任務群視域下的深度學習教學路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“課標”）指出：“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力……全面提升核心素養。”在此目標下，課標提出語文課程內容主要通過學習任務群組合和呈現。與單篇、零散、孤立的傳統語文教學不同，任務群的課程呈現路徑是以單元為單位的學習，強調學生在語言運用情境中學習語文，習得相關的語文技能，探究語文實踐活動的方法等，這與深度學習的理念不謀而合。深度學習指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習旨在強調學習者基于對知識的深度理解的學習，重視學習者對知識的分析、理解、遷移及運用，注重學習者對知識的自我重構。那么，學習者應如何在任務群視域下實現深度學習呢？筆者以七年級下冊第三單元教學為例進行了嘗試和探索。

【教材分析】

七年級下冊第三單元的人文主題是“凡人小事”，語文要素方面要求“熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊”。所以，教師應引導學生細讀文本，關注精當的細節描寫及內容間的關聯，從關鍵語句入手，把握人物形象，關注敘述視角，以加深對作者情感態度的理解及對作品的深度思考，從而體會小人物的閃光點。這些都可以是學生進行深度學習所能涉及的要點。

本單元中，回憶類散文《阿長與〈山海經〉》《老王》都圍繞中心人物記敘了多個事件，以生動的細節和細膩的語言呈現人物，表達作者的真情實感。同時，回憶性散文還交織著“寫作時的回憶”和“當時的感受”兩種視角，既有直觀回憶，又有理性思考，教師教學時以此為錨點，整合教材中回憶類散文的文本資源，可以推動這一類文章的深度學習。

本單元教學構想是采用“1+X”的方法，采用單篇精讀、群文比讀、專題研讀等方式促成學生熟讀精思，并將所學運用于寫作實踐。基于單元解讀，設計如下單元整體任務：任務一（第1～2課時）：熟讀課文，理解文本內容；任務二（第3～4課時）：單篇精讀，學習精思方法；任務三（第5～6課時）：專題研究，學習研讀方法；任務四（第7～8課時）：歸納整合，建構知識體系；任務五（第9～10課時）：運用知識，創寫真實人物。

專題研究課是任務群視域下的深度學習課，著力于實現研究和寫作能力的融合。學生不僅要掌握專題涉及的知識點，還要在同類型閱讀和寫作中實現運用。

【學習目標】

1.能自主發掘有價值的研究專題。

2.能圍繞專題開展深入的研究。

3.能撰寫小論文，呈現研究結果。

【建議課時】

1課時+課余時間。

【學習資源】

課內：《阿長與〈山海經〉》《老王》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》。

課外：《中國現當代文學專題研究》《怎樣玩轉信息：研究方法指南》。

【任務展開】

▲任務一：小組合作，發掘研究專題

活動1：小組討論：圍繞《阿長與〈山海經〉》《老王》兩篇課文，討論發掘研究專題。

（提示：本單元研究專題可從人物形象、敘事方式、表現手法、抒情方式、敘述視角、作者情思等多種角度考慮。）

活動2：交流分享，確定研究專題。

預設：

學生可能會挖掘如下研究專題：細節的魅力、多元解讀人物、多元品析作者情思、回憶性散文的雙重視角、如何于文章特別之處感受文章的意蘊……

（設計意圖：根據教師提供的提示信息，學生開展自主閱讀活動，經過同類文本比讀，挖掘值得研究的專題。）

▲任務二：圍繞專題，開展深入研究

同學們剛才確定的專題是“回憶性散文的雙重視角”，下面就以此為例學習如何進行專題研究。

我們可以通過層層追問的方法，明晰專題研究的路徑：

追問1：什么是“回憶性散文的雙重視角”？

追問2：作者是怎樣運用雙重視角的？

追問3：運用雙重視角可以達到怎樣的效果？

接下來，我們就按照這樣的路徑進行研究。

活動1：認識回憶性散文的雙重視角。

（1）請重回兩個文本，先從文中找出含有“當時生活的視角”和“寫作時的視角”（雙重視角）的語段、具體事件進行比讀，體會作者對中心人物的不同情感態度，完成閱讀探究卡片（見表1）。

（2）小組內部交流，分享成果。

（3）學生探討交流：什么是回憶性散文的雙重視角？

明確“回憶性散文的雙重視角”概念：

回憶性散文中通常存在雙重視角。理解回憶性散文表達方式的關鍵詞是“回憶”，這其中便出現了雙重視角：一是“回”，即以過去的眼光（過去視角）對過去事件、人物的如實描述；二是“憶”，即以現在的眼光（現在視角）對過去的事件、人物的感悟及思考。

（4）請回憶：我們還在哪些回憶性散文中讀到過“雙重視角”呢？

明確：散文集《朝花夕拾》等。

（設計意圖：通過文段比讀，學生建立對“雙重視角”概念的初步認知。該步驟旨在激發學生主動學習，在此基礎上教師明確相關的知識概念，最后引發學生對該知識的回憶，深化理解。）

活動2：細讀文本，理解雙重視角的轉變和運用。

下面，我們就一起來細讀《阿長與〈山海經〉》《老王》（根據學生能力，可補充《從百草園到三味書屋》《藤野先生》），探究雙重視角下作者對同一事件、人物的不同印象和態度，從而挖掘出蘊藏在字里行間的深意。

（1）細讀文本：學生獨立閱讀、思考（必要時教師給出助讀資料，如作者寫作文章的背景等），完善閱讀探究卡延展信息——作者情感態度轉變的原因。

（2）學生分享思考：作者情感態度轉變的原因（結合同學的分享，進一步豐富完善該信息）。

預設：

①作者寫作文章之時，人生閱歷較之過去更為豐富，其視角較之經歷事件之時更寬廣，思想也更深邃，認知更為理性。

②作者借剖析回憶中的自己對人或事的情感態度，表達自己現在截然不同的認知，繼而反哺人生。

③寫作之時，深度的思考、經歷的事件、特殊的背景、遇到的人物等都可能引發作者對往事的回溯，繼而從往事中品出不一樣的況味。

活動3：分析探究：作者在作品中是如何運用雙重視角的？

（1）精讀文本，獨立思考并填寫閱讀卡延展部分信息——作者如何運用雙重視角？

（2）班級交流分享，學生進一步完善閱讀探究卡相關部分信息（見表3）。

預設：

①記敘時往往運用過去視角，議論、抒情時往往運用現在視角。這些表達方式都以第一人稱為基礎。

②在敘事中滲透情感，圍繞著某個集中的情感“點”來寫，但又不點透。

③敘述過去的事，作者始終是以現在的（成熟的）思想為基礎，始終以現在的“我”的口吻，沉靜、克制、真切地敘述那時、那地、那人、那情，而非為了回歸過去而矯揉造作地將自己的寫作口吻刻意“過去化”。

……

活動4：深度探究：體會“雙重視角”的藝術效果。

小組討論交流，完成閱讀卡延展部分——雙重視角的藝術效果（見表4）。

預設：

①作者的過去眼光和現實眼光形成對比、碰撞，這種碰撞對讀者形成更為震撼的沖擊，繼而使讀者在回味文章時對事件和人物的認知思考更全面、更深刻。

②回憶性散文敘事往往是雙重視角的穿插、融合，其中“過去視角”可以翔實地描寫當時的所見、所聞、所感；而“現在視角”則滲透了作者追憶往事時的情感、態度、評價，使作品的意涵更加豐富。

③使事件或人物變得更立體、更豐滿。雙重視角的運用對時空進行了一次意義上的重組：同一事件或人物經過再現，除了作者當時的感性回憶，更有此刻的理性思考。這種表達能更好地延展讀者理解作品價值的空間。

④敘述者位置的轉換，使作者獲得更有彈性的視角去創作文本，在文本中運用多元的思考方式，穿梭于不同的外在（物理）時空和內在（心靈）時空，使作品的表現空間和主旨內涵更加豐富。

⑤“過去”視角記敘，更真實、生動地還原當時的情境、事件以及當時的“我”的心理與精神樣貌，“現在”視角站在時光彼岸去反思，更理性、更深刻。

……

活動5：展示完整的閱讀探究卡，整合梳理研究過程和結果（見表5）。

小結：

雙重視角的交織，使作品既呈現“那時”的真切自然，又含有“此時”的深沉內斂。當讀者能夠聯系作者寫作時諸如現實的處境（經歷）、豐富的閱歷、理性的認知、深沉的情感等因素，再去解讀“當時”，就能從“一樣”的往事中讀出“不一樣”，就能從“熟悉”的人物身上讀出“陌生”，往事就變得深刻而厚重，人物也自然變得立體、多元、飽滿，讀者的認知也就逐漸變得更為深刻。

愿我們閱讀回憶性散文時都可以感性地體驗作者的曾經，理性地關照作者的現在，最后將感性和理性交織，實現我們自己的閱讀成長。

（設計意圖：利用閱讀卡搭建深入研究的支架，引導學生細讀文本，逐層深入探究，理解作者轉變視角的原因、如何運用雙重視角，進而感悟到雙重視角的藝術效果。）

▲任務三：撰寫論文，展示研究成果

教師根據研究專題引導學生進行小論文撰寫，可提供題目。

1.學生自選角度（也可根據教師提供的題目），自主撰寫小論文。

2.學生完成撰寫后，小組內部互相交流、評價，再次修改小論文。

3.在班級微信公眾號、QQ空間、班刊、校報等平臺發表小論文。

（設計意圖：該環節旨在幫助學生理清專題研究課學習的方法及獲得新知的途徑，讓學生縱深思考、積極運用，完成從“一篇”到“一本”再到“一類”文本深度閱讀的能力進階，同時讓學生將專題研究形成成果，并通過成果展示激勵學生。）

【評價建議】

本課屬于本單元整體任務中的專題研究課，也屬于深度學習課型。目的是選取單元內容中值得深入研究的“語文要素”中的一個主題，圍繞這個主題引導學生開展專題研究學習，故評價建議是：

1.學生能否通過研討交流發現有價值的研究專題。

2.學生能否運用課內外資源，圍繞專題進行研究，并形成系統的研究方法。

3.學生所撰寫的小論文觀點是否明確，材料能否支撐觀點，能否有邏輯地進行表達。

【關于專題研究課課型思考】

（一）研究主題選擇

研究主題的挖掘，是進行大單元教學專題研究課教學的第一步。我們確立一個好的研究主題，不僅能實現整體閱讀和專題閱讀的結合，還能實現泛讀與精讀的結合。從選擇主體上來看，教師和學生都能選擇專題點，但學生的自主選擇絕非一蹴而就，初一的學生還無法自主選擇值得研究的專題點，教師需要給予一定的引導。比如，教師可以通過群文比讀的方法，讓學生尋找文本同質點，將文本同質點作為研究點。在此基礎上，教師如能進一步引導學生將這些同質點和單元語文要素相結合，也許可以找到更有價值的研究專題。

（二）研究過程介入

研究過程中，教師可以布置一些前置性任務，讓學生提前查找資料、翻閱書籍報刊，率先開展個體自主學習活動。課堂上，教師可以主要以學習小組為單位，開展探究學習和合作學習活動，通過自主討論、主動問答等形式分析、探究材料，讓學生及時分享自己的思考。在這些討論和訓練中，學生始終主動參與、積極思考、深刻體會，可以實現思考的內化和能力的提高。當學生出現認知模棱兩可、通過討論也難以解決問題、研究偏離主題等情況時，教師需要及時地指導、點撥、評價，同時也要為學生提供解決問題的知識、助讀材料等支架。研究結束后，教師應針對學生的研究成果給予適當的評價，維持學生的研究熱情。

（三）研究論文指導

1.指導學生好選題目。

2.指導學生在論述過程中聯系課堂所學和聯系具體文本。同時，提醒學生注意小論文的用語特點：準確、嚴密。

3.指導學生樹立創新意識：（1）見解主張；（2）論據材料；（3）論證角度。

4.指導學生撰寫小論文提綱。

5.利用評價充分激勵學生，同時指導學生做好撰寫研究論文的經驗總結。

（作者單位：重慶市第八中學校）

編輯：陳鮮艷