起被金人擄去的凄慘結局。

（設計意圖：該環(huán)節(jié)在于以“盛世危圖”為載體，引導學生辯證認識北宋繁華盛世表象下的浮沉因素，既培養(yǎng)學生客觀、全面認識事物的能力，又喚起學生居安思危的歷史意識。）

環(huán)節(jié)五：談活動感受

教師提示從古代文化的自豪感、歷史學習方法、歷史感悟等方面談活動感受。

教師活動小結：通過今天的活動探究，我們領略了《清明上河圖》高度精純的繪畫功力和出色的藝術成就，再度感受了北宋東京的繁華，了解了歷史信息獲取路徑的多元性，初步掌握了史料考證、甄別、歷史理解的基本方法，也認識到作為統(tǒng)治者要虛心聽取民聲，勵精圖治。“恍然如入汴京，置身流水游龍間，但少塵土撲面耳”，這是《清明上河圖》的藝術神韻；“一紙江山故人遠，半生煙火世情闌；虹橋影落繁華盡，夢回汴京認歸帆”，這是《清明上河圖》蘊含的歷史真諦，或許后者更是其之所以被數百年流傳的真正原因所在。

（設計意圖：該環(huán)節(jié)固化學生的學習認知，培養(yǎng)學生宏觀視角、縱橫聯系的思維習慣，并進一步增強學生居安思危的歷史憂患意識。）

六、主題學習活動反思

跨學科主題學習，順應了當前課程改革的總趨勢，適應了創(chuàng)新型、綜合型人才培養(yǎng)的時代需求，滿足了國家發(fā)展和未來社會發(fā)展的主觀需要，它體現了教學理念、教學策略的革新，有利于促進學生學習方式和學習思維的轉變?？鐚W科主題學習，聚焦“人”的發(fā)展，聚焦“學習”的真正發(fā)生，更聚焦“問題”的解決。跨學科主題學習的實施有利于師生角色重塑和行為走向改變，有利于“教學相長”“知行合一”，還有利于凸顯學科育人價值，更好地落實立德樹人根本任務?？鐚W科主題學習的優(yōu)化實施，主題策劃、目標確立、過程架構、評價設計等是關鍵要素。

主題策劃是前提?？鐚W科主題學習的主題必須承載本學科的核心內容（學科大概念或有助于深入理解大概念的其他學科內容），必須覆蓋足夠數量的學科領域或跨學科領域內的重要觀念，同時具有深度探究和正確引領的價值。本探究活動參照新課標給出的“小錢幣，大歷史”“歷史地圖上的世界格局”等跨學科學習主題，依據課程標準“通過了解這一時期的城市和商業(yè)發(fā)展，認識宋代繁榮的經濟在中國歷史上的重要地位”學業(yè)要求和“開展圖說歷史”等教學提示，綜合歷史學科“宋代經濟的發(fā)展；宋元時期的都市生活”、藝術學科“中國畫經典魅力”、地理學科“區(qū)位、氣候與農業(yè)生產”等學習內容，以培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)以及滲透憂患意識等歷史意識的培育為價值取向，確立“賞曠世畫卷，析北宋沉浮”活動探究主題，旨在在分析《清明上河圖》藝術價值的基礎上，深挖其歷史價值、引入地理學科重要原理，剖析“清明”之寓意，在圖片及問題情境下，促進學生歷史解釋、歷史意識等學科核心素養(yǎng)及重要品格的養(yǎng)成。

目標確立定方向。跨學科主題學習的目標確立主要依據學科核心素養(yǎng)、價值指向和學生學情，需要從低層次的單一目標轉向高層次的綜合目標，使用重要觀念進行知識的聯系與統(tǒng)攝，盡可能減少單一知識的重復，讓學生看到每個學習目標背后呈現的廣闊聯系，有序組織學生在學習期間遇到的事實、概念、過程和方法，建立情境任務之間的關聯以及與其他學習領域的聯系，使學生感覺到自己所做的一切都與重要觀念這個中心有關。本探究活動的目標設計涵蓋歷史、地理、藝術學科的知識，并始終聚焦歷史學科關鍵核心素養(yǎng)及三學科情感、價值觀的培養(yǎng)，較好地詮釋了跨學科主題學習不僅要“跨”更要“融”的教學主張。

過程架構是關鍵。跨學科主題學習準備要充分、形式要新穎，要提供足夠的學習探究載體與活動平臺，使學生都有所收獲。本探究活動設置了賞藝術神韻、說社會風貌、察時令之謎、析盛世危圖、談活動感受等系列化環(huán)節(jié)，通過圖說歷史、課堂辯論等學生喜歡的學習方式，保證了學生的高參與度以及思維度，促進了深度學習的有效達成。

跨學科主題學習，要堅持學科立場。作為基于學科的主動跨界，最終還是要回到學科本身的。本探究活動是以歷史學科為主跨學科的主題探究活動，一定要體現歷史味和學科獨特價值。本學習活動利用藝術素材創(chuàng)設情境，融通了地理、美術等學科知識與方法，著重培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，避免了跨學科學習“拼盤式”的簡單操作傾向，詮釋了跨學科學習“是聯盟非擴張”“是利用非代勞”的綜合性原則，彰顯了跨學科主題學習“課程育人共同體”及“學科學習共同體”相結合的本質特征和素養(yǎng)提升的價值導向。

跨學科主題學習一定要讓學生自己動起來。作為具有綜合性、探究性的深度學習活動，跨學科主題學習活動不僅要讓學生積極參與外顯的活動，還要促進思維的活躍。本主題學習活動不僅有“是什么”的藝術作品鑒賞，還有“為什么”“還有什么”“說明了什么”的漸進層次深入，特別是“盛世”“危圖”的矛盾統(tǒng)一與認知沖突，使學生不僅深刻理pNWRdSNYWz4slrReMaOIgw==解了北宋都市異常繁華與宋徽宗終被外族所擄的怪異歷史現象，還激發(fā)了居安思危的歷史意識，體現了歷史的鑒今功能。

評價設計是保障。評價設計是落實跨學科主題學習目標、開展高質量學習活動、促進學生發(fā)展和改進跨學科主題學習的關鍵環(huán)節(jié)。在評價目標上，要以核心素養(yǎng)為載體，既要關注主跨學科的核心素養(yǎng)水平，又要兼顧被跨學科素養(yǎng)的有效遷移；在評價內容上，既要關注學科素養(yǎng)維度，又要關注活動學習態(tài)度、活動參與程度等要素；在評價方式上，可采取量規(guī)評價、學習日志、成果展示、反思報告等多種形式。還需要指出的是，在跨學科主題學習中，教學評價應貫穿始終，評價主體要多元，評價量規(guī)要與相關課程教師合作協(xié)商。

總之，跨學科主題學習是課程改革、教育教學改革發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時代要求。作為基層教師，不僅要認同其先進理念，更要用心、盡心去實踐探索。誠然，跨學科主題學習還面臨著諸多挑戰(zhàn)，如怎樣的跨學科主題學習才是真正有意義的？如何尋求主跨學科與被跨學科的最佳契合點？如何指導學生基于跨學科的視野和方法開展學習？如何對跨學科主題學習活動開展科學、有效的評價？等等。這些問題都有待廣大一線教師作持續(xù)深入的研究。

（作者單位：1.江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學；2.江蘇省常州市武進區(qū)洛陽初級中學）

編輯：趙文靜