基于“教—學—評”一體化的初中英語深度閱讀教學

現階段初中英語閱讀課程普遍存在以下問題：（1）閱讀教學固定化、淺層化。教師普遍依據課前、課中、課后三階段開展，閱讀活動過于表面和隨意，多數教師仍停留在單詞、句子的理解層面，未能深入挖掘文本與探究主題意義，忽視了整體和深度閱讀的重要性。（2）閱讀教學中忽視對學生思維能力的培養，缺乏行之有效的閱讀指導。教學活動未能做到層層深入、相互關聯，閱讀指導不夠行之有效，難以促進學生高階思維的發展。

基于以上，相關教育工作者深入研究“教—學—評”一體化下的深度閱讀教學，立足英語學習活動觀，最終提煉出了“三階段六環節”的英語深度閱讀教學模式并用于教學實踐，以提升英語閱讀課堂的實效性。

一、關鍵概念界定

（一）英語學習活動觀

英語學習活動觀是一種教學理念與方式的統稱，以活動為核心，組織和實施英語教學。英語學習活動觀包括三個層次：學習理解、應用實踐、遷移創新。三個活動層級層層遞進，相互關聯，相互進階，共同完成教學目標，英語學習活動觀指向核心素養，開展有情境、有層次、有實效的活動。

在閱讀課中，英語學習活動觀具體如圖1所示：學習理解層次的活動是基于語篇的學習，教師要精心設置問題鏈，在這個過程中實現對語篇的整體性理解和意義主線的把握；應用實踐層次的活動是運用語篇，運用語篇的結構化知識，引導學生互動，從不同角度分析、推斷、闡述和表達語篇內涵和作者真實的態度，在應用中實現內化和鞏固；……