初中美術教學中紅色文化的運用路徑

新時期，在初中美術教學中，教師引進紅色文化元素帶動學生參與理論與實踐一體化學習是一項必然的舉措。在這個過程中，教師需要對教學方法、過程、內容進行精準調控，引進豐富的紅色文化資源，帶領學生參與遷移性學習和拓展性探究，提高學生的整體學習質量。

紅色文化的表現形式豐富多樣。我們從藝術、文學、社會學、哲學等多元領域均能夠發現紅色文化的身影，其全方位融入中華文化的方方面面。從美術視角看，紅色文化在美術創作中的體現和表現頗為多樣，在繪畫、雕塑、版畫等多種藝術形式中均可以找到紅色文化主題作品，同時結合美術知識，不再拘泥于簡單的藝術創作，其更加注重展示作品的內在精神思想。紅色文化藝術創作、美術創作更多是從精神內核層面來影響每一位創作者、學習者。

一、紅色經典美術作品賞析

（一）從常規視角賞析

在初中美術教學中，教師運用紅色文化時需帶領學生從學科核心素養視角進行拓展性學習。具體來說，藝術賞析是美術教學中的一項關鍵性內容，教師引導學生結合歷史背景理解作品所承載的紅色文化內涵，讓學生通過自主學習和小組討論，深入探討作品背后的歷史故事和作品的創作過程。與此同時，教師可以介紹其他藝術家對這幅作品的評價，幫助學生形成多元化的藝術鑒賞視角。在賞析的基礎上，教師引導學生進行實踐探索。學生嘗試用美術語言描述和分析作品，并創作小幅以紅色文化為主題的作品，通過實踐加深對紅色文化的理解，提高藝術創作能力。

例如，教師通過展示經典油畫《狼牙山五壯士》，詳細講解作品背后的故事——抗日戰爭時期狼牙山五壯士的英勇事跡。學生被畫面中五位壯士堅定的眼神、堅毅的神態所震撼，同時對那段歷史有了更深刻的理解。教師強調，這幅作品不僅展現了畫家的藝術技巧，還承載了深厚的紅色文化內涵，即愛國主義精神和英雄主義。隨后，教師布置了自主學習任務，要求學生查閱資料，了解《狼牙山五壯士》的創作過程、畫家生平以及這幅作品在美術史上的地位。接著，教師組織學生進行小組討論，分享各自的學習成果，并深入探討作品背后的歷史故事和作者的創作意圖。在討論中，有學生提到了畫家如何通過色彩和構圖來表現壯士們的英勇無畏，也有學生分析了畫面中光影效果對情感表達的作用。為了幫助學生形成多元化的藝術鑒賞視角，教師適時引入了其他藝術家對油畫《狼牙山五壯士》的評價。例如，某位知名美術評論家曾稱贊這幅作品以筆為槍，以畫為盾，展現了中華民族不屈的精神風貌。通過對比不同評價，學生學會了從多個角度審視同一幅作品，深化了對藝術鑒賞的理解。在賞析和討論的基礎上，教師引導學生嘗試用美術語言來描述和分析《狼牙山五壯士》這幅作品。有的學生從構圖的角度分析了畫面的穩定性和視覺沖擊力，有的學生從色彩的角度探討了紅色、黑色等色彩在作品中的運用及其象征意義，還有的學生從情感表達的角度闡述了作品所傳遞的愛國情感和民族精神。

（二）遷移延伸

教師通過開展遷移性教學，培養學生的藝術鑒賞能力，使學生學會用美術語言描述、分析作品，激發學生對紅色文化的熱愛，增強其自豪感和愛國情懷。教師需選取具有代表性且藝術價值較高的紅色文化作品，并引導學生研習紅色文化作品反映的歷史背景、創作過程和藝術評價等多元化的內容。在此期間，教師需要結合傳統的藝術賞析教學方式，通過簡介、演示、自主學習、小組探討、實踐等，幫助學生在賞析學習過程中對藝術元素形成更為深刻的認知。同時，在賞析課堂上，教師同樣需要利用導入新課、作品賞析、實踐探索，幫助學生深層次延伸學習作品中的紅色文化內涵，讓學生通過完整的賞析學習循環，實現知識、能力、情感素養的綜合發展提升。

例如，在“《紅星照耀中國》主題美術作品賞析”研學活動中，教師帶領學生從學科核心素養視角進行拓展性學習，深入理解紅色文化作品的歷史背景和藝術價值。在此期間，教師選取著名畫家董希文的油畫作品《開國大典》作為賞析作品。這幅作品藝術價值高，且深刻反映了毛澤東主席宣布中華人民共和國成立的歷史瞬間，是紅色文化的重要載體。教師通過講述中華人民共和國成立的歷史背景以及《開國大典》這幅作品反映的事件在歷史上的重要地位，激發學生的學習興趣；同時展示作品的圖片，讓學生對作品形成初步的認識。

在賞析過程中，教師從畫面內容、構圖、色彩、技法等方面對《開國大典》進行了詳細解讀。例如，作品采用了對稱構圖形式，突出了中心人物毛澤東主席的主體地位；色彩運用上，以紅色為主色調，寓意著革命的勝利和中華人民共和國的誕生。緊接著，教師引導學生結合歷史背景，理解作品所承載的紅色文化內涵。學生通過自主學習和小組討論，深入探討了作品反映的歷史故事和創作過程。與此同時，教師介紹其他藝術家對這幅作品的評價，幫助學生形成多元化的藝術鑒賞視角。在賞析的基礎上，教師引導學生進行實踐探索，即引導學生嘗試用美術語言描述和分析作品，并嘗試創作以紅色文化為主題的小幅作品。

二、合作探究與實地寫生

在初中美術教學中，教師引進紅色文化專題，需帶動學生知、信、行合一。這時，教師可以引進合作探究與實地寫生教學方式，提升學生的實踐能力和團隊合作能力，同時為紅色文化的融入提供豐富的實踐場景。在教學過程中，教師可根據學生的興趣、能力、性格特點，將其劃分為若干學習小組，小組成員相互補充，以達到優勢互補的學習效果。之后，教師需要為每一個學習小組分配對應的紅色文化探究主題，如讓A組學生探究革命時期的建筑特色；讓B組學生探究紅色文藝作品。在研學過程中，教師應當扮演好引導者和輔助者的角色，鼓勵學生自主搜集資料、整理信息、分析探討，且參與藝術實踐，相互啟發，共同解決難題。在完成探討學習之后，教師鼓勵學生交流展示學習成果，通過PPT、海報、模型等多種形式分享經驗和心得。需要注意的是，教師應當選取合適的寫生地點，結合當地的資源，選取具有紅色文化特色的場地，帶領學生進行體驗式學習。同時，教師需要指引學生仔細觀察寫生對象的特點和細節。學生不僅需要在寫生環節對美術知識進行高效領悟，還需要從中延伸出紅色文化主題，并且通過藝術創作表達自己的理解和感受。

例如，教師首先根據學生的學習興趣、繪畫技能及性格特點，將班級分為兩個小組。A組由對歷史建筑感興趣且具備一定素描基礎的學生組成，負責探究革命時期建筑的特色，如人民英雄紀念碑等標志性建筑的造型、色彩及象征意義。B組則匯聚了對文藝作品敏感的學生，他們的任務是深入研究紅色文藝作品，如以“開國大典”為題材的油畫、雕塑、攝影作品等，分析其藝術表現手法、情感傳達及背后的歷史故事。

在研學階段，A組學生利用網絡資源、圖書館資料及實地考察的方式，收集了大量關于革命時期建筑特色的圖片和文獻，通過小組討論繪制了天安門城樓的結構草圖，并嘗試用色彩表現其莊重與輝煌。B組學生則通過觀看紀錄片、閱讀藝術評論，針對《開國大典》油畫作品，深入剖析其構圖、光影運用及人物表情等，并創作了小型油畫草圖作為學習成果。在此過程中，教師不僅提供了必要的資源，還鼓勵學生相互啟發，共同解決在資料搜集、信息整理及藝術創作中遇到的問題，如引導學生思考如何通過色彩和線條展現建筑的雄偉與歷史的厚重感，或如何通過捕捉人物表情展現其歷史情感。

三、跨學科教學

（一）明確跨學科融合方向

在融入紅色文化專題過程中，美術教師可以與多個學科教師達成共識，以立德樹人為基礎，開展互動性教學、遷移性教學，將藝術、文學、歷史、科學、語文結合在一起，打造主題式學習活動，讓學生從學科核心素養視角出發，通過藝術賞析、藝術表達、藝術創新參與融合性學習。在整個主題項目中，教師需引領學生進行持續不斷總結思考，以多個學科為紐帶，找到紅色文化與美術課程之間的內在關聯，如從文學藝術的語言美、語言思維、語言文化的角度，幫助學生賞析相關作品中滲透的美學思想和內涵，領悟其紅色文化價值。

例如，在新課程改革背景下，初中美術教師與語文、歷史、道德與法治等學科教師共同策劃了“紅色記憶·藝術傳承”跨學科研學活動，通過美術創作的形式融入紅色文化元素，結合多學科知識，提升學生的綜合素質和能力。該項目要求學生通過藝術賞析、創作和展示，表達對紅色文化的理解和感悟。美術教師選取了《開國大典》等經典紅色主題畫作，引導學生從藝術手法、構圖、色彩等方面進行賞析。同時，語文教師從文學作品的語言、思維等角度，幫助學生理解畫作背后的故事和人物情感。學生根據對紅色主題畫作的賞析，選擇自己感興趣的故事或人物進行美術創作，創作形式包括繪畫、版畫、雕塑等。在創作過程中，學生需要參考歷史文獻、文學作品等資料，以豐富創作內容。在創作完成后，學生需要對自己的作品進行展示和解說。解說內容需要涵蓋作品的創作靈感、藝術手法、文化內涵等方面。其他學科教師也可以對學生的作品進行點評和指導，從文學、歷史、道德等角度提出建設性意見。在研學過程中，美術教師與其他學科教師共同指導學生進行創作。學生進行互動交流，分享創作心得和技巧。

（二）主題意義延伸

在跨學科合作期間，美術教師應當從其他學科課程的案例中剖析所蘊含的美學思想和意義，使學生對其中的核心價值進行探究。比如，大部分初中生單獨依托美術課程還無法研習紅色作品中的紅船精神。此時，美術教師銜接道德與法治課程中的政治參與、歷史課程中的唯物史觀、生物學中的生命觀念，可幫助學生理解紅船精神的偉大。此類研學活動幫助學生從多元學科視角對美術作品中的美學元素和文化思想進行延伸學習，使學生的思維得到進一步發展提升。例如，美術課堂上，教師首先展示油畫作品《開國大典》，引導學生觀察畫面中人物的表情、動作，感受其傳達的莊重與激動。隨后，道德與法治教師介入，通過講解革命前輩在艱難困苦中堅持信仰、勇于犧牲的故事，特別是那些為了中華人民共和國成立而不顧個人安危甚至生命的英雄人物的事跡。這些故事可幫助學生理解紅船精神在政治參與中的體現，即為了國家和民族的利益，放棄個人安危。此外，歷史教師引入唯物史觀，分析《開國大典》反映內容所處的歷史背景——中華人民共和國的成立是中國人民長期斗爭的結果，是歷史發展的必然趨勢。教師通過講述從辛亥革命到中華人民共和國成立期間的重大歷史事件，特別是那些體現紅船精神的壯舉，如長征途中紅軍戰士的堅韌不拔、抗日戰爭中的戰士英勇犧牲等，讓學生認識到這種精神是歷史前進的動力，也是中華民族的寶貴財富。

四、仿真虛擬實踐

仿真虛擬實踐是美術教學中踐行信息化教學的一項重要舉措。在此背景下，美術教師可以嘗試打造智慧化課堂，帶領學生展開信息化探究。為此，教師可利用3D、VR、AR技術，打造一個線上美術學習平臺，模擬真實的美術創作環境，還原逼真的藝術展示效果。在虛擬場景中，教師可以引進相應的紅色文化專題，設計具有紅色文化主題特色的創作任務，并采取線上+線下的融合教育模式，帶領學生對相關主題進行理實一體化探究。教師在講解相關美術重難點時可以引進此類舉措，展示相關空間場景，給予學生直觀的感受和體驗。在相關場景中，學生不僅能對藝術表現形式進行直觀學習，還能夠通過場景中的情景渲染，從精神、思想層面理解紅色文化的價值和意義。此外，教師還可以利用仿真虛擬系統模擬各種實踐場地，突破教學時空局限，引導學生借助系統參觀全國各地的紅色文化博物館，研學紅色文化典籍，參觀紅色文化遺址，在線上進行高品質學習。

例如，美術教師攜手技術團隊，共同開發了一款名為“紅色藝術殿堂”的線上美術學習平臺。該平臺集成了3D建模、VR全景瀏覽及AR互動體驗功能。用戶只需佩戴VR設備或使用智能手機，即可身臨其境地進入虛擬美術世界。在“紅色藝術殿堂”中，教師特別設計了《開國大典》虛擬展區，通過高精度3D還原天安門廣場的歷史場景，讓學生仿佛置身于開國大典的現場，感受那莊嚴而激動人心的時刻。同時，平臺還設置了多個紅色文化主題區域，如革命紀念館、英雄紀念碑等，供學生自由探索。教師利用平臺發布了一項特別的創作任務——“再現輝煌時刻”，要求學生以開國大典為背景，結合所學美術知識，創作一幅體現紅色文化精神的數字藝術作品，可以是油畫、雕塑、攝影或動畫等，鼓勵學生發揮創意，將個人對紅色文化的理解融入作品中。學生在平臺上不僅可以參考開國大典的真實影像資料，還能利用VR技術近距離觀察虛擬場景中的細節，如人物表情、服裝樣式、建筑構造等。同時，平臺提供的AR互動功能可以讓學生在虛擬畫布上直接作畫或建模，實現即時反饋和調整。

五、開展紅色文化專題活動

美術教師可以開展紅色文化主題活動，帶動學生沿著一個主題目標和方向進行拓展延伸學習。教師需確定活動目標和主題形式，即增強學生的愛國主義情感和民族自豪感，提升學生的美術創作能力和審美能力，并促進學生對紅色文化的了解和傳承。在此過程中，教師需選取具有代表性和教育意義的紅色文化主題，如革命英雄人物、紅色經典美術作品賞析，貼近學生實際生活，引起學生共鳴，以便展開創作。教師可以選取紅色文化中的某一個分支，如五四運動、抗日戰爭，帶動學生深入研學，對其藝術形式、藝術規律以及紅色文化背景進行領悟學習，以此提高學生的學習效果。通過專題學習，學生能夠對紅色文化的內涵以及核心思想產生價值認同。而通過多個專題的累加串接，學生將對紅色文化形成更為完整的認知。

例如，教師以“抗日戰爭中的英雄人物”作為首個專題學習的分支。這一主題貼近學生實際生活，容易引起共鳴，且擁有豐富的藝術表現素材。在此期間，教師選取了如狼牙山五壯士、地道戰等抗日戰爭中的經典故事和人物形象，作為學生學習和創作的素材；同時，引入相關的紅色經典美術作品，如描繪抗日英雄的油畫、版畫等，供學生賞析和學習。課堂上，教師通過多媒體展示抗日戰爭的歷史背景、英雄事跡和相關的藝術作品，引導學生深入了解這一時期的紅色文化。隨后，教師組織學生分組進行專題討論，探討抗日戰爭中英雄人物的形象特點、精神內涵以及藝術作品的表現手法。學生根據討論結果，選擇自己感興趣的英雄人物或場景進行美術創作。創作形式包括繪畫、雕塑、剪紙等多種形式，鼓勵學生發揮想象力和創造力。完成創作后，學生在班級內展示自己的作品，并分享創作心得和感受。教師和學生共同對作品進行點評，即從創意、構圖、色彩運用等多個方面進行評價，鼓勵學生相互學習和借鑒。在完成“抗日戰爭中的英雄人物”這一專題學習后，教師繼續引導學生學習五四運動、新中國建設等其他紅色文化分支。通過多個專題的累加串接，學生逐漸形成了對紅色文化完整的認知，對紅色文化的內涵和核心思想產生了深刻的價值認同。

在初中美術教學中，教師引進紅色文化，帶領學生進行拓展延伸學習具有重要的意義和價值。在此過程中，教師需要對教學方法進行嚴格把關，引進紅色文化專題研學活動，打造多元化的教學項目，促使學生打開思路，提高思想認知層次，從而使紅色文化教育能夠提質增效。

（作者單位：甘肅省蘭州市第九十二中學）

編輯：常超波