Python程序設計教學中的“透”和“趣”

Python編程語言以其語法簡潔、類庫豐富的特點廣受編程新手喜愛。對于初中信息技術教師而言，Python程序是一門內容相對較新的課程；對于學生而言，雖然他們對操作電腦比較精通，但對于編程語言可能了解甚少。因此，在課程開始前，教師需要進行充分的準備工作，除了要對教學內容進行整體梳理，還要研究Python程序設計教學中的“透”和“趣”。這實質上就是以學生興趣為基礎，將學科知識和日常生活進行整合，打造具有立體感和層次感的學習過程。同時，教師在進行教學設計時要兼顧興趣與理論知識，不可因培養興趣而忽視理論知識教學。若想完成上述目標，教師還要對Python程序的教學內容進行深度剖析。這樣既能充分挖掘教材，讓學生“吃透”“學透”，掌握扎實的理論基礎，還能培養自己在教學領域的創新思維。

“初識Python”是Python程序設計系列課程的第一課，是開啟Python世界大門的鑰匙，在激發學生學習興趣并掌握編程語言方面具有重要意義。這一課通過充滿趣味的教學，讓學生初步了解Python編程語言，并體驗程序設計的魅力。

一、教學概況

部分學生在小學階段接觸過編程內容，但掌握不系統、運用不夠靈活；部分學生是入校后第一次接觸學習。

二、教學展示

（一）尋找Python“鑰匙”（課前導入）

（多媒體展示：Python圖標；Python軟件創始人）

師：編程語言，顧名思義是用來編寫計算機程序的特定語言，從而向計算機設備發出指令，讓計算機完成指定的任務。編程語言有很多種，今天我們要學習的是Python，展示的人物是Python軟件創始人吉多·范羅蘇姆，他是一名計算機程序員，被稱為Python之父，目前仍然在從事Python開發工作。在Python開發領域流傳著這樣一句話：life is short，you need Python（“人生苦短，我用Python”），體現了Python程序語言的優勢。從本課開始，我們一起探索Python程序內容，希望大家通過學習能多掌握一門技術語言。

（設計意圖：通過簡單有趣的導入，讓學生了解課程基本內容，明確課程學習的意義，在心中埋下學習興趣的種子。）

（二）打開Python之門（新課講授）

第一站：探索Python編程環境

教師引導：我們將開啟Python編程的學習旅程，請大家打開電腦桌面上的學習資料，跟隨指導步驟，一起探索Python的環境，并為電腦配置編程環境。

多媒體下發學生自主學習任務：

1.學習打開Python軟件的方法。

2.認識并理解殼窗口的功能。

3.調整編輯器以適應個人喜好。

4.實踐使用殼窗口進行基本操作。

教學點睛：Python編程環境不是物理狀態的環境，而是一種計算機系統狀態，在這種環境中計算機可以開始特定的工作。在講授過程中，教師要注意區分術語，以免學生混淆。通過教師及時的同步解釋，學生會漸入學習佳境。

（設計意圖：這一站的目標是讓學生熟悉Python的殼窗口和提示符。相比理論學習讓學生不知所云，動手操作更能讓學生有學習興趣；通過老師布置的基礎任務，學生在自主操作的過程中能夠快速熟悉課程框架，邁出新課學習第一步。）

第二站：深入Python編程世界

在這一站，我們將探索Python的兩個核心函數：print（）和input（）。

1. print（）函數

師：print有打印、印刷的意思，在編程語言中表示輸出，print（）函數表示允許我們向計算機設備輸出信息。

先由教師在程序做演示，再指導學生學習如何使用print（）函數輸出文本，強調文本無論是用單引號還是雙引號，都必須成對出現。此外，英文狀態下的標點符號也需要正確使用。

教學提示：有條件或時間充裕的情況下，教師可以開展“大家來找碴”游戲，讓學生判斷代碼的正確與否，通過具體的圖例展示發現問題，進而檢查代碼的正誤，降低學生面對一連串代碼不知所云的枯燥性。

2. input（）函數

師：input（）函數允許我們接收用戶的輸入，盡管input（）函數看起來和print（）函數相似，但它們之間的一個重要區別是input（）會等待用戶輸入后才繼續執行。為了在程序中使用這些輸入的數據，我們需要給輸入的內容賦值給一個變量（如圖1）。

學生嘗試操作，輸入“caicai”并按下回車鍵，屏幕上會顯示輸入的內容。

（設計意圖：本環節體現了在教學設計中要重視“透”這一點，引導學生深刻掌握這兩個函數的作用，理解意義并學會如何操作，吃透用法，在后續的學習中才能穩扎穩打。）

第三站：掌握Python編輯技巧

師：在這一站，我們將學習如何使用Python編輯窗口來保存我們寫的代碼。因為殼窗口關閉后，內容會丟失，所以需要找到可以保存代碼的地方，以下步驟請同學們跟著老師一起操作。

1.開啟編輯窗口

打開一個新的編輯窗口，并將代碼復制、粘貼到編輯窗口中。按下F5鍵，編輯窗口會提示是否保存文件。

2.保存文件

接下來，選擇電腦桌面作為文件保存的位置，給文件起一個名稱，比如“1”，注意不要添加任何后綴。這樣，文件默認的擴展名就是.py（python腳本文件），完整的文件名就是“1.py”。

3.實踐操作

現在，請大家在編輯窗口中輸入兩行代碼，并保存文件名為“1.py”來運行并觀察結果是什么。

4.探索問題

請大家思考：如果我們按照以下方式編寫代碼，這樣寫行不行？如果不行，應該如何修正？

代碼示例：

```python

>>> print（1 + '123'）

```

學生回答并修正：

```python

>>> print（'1' + '123'） # 輸出：'1123'

>>> print（1 + 123） # 輸出：124

```

教師小結：通過以上學習，我們不僅創建了第一個具有交互功能的Python程序，還學會了如何將程序上傳到機器人上，實現了簡單的人機對話交互功能。如果程序能夠上傳到機器人的主板上，機器人就具備語言識別功能，這就是大家熟知的“小度”的運行原理。

第四站： Python實踐——制作星座查詢小程序

師：在這一站，老師將教大家學習如何編寫一個簡單的星座查詢程序，這個程序將根據用戶輸入的生日，幫助他們找到對應的星座。

首先，我們需要了解一些基礎知識：

星座列表（`star`）：包含了十二個星座的名稱。

月份日期列表（`d1`）：包含了每個星座第一個月的上限日期。

月份日期列表（`d2`）：包含了每個星座第二個月的下限日期。

然后，需要讓用戶輸入自己的生日，我們可以使用input（）函數來實現這一點。

接下來，我們需要檢查用戶輸入的日期是否在某個星座的日期范圍內，可以使用一個`for`循環來遍歷`d1`和`d2`列表，并檢查用戶輸入的日期是否在范圍內。如果輸入的日期在某個星座的范圍內，我們將該星座的名稱賦值給一個變量（比如`result`），并跳出循環。

最后，我們輸出變量`result`的值，告訴用戶他們的星座內容。

學生認真觀察老師的操作過程，有學習基礎的同學可以試著自己操作。

師：下面是這個程序的代碼示例， 將根據用戶輸入的生日，告訴他們對應的星座。

```python

# 星座名稱和日期范圍

star_dates = [

（"水瓶座"， （1， 20）， （2， 18）），

（"雙魚座"， （2， 19）， （3， 20）），

（"白羊座"， （3， 21）， （4， 19）），

（"金牛座"， （4， 20）， （5， 20）），

（"雙子座"， （5， 21）， （6， 20）），

（"巨蟹座"， （6， 21）， （7， 22）），

（"獅子座"， （7， 23）， （8， 22）），

（"處女座"， （8， 23）， （9， 22）），

（"天秤座"， （9， 23）， （10， 22）），

（"天蝎座"， （10， 23）， （11， 21）），

（"射手座"， （11， 22）， （12， 21）），

（"摩羯座"， （12， 22）， （1， 19））

]

# 獲取用戶輸入并處理

birthday = input（"請輸入你的生日（格式如0417）："）

month = int（birthday[：2]）

day = int（birthday[2：]）

# 查找星座

result = ""

for star，（start_month， start_day）， （endYHLgfyM/Yb+KLR3oZ5ZelANgHjQvz/p/HLJe/g3XDvs=_month，end_day） in star_dates：

if（（month==start_month and day>= start_day）or

（month == end_month and day <= end_day））：

result = star

break

# 輸出結果

if result：

print（f"你是{result}寶寶。"）

else：

print（"輸入有誤，請輸入正確的日期。"）

```

學生檢查自己的程序是否能運行，如有問題先自行檢查，再求助老師。

（設計意圖：通過結合學生感興趣的星座內容學習做小程序，既能趁熱打鐵、現學現用，又體現了教學的“趣”，削減了學生的畏難和枯燥情緒。）

三、教學復盤

（一）課后作業

（1）請同學們相互修正并補全星座查詢程序。

（2）修改程序中的日期判斷條件，以適應不同月份的天數。

（設計意圖：學習編程語言需要學生勤學勤練，通過課后練習將課堂所學轉化為個人技能，讓學生的學習興趣能持續發力。）

（二）教學總結

本次教學通過趣味性導入、實踐性教學等方法讓學生在第一堂課上知道什么是編程語言，了解并學習使用最基本的函數知識，試著寫一寫簡單的代碼并知道如何保存，再在教師的指導下做簡易的程序。通過這一系列操作，課程框架初步搭建起來，隨著課程內容越來越深入，學生的學習基礎越來越扎實，在達成教學目標的同時，對學生核心素養的培養也會水到渠成。

當然，由于每個學生的學習基礎與能力各異，班級整體水平仍有參差。筆者在今后會根據實際做一定的調整，讓有基礎、有能力的學生“帶頭先跑”，在其學有余力之時還可以幫助基礎薄弱的同學，實現共同進步。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣連搭中學）

編輯：張國仁