幼兒音樂教育活動設計與指導新形態教材建設研究

摘要：目的：文章旨在分析現有幼兒音樂教育活動設計與指導新形態教材建設情況，發現其待改進問題。方法：基于學前教育專業人才培養方案，探索幼兒音樂教育活動設計與指導新形態教材的建設路徑，從而為職業教育領域人才培養模式改革提供理論基礎和實踐參考。結果：受傳統教學觀念影響，相當一部分教師仍采用以前慣用的教材。還有一些教師對國家提倡的職業教育教師、教材、教法“三教”改革不理解、不配合。院校只使用國家規劃教材，剛出版的教材一般不能在課堂上使用。幼兒教師反饋，目前幼兒園沒有使用出版社發行的音樂教材，鑒于種種原因，已經出版的新教材被擱置。結論：教材改革不是一蹴而就的，需要多方協同合作。應進一步加強校企合作，促進職業院校與企業深度融合，互通有無。教材改革對教師提出了更高要求，教師需要樹立終身學習理念，不斷提升自身素養。高職院校教材管理機制改革勢在必行，要充分驗證教材的實際使用價值。

關鍵詞：" “崗課賽證”；融通；職業教育；新形態教材；幼兒音樂教育

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-0-04

0 引言

隨著職業教育的快速發展，“崗課賽證”融通已成為職業教育人才培養模式改革的重要內容?！皪徴n賽證”融通是指崗位技能、課程內容、職業技能競賽及資格證書等教育教學各環節有效融合，構建以崗位技能為核心的課程體系，提升學生的職業素養和技能水平。新形態教材則是為了適應職業教育人才培養模式改革需要，以崗位技能為核心，以項目化、模塊化、案例化等為主要編寫方式，以數字化、信息化為主要呈現方式的教材。新形態教材建設與研究是職業教育人才培養模式改革的重要舉措，目的是解決教材內容與企業發展不適應、教材呈現方式不能滿足學生個性化學習需求、教材開發與幼兒園對接不緊密等問題。前人的研究更加注重理論而非實踐，嚴重脫離幼兒園崗位實際需求。本團隊專為學前教育專業編寫了幼兒音樂教育活動設計與指導“崗課賽證”融通新形態教材，以適配當前高職學前教育專業學生的認知水平，促進學前教育高質量發展。

1 政策支持

2021年，全國職業教育大會明確指出，要深度推進“三教”改革，完善“崗課賽證”綜合育人機制，全力提升高等職業教育質量［1］。這一舉措不僅激發了職業教育人才培養模式的創新活力，也為職業教育的高質量發展開辟了更廣闊的道路。

所謂“三教”改革，是針對高等職業教育領域的教師、教材、教法所進行的改革［2］。其中，職業教育的教材建設要切實滿足職業教育教學的需求，教材形態至關重要［3］67。新形態教材承載著豐富多樣的內容和多元化的呈現方式，創新職業教育教材是新形勢下職業教育教材建設的根本要求［3］67。

幼兒音樂教育作為學前教育專業的一門核心課程，兼具理論性與實踐性，其依據幼兒的身心特點開展音樂教育活動，旨在啟迪幼兒智慧，推動幼兒德智體美勞全面發展。幼兒音樂教育活動設計與指導教材是教師教學與學生學習的載體。職業教育教材建設的關鍵是教材能否有效滿足職業教育教學的需求。打造新形態教材是新形勢下對職業教育教材建設的基本訴求［4］。本項目團隊研發的新形態“崗課賽證”融通教材，相較于已有的研究成果，能夠更有效地解決高職高專長期以來缺乏適配幼兒音樂教育教材的問題。

新形態教材打破了傳統紙質教材的固有模式，融入大量數字資源，以滿足學生的個性化需求、加強師生互動、增強人機交互、促進信息及時更新等，滿足經濟社會發展的需要［3］68。采用新形態教材，能夠充分滿足教師教學需求，激發學生的學習興趣，提高教學質量。為幼兒園輸送合格的幼兒音樂教育人才，從而解決學前教育師資短缺、師資質量不高的問題。

2 幼兒音樂教育活動設計與指導教材的現狀

2.1 教材過于注重專業知識傳授，課程思政元素融入較少

大多學生自幼較少接觸音樂，音樂知識儲備近乎零，音樂素養較低?，F有教材過于注重專業知識傳授，如2/4拍，以4分音符為一拍，每小節有兩拍，學生往往不了解這些理論知識。學前教育專業的學生要用左右腳踏步，通過身體移動等肢體語言感受2/4拍的強弱規律，才能真正了解音樂的節拍。教材內容缺乏思政元素，這對正處于世界觀、人生觀、價值觀塑造階段的青年學子來說是很大的缺失。要想培養具備良好職業道德與職業素養的學生，教師必須充分發揮音樂的美育功能。

2.2 教材重理論輕實踐，偏離高職學生實際發展水平

高等職業教育所采用的教材一般是在中等職業藝術教育（包括美術部分和音樂部分）基礎上發展而來的。這類原本主要面向中職學生的教材，對高職階段的學前教育專業學生而言，教學方法和形式都比較單一，內容也不夠豐富。因此，部分高職學前教育專業的音樂教師直接采用本科院校的教材。然而，本科院校的音樂教育教材往往側重于理論知識，忽視實踐。雖然運用本科院校教材能夠在一定程度上拓展高等職業音樂教育的知識面，但不符合高職學生的實際發展水平，與高職音樂教育專業特點不匹配。

2.3 教材內容脫離幼兒園音樂教育活動，無法滿足實際教學需要

高職學前教育專業的音樂教育教材內容脫離幼兒實際，過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐教學，與幼兒音樂教育活動的實際情況相去甚遠，無法滿足實際教學需要。

3 幼兒音樂教育活動設計與指導教材研發路徑

3.1 挖掘幼兒音樂教育課程思政元素，提升學前教育專業學生的職業道德素養

美育也稱審美教育或美感教育，是審美和教育相結合的產物，是以培養受教育者審美能力為目的的教育，具體可分為認識美、感受美、創造美三個層次。幼兒音樂教育屬于美育范疇。幼兒音樂教育作為高職藝術教育的重要組成部分，是實施美育的重要途徑，是讓受教育者認識美、感受美、創造美的核心課程。

例如，幼兒歌曲《我的好媽媽》的歌詞內容“我的好媽媽，下班回到家，勞動了一天，多么辛苦呀！媽媽、媽媽快坐下，請喝一杯茶，讓我親親你吧！讓我親親你吧”蘊含著思政元素，可以培養幼兒孝敬父母、關愛家人的傳統美德?？梢钥疾煺{研適宜兒童的民謠，通過篩選改編譜曲，將其作為教材中的主要作品，潛移默化地引導幼兒了解中華優秀傳統文化。

要充分發揮幼兒音樂教育課程的思政功能，以社會主義核心價值觀為引領，弘揚中華美育精神，堅定文化自信。采用浸潤方法，將美育滲透到教育教學的各環節，潤物細無聲地提升育人實效，提升幼教師范生的審美素養。陶冶情操、溫潤心靈、提升幼教師范生的職業道德素養，激發其創新創造活力，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［5］。

3.2 教材應符合高職學前教育專業學生的發展水平，實踐和理論并重

教材要以學前教育專業學生為本，既解決學前教育專業學生在音樂教育活動設計與組織方面的問題，又要結合幼兒園職業崗位的需求，幫助幼兒教師解決音樂教育活動中面臨的實際困難。幼兒音樂教育活動設計與指導教材必須依據高職生的認知特性，遵循其學習規律。學前音樂教育教材要堅持以幼兒為本的理念，通過音樂教育培養幼兒的審美素養，提高幼兒的藝術表達與創造能力。

基于幼兒園職業崗位需求、行業發展趨勢、專業前沿動態，教師要使用“崗課賽證”一體化新形態教材，有力推動教材建設與教學改革。要以培養高素質善保教的幼兒教師為目標，以提升其就業能力、綜合能力和職業競爭力為導向；以工作崗位為起點，將幼教崗位需求反映在專業課程人才培養方案中，將幼兒園典型工作任務、幼兒真實情境和幼兒園典型案例引入教材內容［6］101；將技能大賽成果轉化為數字教學資源，將競賽內容和心得體會融入課程教學及教材建設，將部分學生受訓成果轉化為教學資源［7］；將幼兒園教師資格考試相關要求融入教材內容，以促進學前教育高質量發展。

依據幼兒園職業崗位需求組織教學內容，保證與時俱進，解決幼兒實際需求與教學滯后的矛盾［8］95。要提升學前教育專業學生開展音樂教育活動的實踐能力，適應幼兒園教育教學崗位需求，培養“一專多能”型人才，提高學前職業教育教師水平。

綜上所述，建設“崗課賽證”融通職業教育新形態教材，幼兒音樂教育活動設計與指導將更加注重實踐操作和技能訓練，培養學生的實踐能力和創新能力，同時更加注重培養學生的團隊合作精神和溝通能力，以提高學生的綜合素質和就業競爭力。

3.3 采用數字化、信息化的教材呈現方式

“崗課賽證”融通職業教育新形態教材建設，就是運用信息技術實現教材內容的數字化。以幼兒音樂教育活動設計與指導為例，可以將紙質教材內容轉化為數字化資源，如音樂數據、音頻資料、視頻資料、PPT、微課、慕課、動畫等，使學生可以隨時隨地學習。

新形態一體化教材建設需要融合多種教學資源，結合實踐需求加入新技術、新工藝、新成果，并以此反哺課程建設，助力突破教學難點?？稍诮滩拿總€實訓章節投放精品視頻資源，為教材中的每一個案例嵌入二維碼，讓學生通過掃描二維碼，觀看案例視頻和實訓指導。同時，可以將教材內容與數字化智慧教學平臺相結合，使學生可以通過數字化教學平臺進行網絡學習、網絡測試、網絡討論等，快速提升學習效率和質量。

幼兒音樂教育活動設計與指導所創建的“崗課賽證”融通新形態教材、與時俱進且豐富多樣的教學內容、海量的融媒體教學資源以及豐富的表現形式，能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，營造濃厚的課堂學習氛圍，極大地激發學生的學習興趣與創新思維，顯著增強教學效果。同時，網絡教學平臺能為學生提供更多的實踐機會，提升學生獨立解決問題的能力［8］95。

3.4 走訪幼兒園，避免教材脫離幼兒實際需求

幼兒音樂教育活動設計與指導教材的內容應符合幼兒園發展實際，緊跟產業升級步伐，及時吸納新技術、新工藝、新規范。在編寫教材前，要對幼兒園進行詳細的調研考察，梳理幼兒園典型崗位流程和教育活動所需的職業能力。要充分展現校企“雙元”合作開發職業教材的必要性和深刻性［9］。

“崗課賽證”融通的新形態教材內容源自幼兒園典型崗位的工作任務。為出色地完成工作任務，應組建由職業院校教師、行業專家、出版社編輯及幼兒園一線教師組成的教材編寫團隊。其中，行業專家和出版社編輯要在教材編寫的初始階段專門召開研討會，對教材體例設計給予指導，并在教材編輯過程中嚴格把關與審核，為科學編寫教材以及出版發行提供支持。職業院校教師則應根據學生的未來職業特點和認知水平，改進教學法，調動學生學習的主動性，激發學生的創新創造活力，做好紙質版教材與數字化資源融合建設工作，充分發揮“崗課賽證”融通新形態一體化教材數字化效能。

4 幼兒音樂教育活動設計與指導教材建設面臨的困境

4.1 教學觀念守舊

部分教師仍采用以前慣用的教材。在傳統教學計劃中，藝術教育包括音樂和美術兩個部分的內容。在一學期內，音樂教育和美術教育采用分段平均課時上課，則難以講完所有內容。部分教師對“三教”改革不理解、不配合。鑒于上述種種原因，已經出版的新教材被擱置。

4.2 學院只使用國家規劃教材

剛剛出版的教材時間短，沒有被評選為國規教材，一般不能在課堂上使用。陳長玲主編的《幼兒音樂教育活動設計與指導“崗課賽證”融通新形態一體化教材》，處于推廣使用中，銷售量不多。

4.3 幼兒教師反饋

第一，目前幼兒園沒有固定教材，也沒有使用出版社剛發行的這本音樂教材，孩子們唱的都是一些符合其年齡段的耳熟能詳的歌曲，教師偶爾也會根據當下的流行趨勢，用音樂播放器播放一些好聽的曲目，讓幼兒跟著旋律開展音樂游戲。

第二，沒有教材的音樂活動存在隨意性，使用音樂教材能使幼兒音樂活動更加規范。但規范不意味著死板，教師要變著花樣教，讓孩子們變著花樣學。

5 幼兒音樂教育活動設計與指導教材建設策略

5.1 教材編寫了評價部分

幼兒音樂教育活動設計與指導“崗課賽證”融通職業教育新形態教材的建設與研究中，以項目一為例，編寫了音樂教育活動考評方法與評價方式。

職業教育教學評價是職業教育改革的重要內容，與“崗課賽證”融通職業教育新形態教材及幼兒音樂教育活動設計與指導相結合，能夠有效提高職業教育教學質量，實現人才培養目標。評價應根據幼兒音樂教育活動的特點，結合“崗課賽證”中的“崗”和“證”的要求，設計多樣化的評價指標和方法，如戈登的初級音樂表象測量、日本的幼兒音樂能力診斷測驗方法等?？梢詮幕顒幽繕?、活動內容、活動準備、活動過程、教學技能、活動效果等方面，具體評價學生的音樂素養和實踐能力?？梢圆捎枚鄻有栽u價方式，如學生自評、互評、教師引導、專家點評等，以全面、客觀、公正地反映學生的學習情況。同時，評價結果應盡快反饋給學生，幫助學生了解自己的學習情況和不足之處，以便及時調整學習方法與策略［10］。此外，評價結果也可以作為學生升學或就業的參考依據，為學生的職業發展提供指引與幫助。

5.2 跨學科策略

以教材項目二為例，在歌唱活動過程中，大多數幼兒教師誤認為歌唱教學只是背記歌詞，采用教師教一句，學生唱一句的單一方法，而忽視了歌唱活動的創新性和趣味性。為更好地激發幼兒對歌唱的興趣，教材對歌唱活動進行了一系列創新探索。

將歌唱活動與美術、繪本、語言融合，形成豐富的藝術教育教學內容。融合多種形式和內容的兒童劇是幼兒最愛的藝術表現形式，具有綜合性、多樣性、融合性的特點。通過融合不同內容、不同領域的活動，打破單一學科的界限，通過跨學科融合、主題性活動、區域活動、游戲活動等不同的形式，使音樂教育活動更加豐富多彩，具有豐富性和趣味性，最終促進幼兒知識、技能、情感、態度全面發展。

幼兒音樂教育的目標不僅僅是傳授音樂知識和技能，還包括培養幼兒對生活、社會、藝術等多方面的感知和體驗。音樂教育作為一門融合性極強的活動，要充分發揮育人作用，將音樂活動與其他領域的活動相融合，為幼兒營造形態多樣的學習氛圍，拓寬幼兒的藝術視野，促進幼兒全面發展。

5.3 指導策略

新形態一體化教材建設需要整合多種教學資源，運用各種新知識、新技能、新方法。教材建設既要求任課教師具備深厚的理論功底，也對教師的創造能力、創新能力、實踐操作能力、思辨能力等提出了更高要求［8］95。為保證教材內容與時俱進，教材編創人員可以兼職做幼兒教師，推動校企深度融合。在與幼兒園合作的過程中，為幼兒提供更好的服務，反哺教學，帶來鮮活的實踐案例，引導幼教師范生與幼兒對話。這能夠極大地增強教師的教學能力和服務意識［8］95。

學前教育專業音樂教師需依據幼兒園崗位需求改進學前教育專業音樂教育活動設計，培養更多善于保教、通曉藝術且能將藝術與幼兒生活緊密結合的教師，促進幼兒身心健康發展。以項目四打擊樂活動為例，依據幼兒的年齡特點、大腦發育情況、大肌肉與精細小肌肉的發育情況，在學前教育專業音樂教學中合理開展幼兒音樂教學。結合幼兒園崗位需求反哺校園課堂，增設音樂要素、節奏訓練、韻律活動設計、打擊樂等教育教學環節，提升幼教師范生的音樂素養；為幼教師范生講解和示范項目式教學法、案例教學法、幼兒教育活動合作教學法、音樂與多學科融合教學法等；提高幼教師范生在音樂、舞蹈、書法等多領域的交叉融合能力，開展多元化的幼兒音樂教育活動，提升幼兒教師的教學能力。構建開放型課堂，教師發揮引導與協助作用，使獨立封閉的教學形式向合作、開放的教學形式轉變，使單一的教學模式向“崗課賽證”融通的育人模式轉變，向具備專業引領、服務企業、服務幼兒和支持作用的綜合模式轉變。

5.4 設計策略

學前教育專業音樂教育教材需要依照幼兒園崗位任務設計項目教學活動內容，設計項目中重要的知識點、具體活動的情境與案例教學，教材使用者則可以依據案例教學方法，快速有效地設計音樂活動方案。設計案例應規劃音樂活動的具體流程，包括設計意圖、活動目標、活動準備、活動過程、活動延展、活動反思等，為學生提供明確范式，既體現案例的個性化，又呈現出情境教學的具體設計環節。此外，應用學前教育職業技能大賽模擬試卷，讓學生了解學前教育國家級職業技能大賽的規模、與學前職業教育發展相關的國家政策，從而培養更多技能型人才。

6 結語

高等職業教育教材改革不是一蹴而就的，需要多方協同配合。應進一步加強校企合作，促進幼兒園與高職院校深度融合，互通有無。教材改革對教師提出了更高要求，教師需樹立終身學習理念，不斷提升自身素養。高職院校改革教材管理機制勢在必行，充分驗證教材的使用價值。

參考文獻：

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基金項目：本論文為2021年度天津市教育科學規劃辦項目“幼兒園音樂教育活動設計與指導新形態教材建設研究”階段性成果，項目編號：CJE210228

作者簡介：陳長玲 （1974—） ，女，副教授，研究方向：學前音樂教育。