初中語文“讀思達”教學模式的實踐與探究

在初中語文教學中運用“讀思達”教學模式能體現學生的課堂主體地位，幫助學生在深入閱讀和理解文本的基礎上，對文本內容展開系統性分析，繼而通過自我表達呈現思考結果。本文以七年級上冊中的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例展開探究。

一、情感誦“讀”，涵泳詩情

在初中語文“讀思達”教學實踐中，引導學生深入閱讀是教學的首要環節。教師可以運用多媒體、互動白板等現代教育工具，將詩歌具體內容與視覺、聽覺元素相結合，引導學生初步跟讀，豐富學生的閱讀體驗。

（教師播放一段貝多芬的《月光奏鳴曲》）

師：同學們，大家從這首古典音樂中感受到了什么？

生：沉悶憂傷。

生：寧靜哀傷。

師：說得很好！伴隨著這優美而悲愴的旋律，我們來學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

教師引導學生在領會音樂情感的同時進行古詩吟誦，讓學生通過傾聽體悟詩句中的情感波動，把握詩人的情感脈搏。

師：這首七絕是誰寫給誰的？又為何而寫呢？

生：李白寫給王昌齡的。

生：王昌齡之貶所是荒僻邊遠的不毛之地，所以李白在聽說好友的不幸遭遇后，遠道寄送這首滿是同情關懷的詩篇，以示聊慰。

師：通過“不護細行”（《新唐書·文藝傳》）；“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”（《芙蓉樓送辛漸》）這些材料，我們知道了王昌齡左遷龍標的原因是生活中不拘小節，得罪人而被貶。

教學導入環節之后，教師通過提供資料向學生介紹古詩創作的歷史背景和詩人的初衷，幫助學生體悟古詩中的情感深度，以便進一步展開情感閱讀教學。

師：紙短情長，四句短章，感情分量極重，請同學們隨著音樂進行有感情地朗讀。

（學生一齊吟誦。）

（設計意圖：音樂與歷史資料相結合的教學設計，能使學生在“讀”的過程中體會詩句的感情色彩和藝術魅力，增強感染力。）

二、問題引“思”，解析詩意

初中語文“讀思達”教學實踐中，培養學生的批判性思維是教學實踐中的重點。教師可以借助問題鏈引導學生深入分析詩歌的意象、情感和文化背景，使學生除了要理解詩句的字面涵義外，還要學會從歷史和文化的角度審視詩人的創作動機和作品所反映的社會現實。

師：略讀這首詩，請分析一下這首詩具體闡述了什么？

生：季節更迭，楊花紛紛凋零，杜鵑的叫聲不絕于耳；聽聞你被貶至龍標，我nyzOweocmZ0weWA83O0Qag==心中的憂傷如潮水般洶涌；我愿將愁緒寄托于明月，隨你穿越漫長路途，直至夜郎以西。

師：講得很好。那針對詩中的詞句或者背景，大家著重查閱了哪些資料？

生：王昌齡貶官之前為江寧丞，而天寶年間被貶為龍標縣尉。天寶年間是唐玄宗在位期間的黃金時期，唐朝經濟、文化、藝術都達到極高水平，而天寶末年爆發了安史之亂，所以，這也是唐朝由盛轉衰的轉折點。

生：古人尊右卑左，左遷就是貶謫降職的意思。

師：那么還有其他表示任免降職的文言表達嗎？

生：類似的還有“放”“左調”“黜”“罷”等。

師：前兩句中的“楊花、子規、五溪”是什么意思呢？

生：楊花就是柳絮，子規是杜鵑鳥的別稱，這是兩種富有地方特征的事物。

生：唐人所說的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪。

師：“夜郎”這個命名很獨特，大家有預習嗎？

生：漢代西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過政權，稱為夜郎。

教師以問題引導學生思考、挖掘古詩的字詞應用，解析詩人的創作意圖，以拓寬學生的學習視野并進行信息積累，進一步深入理解古詩含義。

師：同學們預習得很全面?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》開篇描繪了南國暮春之景。楊花衰敗，盡是破碎之感，大家感受到一種什么氣氛？

生：哀傷愁惻。

師：開頭起句平淡，但其中卻蘊藏著豐富的內容，我們能夠從中讀出什么信息？

生：點明了時令——暮春之際。

生：烘托了凄冷孤寂的氣氛。

師：大家覺得這兩句有什么作用？

生：點題。

生：為下兩句抒情張本。

師：說得非常精準到位！那么下兩句是不是緊承上文，集中寫了李白面對此情此景油然而生的情感？

生：“愁心”表達了李白對友人的深切關懷和憂慮。

生：我覺得“風”這個字用得很傳神。記得學習《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”時，據說經由“綠”“到”“滿”“入”等多個字的推敲，最后王安石選擇了“綠”，使詩句頓時生動形象，富有詩意。

師：你的思考很深刻，這體現了古人嚴謹的創作態度和對詩詞文句的精益求精，值得我們學習。

生：我覺得李白滿懷對友人的關切顧慮，也有對當時現實的憤慨不平，畢竟王昌齡在他寫的《芙蓉樓送辛漸》中表明了自己的無辜。

隨著問題引領閱讀教學的深入，教師運用布魯姆的認知領域分類展開深度教學，鼓勵學生從記憶、理解、應用、分析、評價到創造六個層次深入挖掘文本，激發學生對古詩內容的思考，培養學生的綜合性批判思維能力。

師：大家再讀前兩句，體悟其中蘊含著哪些意象。

生：“楊花”落盡象征著春天的結束和生命的無常，隱喻李白對友人遭遇的哀怨之愁。“子規啼”聲悲切，常被用來象征離別和悲慟。子規的啼叫與楊花的落盡營造出一種凄涼的氛圍。

生：“龍標”既是指王昌齡的官職，又代指王昌齡本人，意味著王昌齡被貶偏遠之地。五溪，指代邊遠蠻荒之地。

師：大家對于象征和指代的學習非常到位，那么其中有什么修辭用法嗎？

生：“楊花落盡子規啼”與“聞道龍標過五溪”形成對偶，增強了詩句的節奏感和韻律美。

師：很好。再讀后兩句，大家發現有什么象征用法嗎？

生：“明月”常用來象征思念和遙遠的希望。詩人將自己的愁心寄托給明月，表達了對友人的深切思念。

生：“風”在詩中象征著無形的紐帶，將詩人的情感帶到遙遠的夜郎西。

師：非常好，還有什么修辭嗎？

生：“我寄愁心與明月”，將抽象的“愁心”比喻為可以寄送的實體，明月即為掛念之情的載體。

生：明月擬人化，仿佛明月能夠理解并承載自己的愁緒，隨風陪伴著友人直到“夜郎西”。

生：“直到夜郎西”使用了夸張手法，強調詩人與友人之間的深情厚誼，這份情感已經跨越遙遠的距離。

（設計意圖：通過精讀古詩，教師引導學生逐句分析詩歌的意象和修辭手法，從而深入理解詩人的思想情感，通過“略讀—泛讀—精讀”結合，遞進式的問題鏈教學模式，學生不僅能夠全面掌握詩歌知識，還能學會如何運用批判性思維分析和評價文學作品。）

解析詩意，強調教師在問題引領教學過程中，通過循序漸進的閱讀策略，引導學生對詩歌的語言、結構、意象、修辭等方面展開詳盡的分析，以便揭示詩歌的主題和深層意義，助益學生更好地把握詩歌內涵，領悟詩人的古詩創作智慧，從而提高自身文學素養。

三、情境促“達”，走進詩境

初中語文“讀思達”教學實踐中，提升學生的表達與交流能力是實現教學目標的關鍵。教師需要進一步設計一系列課堂情境活動，鼓勵學生展開小組討論，以給予每個學生詮釋古詩意境、闡述文本理解的機會，方便學生在互動交流中激發語言表達潛能，并學會傾聽他人觀點，提升交流技巧。

師：唐朝詩歌交往之風氣極為盛行，有應制詩、題壁詩、贈答詩，文人墨客常常通過詩歌唱和、書信往來、宴會聚會等形式建立緊密的溝通網絡和深情厚誼，這種友情超越世俗利益，是建立在共同的文學興趣、政治抱負或人生理念之上的。

（用PPT展示王昌齡和李白的交游：開元十四年，28歲的王昌齡從邊塞回京趕考途中遇到25歲的李白，兩人志趣相投（武、道），愛好一致（喝酒），性格無別（豪放愛交友），志向無異（建功立業）分別之際作《鄴中贈王大》。十四年后，巴陵遇“被貶嶺南遇赦北上還京”的王昌齡，王昌齡送李白《巴陵送李十二》，而今李白也寫詩遙寄。）

引用歷史資料為學生創設一個立體閱讀情境，讓學生于具體場景感受古詩的魅力，以便更好地詮釋古詩意境，并在情境引導下，推動學生走進詩人的內心世界，理解詩歌內涵。

師：在王昌齡此次被貶十年后，李白也被流放至夜郎。大家依據這些資料，分組演一演，體會詩中的意境。

（學生分小組開展角色扮演，教師調低音量播放貝多芬的《月光奏鳴曲》）

一小組，學生創設“驛站”場景，學生分角色扮演李白、王昌齡以及其他驛站中的人物，人物間面對面進行道別、訴衷腸、吟詩等。

另一小組，學生扮演李白與王昌齡的隔空對話場景。一部分學生扮演李白，另一部分扮演王昌齡，加上旁白、解說、古詩朗讀等形式的語言表達。

小組1情境體驗：學生1（李白）“楊花盡子規啼，寄愁心隨風至?！睂W生2（王昌齡）“過五溪感君情，明月照夜郎西。”學生3（驛站詩人）“左遷雖遙遠，友情不曾離。月照古今情，詩心永相隨。”學生4（驛站詩人）“月下論詩篇，古今情相連?！睂W生5（驛站詩人）“今宵共歡聚，友誼永長存。”學生6（驛站詩人）“銀輝灑庭院，詩人共此時。憂愁隨風去，寄語予昌齡?！?/p>

小組2情境體驗一：學生1（旁白）“在這寂靜的夜晚，江邊的楊花紛紛落下，如同飄散的思緒，隨風飄向遠方，李白的目光隨著飄零的楊花……”學生2（李白）“楊花落盡子規啼”，學生3（心聲旁白）“昌齡兄，你是否聽見子規哀鳴？”學生4（旁白）“遙遠的他鄉，王昌齡孤身一人，與李白遙望著同一輪月亮。子規啼聲穿透夜空，喚起兩人間的過往種種”，學生5（心聲旁白）“太白兄，我們那些長安的日子，如今如夢般遙遠?！睂W生6（旁白）“明月當空，清輝灑在兩人身上，仿佛一座無形的橋梁。風輕輕吹過，帶著李白的寄語，穿越時空，吹向王昌齡?！?/p>

小組2情境體驗二：學生2（李白）“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！睂W生7（旁白）“王昌齡感受到風的輕撫，仿佛聽到李白的呼喚。望月間，心中的孤獨與愁緒似乎被月光照亮?！睂W生7（王昌齡）“太白兄，你的詩篇如同明月揮灑我心中陰霾。雖相隔千里，但我們的友情，如同這月光，如同這清風，永遠相隨?！睂W生8（旁白）“在這個特殊的夜晚，楊花、子規、明月、清風，成為李白與王昌齡隔空對話的媒介。他們的友情，跨越時空的界限，在這寧靜的夜晚，得到深深的共鳴。”

教師利用角色扮演的教學方式創新古詩情景，讓學生通過協作互助的機會表達詩中的情感，這樣不僅能夠加深學生對詩歌內容的理解，還能促使學生在模擬交流中有感情地表達古詩的潛在思想，有效提高學生的同理心和溝通能力。

教師引導學生分享表達情境體驗過程中的感受，小組討論詩歌中的友情、思念等主題，鼓勵學生撰寫心得體會，表達自己的交友經歷和情感觸動。通過情境教學，學生更好地理解了詩歌的內容和情感，還在體驗中生成了同理心，提高了文學鑒賞能力。

此外，教師還可以引導學生用“思維導圖”梳理所學知識。思維導圖的繪制，能夠使學生的表達更加條理、清晰、嚴密，以便其深化思考，進一步展示自身對于詩歌主題、情感和結構的理解，也便于在小組討論中進行有效的溝通交流。

師：大家覺得如何將所學知識與現實生活聯系起來呢？

生：可以寫一篇對遠方摯友表達思念之情的短文。

生：可以以“如何在逆境中保持樂觀”為主題開展小組辯論，表達詩歌中的情感和思想。

教師啟發學生思考古詩體悟的實際作用，進一步提升學生的表達與交流能力，以便學生通過不斷地自我審視，形成獨立見解。

基于古詩的教學實踐承載著豐富的歷史文化信息，而且在情感表達和藝術手法上具有極高的教學價值。以情境促進表達能夠幫助學生更深入地體會古詩的韻律美、感受詩人的真情實感、理解古典文學的深層含義，提升審美能力的同時鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

四、“讀思達”融合，體會詩格

“讀思達”融合，是將閱讀、思考和表達三個維度有機結合，形成完整的古詩鑒賞過程。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的教學過程中，學生通過情感誦讀，體會詩歌的韻律美；通過問題引導思考，解析詩歌的內涵美；通過情境促進表達，感悟詩境的藝術美。

師：通過以上學習過程，相信大家對這首古詩的意象、修辭等都已了然于心，大家知道，盛唐文化交流開放，中國古詩的體裁至唐代而漸趨成熟。詩仙李白，他在古詩方面的藝術成就極高，尤以歌行、七絕傳頌后世。

教師提供資料：“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州”（《峨眉山月歌》）；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（《贈汪倫》）；“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”（《行路難》）；“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）；“明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧”（《哭晁卿衡》）。

師：同學們，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩的構思和表現手法是怎樣的？

生：詩人寓情于景、借景抒情。

生：詩人運用了意象和象征手法，同時又直抒胸臆。

師：很好。李白詩集中贈別友人，思念友人的七言絕句有數十首，但其構思和表現手法卻無一雷同。本詩想象力豐富、構思別致，大家簡單分析一下上述資料中各詩句的表現手法。

生：第一句用“賦”。

生：第二句典型的“比”。

生：第三句寄托著宏偉的理想抱負，是“比興寄托”。

生：第四句寓情于景。

生：第五句情景交融。

在“讀思達”教學實踐中，教師可以在文本教學的基礎上，豐富教學素材，激發學生的參與熱情，增強小組互動的實效性，并通過教學過程的不斷演繹深化文本解讀，繼而歸納抽象的古詩概念，在激活學生思維的基礎上提升其表達與交流能力。

“教無定法，貴在得法?！苯處煈`活運用各種教學方法，根據差異化需求，滿足不同學生的學習需要，以促進學生全面發展，并在“讀思達”融合的基礎上，引導學生參悟詩詞風格，讓學生自主演繹其中的意境、情感、語言、結構，領略詩人的藝術風采，從而提升文學鑒賞能力。

在初中語文教學中有效構建和合理應用“讀思達”教學模式，對閱讀教學的成功實踐，提升學生的綜合素質水平，推動學生綜合能力發展具有重要意義。教師需不斷完善自身專業素養，探索多元化教學路徑，在教學實踐中把握深入探究新策略的時機，高效引導閱讀教學，以鍛煉學生的思維能力，強化學生的表達能力。

（作者單位：甘肅省卓尼縣第一中學）

編輯：蔚慧敏