農村初中英語口語教學設計的優化思路

在初中英語教學中，提高學生的口語表達能力尤為關鍵，這不僅能增強學生的語言技能，還能促進其跨文化交流，提升其在未來就業市場上的競爭力。然而，農村地區的教育資源相對匱乏，如何在有限的條件下設計出高效、實用的教學方法，以提高學生的英語口語能力，成為教育工作者亟須解決的問題。本文以人教版八年級英語下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents為例，探討農村初中英語口語教學設計的優化思路。

一、教材分析

本單元圍繞problems和advice的話題展開，集中呈現了大量情態動詞和until，so that，although引導的狀語從句的用法。通過本單元的學習，學生可以掌握情態動詞的正確用法，學會談論如何提出建議。Section A重點是學習情態動詞和建議的表達法，學會用不同句式提出建議。本部分難點是情態動詞的選擇。Grammar Focus部分以表格的形式羅列了如何提出合理建議的典型句型，為學生學習提供了示范。

Section B主要圍繞“或許你應該學會放松”話題繼續滲透情態動詞的相關用法。本部分在Section A的基礎上，通過簡單的建議過渡到“如何學會放松自己”的話題。Self Check 部分檢測學生對各種建議及轉折連詞的運用，培養學生的語塊意識，總結本單元語塊的搭配。

二、學情分析

八年級學生已具備一定的詞匯量和基本語法知識，但口語表達能力和實際對話情境中的語言應用能力仍有待提升。尤其是復雜或者敏感話題，如Why don’t you talk to your parents？這樣的提問，可能會因為缺乏生活經驗與情感共鳴而感到困惑或猶豫。

在學習Why don’t you talk to your parents？這一單元時，學生可能面臨的挑戰包括：對于如何與父母進行有效的溝通，可能缺乏足夠的理解和實踐；可能存在對個人隱私的顧慮，擔心與父母深入討論會引發沖突或不舒適的情緒體驗；對于西方家庭教育理念與自身文化的差異理解不足，導致在使用類似俚語或習語時感到困難。

三、教學建議

1.情境創設與角色扮演。

教師可以設計貼近學生生活的對話情境，如學習壓力、個人興趣沖突、與朋友的矛盾等，讓學生在角色扮演中實踐Why don’t you talk to your parents？的使用；可以引入不同文化背景下的家庭溝通模式比較，增強學生的文化敏感性和同理心。

2.情感教育與溝通技巧。

教師可以創建情感教育工作坊，幫助學生認識并理解情緒，學會如何表達自己的情感和需求，也學會如何傾聽和尊重他人的感受；還可以教授有效溝通的技巧，如使用“I”語句表達感受、積極傾聽、避免指責性語言等。

3.文化比較與多元視角。

教師可以通過閱讀、討論等方式，引入不同文化背景下父母與孩子溝通的方式，增加學生的文化多樣性意識；還可以鼓勵學生從多角度思考問題，包括自己的觀點、父母的立場以及文化差異的影響，培養多元思考能力。

4.語言技能訓練。

教師可以組織辯論或小組討論，圍繞Why don’t you talk to your parents？的不同應用場景進行深入探討；還可以通過朗讀、寫作和口頭報告等活動，加強學生對重點詞匯、短語和句型的理解和運用，特別是與情感表達相關的詞匯。

5.反饋與評價。

教師可以提供及時、建設性的反饋，鼓勵學生勇于嘗試，不怕犯錯；還可以利用同伴評價和自評機制，幫助學生反思自己的溝通技巧和表達能力。

四、單元總體目標

1.能熟練掌握并學會運用本單元的重點詞匯：allow，wrong，guess，deal，relation，argue，communication，

cloud，elder，instead，whatever，nervous，offer，proper，secondly，communicate，explain，clear，copy，return，any-more，member，pressure，compete，opinion，skill，typical，football，quick，continue，compare，crazy，push，develop-ment，cause，usual，perhaps等。

2.能熟練掌握并學會運用本單元的重點短語：look through，big deal，work out，get on with，cut out， compare with，in one’s opinion等。

3.能熟練掌握并學會運用本單元的重點句型：What’s wrong？I’m really tired because I studied until midnight last night . You could give him a ticket to a ball game. I think you should ask your parents for some money. Why don’t you talk to him about it？

4.掌握情態動詞的用法及until，so that，although 引導的狀語從句。

5.能聽懂提建議的對話材料，能采納別人的建議，能寫出重點單詞和重點句型，并能描述怎樣對待學習壓力的問題。

6.通過情境創設、角色扮演等活動，讓學生進行口語練習，掌握本課重點詞匯和重點句型，并學會提建議。

五、教學過程（Section A 1a-2d）

Step 1 新授

1.教師利用幻燈片展示本課所要學習的重要單詞及短語，幫助學生學習并掌握其主要意義和用法，并引導學生運用本課重要單詞及短語練習編寫句子，鍛煉學生的口語表達能力及寫作能力。然后，教師出示圖片或幻燈片，引導學生將其與下面的分類進行匹配，讓學生思考如何給父母提建議，然后學生之間相互交流。這一環節不但激發了學生學習英語的興趣，還讓學生了解了如何與父母溝通。

2.聽力訓練。

（1）介紹聽力說明，要求學生聽完后在文中圈出聽到的問題。

（2）播放聽力，要求學生完成聽力任務。

（3）抽一名學生說出自己的答案，全班學生一起討論訂正。教師強調重點句式。

3.對話展示。

教師根據聽力以及幻燈片中的問題引出本節課的重點句型：

A：What’s wrong？

B：I’m really tired because I studied until midnight last night.

A：Why don’t you go to sleep earlier this evening？

B：I have to study too much .

教師讓學生根據上面的例子編寫對話，再與學習伙伴進行對話表演。

Step 2 聽力練習

任務1：聽力練習

1.介紹說明Activity 2a聽力的要求，讓學生明白聽力練習的目標和任務是什么。

2.播放聽力，要求學生根據聽力的內容用could或should填空。

3.全班學生一起訂正答案。

任務2：聽力練習

1.向全班學生解釋說明Activity 2b的主要任務，要求學生聽后把問題和建議進行匹配。

2.播放聽力錄音，并要求學生把字母a-e寫到2a中建議的括號內。

3.教師和學生訂正答案。強調重點句式結構：Maybe you should call him up.

Step 3 情境創設

任務1：編寫對話并分角色表演對話

學生根據Activities 2a和2b的信息內容編寫對話，并進行角色表演。

A：What’s the matter，Peter ？

B：I had a fight with my best friend . What should I do？

A：Well，you should call him so that you can say you’re sorry.

任務2：角色表演對話

1.要求學生理解并記憶Activity 2d的主要對話內容，然后分別扮演不同的角色來進行對話。

2.要求各組學生依次到前面進行角色扮演。

3.對表現最好的組給予鼓勵和表揚。

角色扮演通常包含聽取和回應對方話語的過程，這有助于提高學生的聽力和快速反應能力。同時，角色扮演提供了實踐語言輸出的機會，學生不僅需要理解課文內容，還需要將其轉化為自然流暢的口語表達，這對于提高語言流利度至關重要。

Step 4 練習

任務1：編寫對話

學生根據本節課所學內容自編對話并寫在練習本上。

任務2：展示對話

找幾位學生展示自己的對話內容，其他學生傾聽并找出錯誤。

Step 5 課堂小結

本節課重點學習表示建議的單詞，詢問和回答如何與家人溝通、如何緩解學習壓力以及怎樣給出和家長溝通的合理建議，并重點學習情態動詞的用法。

Step 6 家庭作業

1.根據本節課所學自編一組對話。

2.復習本課學習的新詞匯、短語、重點句型及相關語法知識。

六、教學總結

1.在英語口語學習中，基于課文內容的對話編寫與角色扮演設計，主要目的是創造沉浸式的語言學習環境，讓學生能在真實的語境中應用所學知識，并提高實際交流能力。教師可結合教學內容設置日常生活、學習、旅行等真實場景，讓學生在模擬環境中練習對話，如“如何在商店購物”“如何在餐廳點餐”等。教師還可以讓學生分組進行角色扮演活動，讓學生分別扮演不同的角色（如教師、學生、顧客、服務員等），通過角色轉換練習口語表達。

2.教師可以通過強化聽力訓練來提高聽力和口語表達能力，如播放一段英語對話或短文，讓學生先聽兩遍，然后復述主要內容。教師還可以讓學生進行跟讀練習：要求學生跟讀聽力材料，模仿語音、語調，逐步提升學生發音的準確性和口語流利度。

3.教師可以增加口語實踐機會，鼓勵學生每天用英語說話，可以是問候、分享日常經歷或表達看法，也可以定期組織“口語角”，提供一個自由交流的空間，讓學生在無壓力環境下自由交談，分享學習心得或討論感興趣的話題。

4.教師可以使用多媒體資源進行在線課程學習，為學生推薦一些免費的英語口語課程和視頻，如TED Talks，BBC Learning English等，豐富學習材料；也可以引入一些口語練習的互動軟件或應用，如HelloTalk，Duolingo等，提供即時反饋和多樣化的口語練習。

5.教師可以舉辦英語演講或辯論比賽，激發學生的參與熱情，提高學生的口語表達自信。教師設定特定話題，讓學生選擇角色進行演講。

6.教師應以身作則，用英語進行教學和交流，展示正確的語音、語調和流暢的表達方式；對口語表現不佳的學生提供一對一指導，針對發音、語法、詞匯等問題進行專項訓練。

農村初中英語教學設計中提高學生的口語表達能力是一個系統工程，需要教師、學生和家長的共同努力。通過創造真實語言環境、強化聽力訓練、增加口語實踐機會、利用多媒體資源、組織口語競賽與活動、教師示范與指導等多方面的策略，教師可以有效地提升農村初中生的英語口語能力，為其未來發展奠定堅實的基礎。教師應不斷探索和創新，以適應日益變化的教育需求，培養更多具有全球視野和跨文化溝通能力的人才。

（作者單位：貴州省安順市關嶺縣花江鎮花江中學）

編輯：趙文靜