教育數字化轉型背景下情境教學法的創新實踐

情境教學法是初中地理教師常用的教學方式，它是教師有目的地為學生設計的一個貼近教學實際的場景，帶領學生從情感體驗上走進情境中，體驗其中的樂趣。情境教學法注重對學生情感的激發，而對于當下的初中生來說，要想調動他們的情感體驗，需要將情境教學發揮得淋漓盡致，也就是讓創設的情境更生動、形象、有趣，這里就可以借助數字信息化工具，讓展現在學生眼前的情境更豐富多樣，不僅給學生以視覺、聽覺的直觀刺激，還會調動學生內心的情感，促使學生積極思考、主動參與、深入探究。這就對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師不僅要具有扎實的專業基礎、廣博的文化儲備、深厚的語言功底等，還要具有對現代化信息技術的應用能力。所以，我在初中地理教學實踐中不斷創新，借助數字化轉型的契機高效利用情境教學法來提高教學效果。下面是我在教學過程中對一些章節以及知識點的情境教學案例分享。

一、教學案例呈現

案例一：七年級上冊地理第一章——讓我們走進地理

教材分析：“讓我們走進地理”是湘教版七年級地理上冊第一章的標題，這節課會帶領我們了解地理學的是什么、應該怎樣學好地理等問題。由于七年級的學生剛剛接觸地理這一新學科，他們對很多新的有關地理的概念都比較陌生，所以，在教學時，教師應注重對學生興趣的激發。我嘗試采用了創設情境的方式組織初中地理的第一課教學，效果還可以，具體教學設計如下：

我借助手機上的某款地圖軟件將“衛星圖”投屏到多媒體屏幕上，通過放大、縮小、移動等功能讓學生觀看整個地球的衛星圖。緊接著，我給學生播放了“從高空看地球”的視頻，隨著鏡頭從地球表面逐漸拉高，整個地球的全貌展示在學生眼前（如圖1所示），他們通過視頻成像更清楚地看到了整個地球的海洋部分、陸地部分以及云層分布情況等，將學生帶入了科技化的視覺情境中，學生紛紛睜大雙眼，認真地看著、聽著。

有的學生產生疑問：那學習這些與我們有什么關系呢？

針對學生的這一問題，我又設計了以下情境：

情境一：2022年冬奧會在北京啟幕，一部分賽事在張家口舉辦，因為張家口在氣候、交通、環境等方面具有得天獨厚的優勢，特別是可以為冰雪賽事提供符合比賽條件的場地。主辦場地在張家口崇禮，這里雪大，溫度低，但海拔并不高，交通便利。

情境二：陽光充足的北方農村，房頂鋪滿了太陽能板；在海域遼闊的海洋和地域寬闊的草原上，轉動著無數個風車；靠近長江流域的農民們用河水灌溉著農田，田里的稻子油綠油綠的；在寒冷的冬季，北方很多人到南方避寒，而在炎熱的夏季，南方人去北方避暑。

情境三：因紐特人在冰天雪地捕魚的場景；意大利威尼斯的歐洲水城；非洲質樸粗獷的傳統舞蹈。

這三個情境分別用多媒體課件以圖文并茂的方式呈現出來，經過學生討論和分析之后得出：地理與我們的日常生活、生產建設、風土人情等有關，所以學習地理對我們正確了解世界、認識地球以及關注自己國家的經濟、文化、教育等方面的建設有很大的幫助。

綜合分析：這節課在信息技術工具的輔助下為學生創設了多樣化、真實化、立體化、智能化的學習情境，學生興趣濃厚，并對地理這門學科產生了全新的認識，為后續的地理知識學習奠定了基礎，為下一步的教學開展做了前期準備。

案例二：八年級地理上冊第二章第一節——中國的地形

教材分析：“中國的地形”是湘教版八年級地理上冊第二章中國的自然環境中的第一節。地形是構成地理環境的主要內容，它既受到很多地理因素的影響，也會受到地質作用的制約，同時還會給氣候、文化、農業生產、水利、交通運輸等方面帶來影響，所以了解并掌握中國的地形特征是學生學習以后章節的基礎。關于中國的地形，有些學生已經掌握了基本的常識，如中國主要地形由主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和丘陵組成，但如果讓學生分別說出來中國有哪幾個山脈、哪四大高原、哪四大盆地、哪三大平原、哪些丘陵等，他們可能根本說不全。針對這些問題，教師需要注重對學生探究、分析能力的培養，所以我采用了情境教學法來組織探究活動。具體設計如下：

在備課時，我用相關制圖軟件制作了一個具有層次性的、可變換的“中國地形圖”，圖形上清楚地標注出了主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵分布，但是起初給學生呈現的并沒有相應的文字標注，只是簡單的圖形。教師通過問答的方式，再通過操作多媒體課件將圖形上的文字一一呈現出來。如教師提問“青藏高原在什么位置”，學生通過點擊或者圖形圈畫的方式標注出來，如果準確，地圖上會跳轉出“青藏高原”四個字，如果不準確，圖形上不會有任何反應，需要學生再嘗試選擇其他的地方圈點。用同樣的方式，我還組織學生探索了“尋找四大盆地”“主要山脈”“三大平原”等的位置。學生邊探究、分析，邊動手操作、嘗試，邊積累、記憶，教學效果比較明顯，他們對這部分知識掌握得也會比較扎實。

特別是講到中國的山脈這部分知識時，為了讓山脈特征更清晰地呈現，我還組織了材料閱讀情境，閱讀主題為“中華五岳”，以圖文并茂的方式用多媒體課件呈現出來，用智能機器人語音讀出以下內容：

中華五岳是指東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。其中東岳泰山位于山東省中部，主峰玉皇頂海拔1532.7米。泰山峰巒層疊、挺拔險峻，登臨眺望，景色壯麗，令人神往和景仰。自秦漢以來，歷代帝王來這里祭拜不斷，名家賢士、文人墨客接踵而至，使泰山成為中華文化的縮影。泰山現為世界自然與文化雙重遺產。除泰山之外，其他四岳也各具自然與文化特色。

機器人一邊讀，教師一邊操作多媒體課件。在這一生動有趣的材料學習情境下，我還組織了探究學習活動，如說一說祁連山、太行山、武夷山和南領分別位于哪些省級行政區域交界處。探索和分析山脈的走向，并在自主繪制的中國地圖上將這些山脈用不同顏色的線條連接起來，分析一下中國山脈的主要特點。

在這一情境任務的驅動下，學生紛紛動手操作——繪出中國地圖上的山脈，合作討論——不同山脈的所在位置和地形特點，自主總結——中國山脈的主要特點，構建起知識表格或者思維導圖。

綜合分析：這節課重在組織學生探究、分析和歸納，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養學生合作學習的意識以及良好的學習習慣。這節課的情境創設還是以數字化信息技術的方式輔助實施，以圖文并茂的方式呈現，情境更貼切、更符合初中生的認知發展水平，對本節課的教學具有很大的幫助。

案例三：八年級下冊地理第五章第一節——四大地理區域的劃分

教材分析：四大地理區域的劃分是八年級地理下冊第五章中國的地域差異中的第一節課，這部分的教學重點是讓學生宏觀認識我國的四大地理區域。這部分知識是銜接中國地理總論和中國區域地理的點，所以需要學生扎實學習，理清思路。基于這些，在組織這節課的教學時，我采用了問題情境教學的方式，先拋出問題，啟發學生去主動預習，再引出新的問題，帶領學生一起去深入分析和探索，從而高效完成教學目標。具體我是這樣設計問題情境的：

問題情境一：我們經常會說北方涼快，南方熱，南方愛下雨，北方卻雨少，那么北方和南方是從地圖的哪里區分開的呢？

問題情境二：除了我們所說的北方和南方的區域劃分之外，你還知道哪些區域劃分？

針對這兩個問題，如果學生沒有對這節課的知識進行預習，很難得到答案，所以用這兩個問題情境來引導沒有預習的學生去主動預習，使其認識到預習的重要性，并養成預習的習慣。通過簡單預習之后，有的學生發現了“秦嶺—淮河線”是區分北方地區和南方地區的主要界線，我趁熱打鐵，又拋出新的問題：“南北兩個地理區域有什么差異呢？”這一問題提出之后，臺下的學生紛紛主動討論起來：有的學生說：“秦嶺—淮河線以北的河流會有封凍期，而以南卻沒有。”有的學生說：“秦嶺—淮河線以北多以旱地為主，主要糧食作物為小麥和玉米，而以南多以稻田為主，主要種植水稻。”有的學生說：“秦嶺—淮河線以北的糧食作物一年兩熟、兩年三熟或者一年一熟，而以南的地區是一年兩熟或三熟。”還有的學生說：“秦嶺—淮河線以北的水果以蘋果、柿子、棗等為主，而以南以橘子、菠蘿、火龍果等為主。”

在學生分析問題之后，我帶領他們制作出了“秦嶺—淮河線南北兩側的地理差異表”，如表1所示。

在解決問題情境二的過程中，學生還得出除了北方地區、南方地區之外的西北地區和青藏地區，所以中國的地理區域可以大致分為四大區域：南方地區、北方地區、西北地區、青藏地區。前面我們學過了南方地區和北方地區的地理界線，通過教材中的地圖，我們還需要確定兩條界線，那么這兩條界線分別是什么呢？我又拋出了新的問題，讓學生邊讀圖邊分析。有的學生發現，青藏地區和西北地區的界線是昆侖山—祁連線；還有的學生發現，西北地區和北方地方的界線和400毫米等降水量線相似。

什么是400毫米等降水量線？我通過微課將這一概念解釋如下：“400毫米等降水量線把中國大致劃分為東e2812fda15a45b32b3f6f2e4d6be80b5南與西北兩大部分。東南半壁受夏季風影響明顯，雨熱同期，以農耕為主。西北半壁地處內陸，除少部分地有較多降水外，大多數地區降水稀少，或者水熱資源配合不夠協調，是中國重要的牧區。”

綜合分析：問題情境教學可以穿插到教學的各個環節，可以讓課堂更具探索性。這一案例教學以問題為引線，以情境的方式呈現，一方面將這部分的知識貫穿起來；另一方面帶領學生從淺到深地分析和探索這節課的內容，使課堂更具特色。

二、教學反思與總結

前面列舉出了三個情境教學法的應用案例，不同的情境教學方式呈現出來的教學效果也明顯不同，所以教師在采用情境教學法組織教學時需要注意以下問題：

（一）注意創設情境的方法要恰當

教師在為知識創設情境時要講究方式方法，不能隨意搬用，也不能任意套用。創設情境的途徑大致分為生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會以及語言描述這六種，但是在實際教學中，這幾種情境創設的方式并不是獨立進行的，而是可以融合設計的。教師需要根據教學需要和學生的情況，選用恰當的情境創設方式。如在案例一的情境創設中，我借助現代化信息技術工具采用了圖畫再現和語言描述融合的情境創設方式，將地理第一章以智能化、科技化、生活化的面貌呈現在學生眼前，讓學生眼前一亮，既激發了學生對地理學科的學習興趣，又豐富了課堂形式。

（二）注意情境的呈現方式要多樣

有的教師在采用情境教學法組織教學時，只是片面地采用問題情境或者圖畫情境，這種單一化方式無法最大限度地發揮情境教學法的作用，會影響教學效果。所以，教師在采用情境教學法組織教學時應注意情境的呈現方式要多樣化。多樣化的情境可以是直接的或者探索性的問題，也可以是直觀的或者分析性的閱讀材料，只要情境內容能對教學起到輔助作用，并且能豐富知識內容、拓展學生視野，教師就可以酌情融入。如在案例二中我用微課呈現的方式引用了一段材料，再結合多媒體圖片呈現，拓寬了學生的認知。

（三）注意情境內容的銜接性

如果我們想要用情境教學法貫穿整個課堂內容，就需要注重情境內容設計的前后銜接性，特別是問題情境的設計，問題的難度、內容都應該具有遞進性、銜接性，這樣才能吸引學生主動探索。如在案例三的問題情境設計中，我先用簡單的問題激發起學生預習的欲望，又用深層次的問題帶領學生探索與分析，問題的難度和深度逐級遞進，用幾個問題情境就把整節課串聯了起來，同時學生在問題情境的引導下緊跟教師的思路走，大大提高了學習效果。

（四）注意情境創設的新穎性

在教育數字化轉型的背景下，一些現代化、智能化、科技化的教學工具走進課堂，為了充分發揮這些工具輔助教學的作用，促進初中地理教學的數字化轉型，教師在采用情境教學法組織教學時，也可以有效利用這些工具。比如，教師通過相應軟件提供的高清地圖來創設圖畫情境，給學生以視覺刺激；用投影播放視頻的方式創設真實化的情境，給學生以真實的學習體驗；用微課將復雜的地理知識點精細化呈現，降低學習難度；等等，教師可以用這些信息技術工具來保證情境創設的新穎性。

（作者單位：甘肅省蘭州市第十五中學〈蘭化一校〉）

編輯：李琴芳