基于問題式教學的初中地理跨學科教學探索

一、問題式教學在地理跨學科教學中應用的意義

現實生活中，學生解決任何一個具體問題都不會只是運用單一學科的知識，支撐真實、復雜的問題解決顯然是需要多學科知識、技能和價值觀念。跨學科教學通過設計一定探究性的問題，引導學生從多學科角度分析問題、解決問題，形成對問題的“跨學科理解”，是培養學生綜合素質的重要方式。地理學科是研究地球表層自然要素與人文要素的相互關系及其時空變化的科學，融合了自然科學與人文科學的特點。地理問題的探究往往需要其他學科的輔助，因此地理學科在開展跨學科教學上具有天然優勢，跨學科教學也是地理教學的必然要求。

問題式教學用問題整合和串聯相關學習內容，通過創設激發學生興趣的情境，引導學生主動發現和解決問題，在解決問題中培養學生的綜合能力。地理跨學科學習通常是在真實情境的問題中，學生調用多學科知識解決問題，而問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為主旨，圍繞情境提出問題、分析問題、解決問題，是地理跨學科教學的一種重要形式。問題式教學在開展地理跨學科教學中能夠幫助學生對問題進行深入探究并形成對問題的跨學科理解。

二、基于問題式教學的初中地理跨學科教學案例

本案例屬于初中地理“認識區域”中“認識家鄉”部分，對應的課程標準內容為：描述家鄉典型的自然與人文地理事物和現象，歸納家鄉地理環境的特點，舉例說明其形成過程及原因。本案例具體設計上將地理與生物學、歷史、物理學科進行融合，從人們的餐桌美食“生蠔”出發，探秘珠海“蠔宅”斗門菉猗堂，引導學生分析珠海的自然地理環境與“蠔”文化的形成，理解地理中的因地制宜思想，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。

教師創設有趣的“解密”情境，通過“提出問題—分析、解決問題—升華問題”的思路設置課堂教學活動，串聯跨學科知識。學生在趣味性的情境中調動跨學科知識自主探究問題、解決問題（見圖1）。

（一）創設情境——提出問題

師：大家吃過生蠔嗎？見過用蠔殼建的房子嗎？

教師播放珠海斗門菉猗堂的視頻，引導學生在觀看視頻后提出自己比較感興趣或疑惑的問題。

學生根據視頻內容提出問題。

教師對學生提出的問題進行歸納和整理，本課生成的研究問題有：珠海為什么盛產生蠔？斗門菉猗堂距海不近，墻上的蠔殼從哪兒來？古人為什么用蠔殼建墻？

今天我們將用跨學科的知識來一一解開這些謎團。創設解密情境，啟動解密任務。

（設計意圖：本環節屬于課堂情境創設環節，通過視頻導入成功渲染謎團情境，誘導學生進入情境，發現和提出問題，激發學生解密疑惑的興趣。）

（二）進入解密情境——分析、解決問題

解密一：蠔門的養成記→解決問題：珠海為何盛產生蠔？

師（提出問題1）：生蠔是一種什么樣的生物？

生：（根據已有的生物學知識回答）生蠔是一種軟體動物，分布在海岸邊，以藻類為食……

在學生回答后，教師通過引導、繼續追問或補充提問的方式與學生共同討論生成一份生蠔資料表（見表1）。

師（提出問題2）：珠海具有什么樣的環境適宜生蠔生長？學生結合以下材料，小組探究。

材料：珠海市地處珠江口西岸，瀕臨南海，所轄海域面積廣闊，是珠江三角洲各城市中海洋面積最大、島嶼最多、海岸線最長的城市。附：珠海地理位置圖、珠海氣溫曲線與降水量圖（略）。

學生根據資料探究問題后，進行小組探究成果展示，其他小組對問題進行補充。

教師引導學生生成關系圖（見圖2），對珠海自然環境與生蠔生長關系形成跨學科理解。

（設計意圖：解密一的問題解決需要結合生蠔的生長環境、生活習性進行分析。本部分涉及地理學科中的運用地圖和資料描述區域自然環境特點、生物學中的生物與環境的關系，學生通過解決問題形成區域認知、綜合思維和生命觀念的核心素養。）

解密二：“蠔宅”的滄海桑田→解決問題：菉猗堂現今距海不近，蠔殼從哪兒來？

師（過渡）：蠔是什么時候登上珠海先民的餐桌的？人們又是什么時候開始建蠔殼屋的？

學生猜測回答。

師（補充和總結）：珠海采蠔歷史悠久，早在東晉末年，大奚山（今大嶼山、香港島和珠海萬山等島嶼的合稱）一帶“惟食蠔蠣，壘殼為墻壁”，這里的“蠔蠣”就是生蠔，可見蠔已經登上珠海先民的餐桌，人們也開始建蠔殼屋。到了宋朝，采蠔業開始逐步發展成養蠔業，明清時代建蠔殼屋更風行。如今珠海仍然有漁民曬蠔干、熬蠔油、做蠔豉，不管是傳統美味還是浪漫蠔屋，背后都是珠海人與海洋共生的智慧結晶。

師（提出問題）：菉猗堂始建于明朝1454年，但現今距離海洋很遠，這些蠔殼又是怎么來的？根據以下材料，學生組內進行問題1和問題2的探究。

材料：珠江八門入海，在入海口處塑造出珠江三角洲平原。珠江水系之西江流經珠海境內的磨刀門、雞啼門、虎跳門等水道匯入南海。附：珠江水系圖、珠江口海岸線歷代演變圖集（注有菉猗堂位置）、漢族人口歷代大規模南遷路線圖（略）。

探究問題1：菉猗堂歷史與現今位置有什么差異？

探究問題2：分析菉猗堂歷史與現今位置差異的原因？

學生根據資料探究問題后，各小組學生分享觀點和發現，其他小組提出問題或補充，共同解決問題。

教師適時引導學生，提供必要的幫助和支持，鼓勵學生大膽質疑、勇于探索。教師引導學生總結數千年前，現今珠海的很多地方都是海洋的世界，珠江水系攜帶大量泥沙奔襲而來，在入海口處泥沙沉積下來，珠江三角洲平原因此而形成。宋代之后，中原人口大量遷移到嶺南地區，人口快速增加使河流泥沙量增多，位于珠江口西岸的珠海在泥沙淤積中逐漸擴大土地面積。而菉漪堂始建于明代1454年，彼時的菉猗堂正位于海岸邊上。

（設計意圖：本部分涉及珠海生蠔養殖和建蠔殼墻的歷史，解密二的問題解決需要結合珠海海陸變遷地理、歷史原因，旨在引導學生在解決問題的過程中養成對地理問題的綜合分析，形成綜合思維、時空觀念、史料實證、歷史解釋的核心素養。）

解密三：蠔墻的歲久彌堅→解決問題：古人為何用蠔殼做墻？

師（提出問題1）：古人為何用蠔殼做建筑材料？

教師引導學生觸摸桌上的蠔殼，一步步提出下列思考問題：蠔殼有什么特點？蠔殼的主要物質是什么？這種物質怎么形成的？蠔殼可以用來做什么？

學生在教師的引導下去觸摸、調動生物學學科知識和生活常識。蠔殼堅硬、粗糙，可以防盜。蠔殼的主要物質是碳酸鈣。貝類動物排出鈣質形成殼。蠔殼可以用來做建筑材料。

師生總結：蠔殼的主要物質是碳酸鈣（高達95%），相當于大理石質地，古人有句話叫“千年磚，萬年蠔”，珠三角地區的人們在古時候建筑選材上就體現了地理中因地制宜、就地取材的思想。

師（提出問題2）：蠔殼墻有什么建筑功能？請同學們猜測一下。

生：排雨、抗風……

教師引導學生組內進行實驗探究和解釋。

探究活動：模擬以下三個實驗并記錄實驗觀察結果（見表2），分析蠔殼墻有什么建筑功能？古人在建筑結構設計上是如何因地制宜適應自然環境的？（兩組模擬墻是教師為本課教學提前制作的）

學生根據實驗觀察和探究，各小組分享觀點和發現，其他小組提出疑問或補充，共同解決問題。

教師適時引導學生，提供必要的幫助和支持。

生（探究成果）：實驗1對比普通磚墻，蠔殼墻凸出的構造能對太陽光照射產生光影，使墻體受熱慢，起到隔熱作用；實驗2對比普通磚墻，蠔殼呈向下45度整齊壘砌，方便雨水流下，避免雨水浸濕內墻，保持室內干爽；實驗3對比普通磚墻，蠔殼墻上測得的風速比普通磚墻低，說明蠔殼墻能起到一定的擋風作用。

師生總結：珠海地處珠江口西岸，瀕臨廣闊的南海，屬亞熱帶季風氣候，終年氣溫較高，夏季多臺風暴雨，蠔殼墻特殊的結構能起到隔熱、排雨、抗風等作用。一面面蠔殼墻凝聚了古人的智慧，體現了當時超前的變廢為寶和因地制宜的思想。

（設計意圖：問題1引導學生利用生物學知識加深對古人為何選蠔殼作為建筑材料的跨學科理解；問題2通過三個實驗讓學生探究蠔殼墻的建筑功能，涉及物理學科中光的反射、風速的測量等實驗探究，通過實驗的探究培養學生形成綜合思維、人地協調、科學探究的核心素養。）

（三）出境——總結、升華問題

師（課堂總結）：生蠔是一種海洋生物資源，在人類的利用之下成為一種持續長久的飲食文化，一種歷久彌堅的建筑文化。不管是歷經百年屹立不倒的蠔殼墻，還是那一口讓我們念念不忘的家鄉蠔味，都是我們在因地制宜地利用自然環境形成的獨特“蠔文化”。

珠海是一座浪漫的城市，近期珠海市政府提出了發展浪漫經濟的規劃。“蠔文化”作為珠海一張獨特文化名片能如何助力浪漫經濟的發展呢？

學生自由暢談。建設“蠔文化”博物館、主題公園，設計和推廣“蠔文化”文創產品……

（設計意圖：“‘蠔文化’能如何助力珠海浪漫經濟的發展”這一問題對課堂進行了主題升華，培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷，強化育人導向，落實立德樹人。）

三、問題式教學在初中地理跨學科教學中應用的思考與建議

問題式教學是開展地理跨學科教學的高效課堂形式。基于對跨學科課堂的實踐，以下幾點是問題式教學在地理跨學科教學中應用的思考和建議。

（一）創設有效的問題情境

基于問題式教學的地理跨學科教學設計中創設有效的情境非常重要。什么樣的情境是有效的情境？筆者認為，有效的情境應該具有趣味性和問題性。首先，有趣的情境能吸引學生用心發現信息和提出問題，不斷引發學生想要去探究的心理動機。其次，創設的情境如果具有問題性，就能觸發學生依據情境提出感興趣的、疑惑性的問題。在本節課中筆者通過介紹斗門菉猗堂視頻導入情境，視頻中呈現了“菉猗堂離海不近”“墻體約有100萬個蠔殼”“蠔殼墻屹立近600年不倒”等關鍵詞，引發學生發出重重疑惑“珠海為什么產蠔？菉猗堂距離海不近，蠔殼從哪里來？古人為什么選蠔殼建房子、蠔殼墻為什么歷經數百年屹立不倒？”等問題，這樣的情境創設符合初中生探索世界的好奇心理，也有利于激發學生自主提出問題。

（二）通過問題關聯跨學科的自然產生

在問題式教學的跨學科課堂中，始終以問題貫穿教學過程，跨學科的知識內容則融合在一個個問題中，學生跨學科的理解是自然而然形成的。本節課三個解密情境中的問題，用跨學科知識來輔助解決地理問題。在解決課堂問題的過程中，學生自然而然地去觸及和調取對應問題跨學科領域的知識。例如，在探究古人為何將蠔殼作為建筑材料時，學生會自然地想到蠔殼有什么特點？蠔殼的主要物質是什么？這種物質是怎么形成的？蠔殼可以用來做什么？此過程中生物學的知識在無形中被學生調用。那么如何用問題關聯整合跨學科知識？如何讓跨學科的理解在自然而然中形成？筆者認為，在設計問題時就要考慮其多維性和探究性，也就是這些問題是可以從多個學科角度進行分析的，這些問題是適宜學生進行深度思考和探究的。學生在探究問題的過程中不斷地觸發對跨學科知識的需求，不斷地形成對探究問題的跨學科解釋和理解。

（三）基于學情確定跨學科的知識范疇

學情分析是跨學科教學設計的重要環節，教師設計前需要考慮學生已有的知識和能力以及可能存在的難點。本課中對應的跨學科知識呈現在以下幾個問題中：珠海為什么盛產生蠔？涉及生物學中生物與環境的關系；斗門菉猗堂距離海洋不近，蠔殼從哪里來？涉及珠海海陸變遷歷史人類活動原因分析；蠔殼墻有什么建筑功能？涉及物理學科中光的反射、風速的測量等實驗探究。實踐過程中學生對生物學和物理學科的知識相對容易調取，歷史學科需要教師在對應內容上做知識的引導和補充。因此，教師在課前一定要充分地分析學情，對可能涉及的問題和跨學科知識點做到心中有數。

（作者單位：珠海市第十三中學）

編輯：趙文靜