核心素養下小學音樂課堂審美感知教學理念與方法探究

摘要：目的：培養學生的核心素養，將審美感知作為音樂專業的核心素養，使其真正轉化并落實到學生的身上。要讓學生在自覺、自主、自由學習音樂的基礎上，學會辨別、欣賞音樂作品，樹立積極的審美意識，從而培養學生的音樂審美感知能力。方法：需要從理論和教學實踐兩方面來推動，教師應將培養學生的音樂素養貫穿整個教學活動，從文化、生活、情感、快樂四個方面構建音樂美，針對小學音樂課堂的歌唱教學、欣賞教學、器樂教學設計不同的教學方案，注重教學創新，加強對學生核心素質的培養。結果：審美感知能夠展現出音樂現象和作品的音樂情感，并讓音樂直接觸及人的本能、感覺、情感、意念。要使每個學生都能在課堂上感受到音樂的美，并通過自己學到的知識與技巧，將感受到的情感通過自己的聲音表達出來，最終獲得愉悅體驗。它既能豐富學生的情感體驗，又能增強學生的審美意識，使他們的生活更加豐富多彩。結論：審美感知是一種與人們的思想和情感相互依存的內隱式心理活動，能喚起人的記憶，激發大腦想象，形成發散性思維，以德養智、陶冶情操，是一種重要的教育資源和方式。審美感知作為音樂學科的重要內容，是人類自我反省、自我建構的產物，同時體現了現代音樂學科的獨特能力與特點。

關鍵詞：核心素養；審美感知；小學；音樂課堂；音樂教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-0-03

0 前言

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，“藝術課程要培養的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等”。審美感知是音樂學科的重要內容之一，是指人們在聆聽音樂的過程中對其藝術表現形式、音樂元素的體驗，對音樂的聽覺特點、表現方法的領悟，最終理解并把握音樂特有的美感［1］。在小學音樂教學中，重視對學生審美感知能力的培養，有助于他們更好地感受與理解音樂所蘊含的豐富情感和理念，提高學生的審美認知，進而豐富他們的審美體驗，開闊他們的眼界，為他們的健康成長和全面發展打下堅實的基礎。

1 音樂審美感知的特性

1.1 運動性

音樂的美感具有運動的特征，學生在感知音樂的同時，可以從每段跳躍的音符中體會到旋律之美。在音樂作品中，旋律是最能直接突出音樂主題的，能給人帶來最直觀的感受，不同時期、不同地區的音樂作品，旋律的特點各不相同。教師可以幫助學生感受不同音樂旋律的主題及情感，豐富學生的音樂知識，激發學生對音樂的探索興趣，提高他們的音樂感知力。

1.2 時序性

音樂的美感是有規律的。在教學過程中，教師要注意音樂的韻律，使學生感受到音樂節奏之美［2］。節奏美主要體現在樂曲速度變化、時值長短和強弱力度上，對音樂節奏的審美感知，能夠使學生感受到音樂是有秩序性的。教師可以幫助學生充分感知音樂要素的變化，提高學生的音樂素養，以激發學生的創造力。

1.3 復合分析性

音樂審美感知是一種綜合分析藝術，能讓人們體會到音質與音色之美。由于各種樂器的材質不同，音色和演奏方式也各不相同，因此在教學中應提高學生對樂器的認識，使其區分不同樂器的音色，并掌握演奏方法，這有助于進一步提升學生的審美水平。

此外，調式調性具有強烈的色彩性，能讓人們感受到豐富的音樂色彩。對調式調性的審美感知，可以加深學生對音樂的認識與理解。

2 審美感知在小學音樂課堂中的體現

2.1 在歌唱教學中的體現

2.1.1 歌詞之美

歌詞是一首歌的根基，是最直觀的情感表現。在歌唱教學中，教師應以歌詞為切入點，調動學生豐富的想象力，使他們置身于由歌詞所構建的情境中，產生心靈上的共鳴，充分體會到音樂的美。例如，《田野在召喚》以簡單的幾句歌詞描繪出一群兒童在春暖花開的時節郊游的歡樂場景。由于人生閱歷和思維能力的限制，學生很難理解并掌握歌詞的內容。為了讓學生體會到春日的生機與活力，教師可以利用多媒體教具，向學生展示春天的畫面和影像，給學生帶來視覺和聽覺體驗。接下來，教師可以讓學生將場景與自己的想象聯系起來，從而產生聯想，并說出自己的感受，讓他們體會到春日踏青的快樂心情。心靈和思想的共同引導，使學生對歌詞的內容有了更深層次的理解，產生了強烈的共鳴，從而獲得豐富的審美體驗。

2.1.2 鋼琴伴奏之美

鋼琴音域廣闊、表現形式豐富、伴奏效果顯著，是歌唱教學中必不可少的教學工具，能使學生更好地理解和掌握歌曲的旋律、節奏、速度、力度等起伏，提高學生的音樂審美感知能力。由于作品產生時代背景、題材等因素不同，所表達的音樂意境也不盡相同。例如，歌曲《外婆的澎湖灣》以特有的民謠風格和輕快明朗的節奏著稱。在鋼琴伴奏時，要充分表現出作品的二段式結構以及輕快活潑的音樂特點，同時根據節奏節拍的特點，適當地編排和弦。學生在聽到第一樂段輕快的鋼琴伴奏時，能跟著音樂做一些簡單的身體律動；聽到第二樂段舒緩的鋼琴旋律時，會被一種優雅而溫暖的氣氛所感染［3］。通過不同的鋼琴伴奏形式，學生能夠充分體會到音樂的節奏之美，并在不知不覺中達到一種高度和諧的學習狀態。在此背景下，學生的音樂表達能力得到增強，審美感知能力也會不斷提高。

2.1.3 多元形式之美

歌曲的表現方式多樣，形式多元。在每首音樂作品的實踐教學中，教師要充分帶動學生打開喉嚨歌唱，利用不同的演唱形式呈現音樂作品，充分調動學生的各種感官，豐富音樂課堂。例如，《愛我中華》這首歌曲旋律優美、主題鮮明，學生掌握了歌曲旋律后，教師可以組織男女生對唱、分聲部合唱、分小組輪唱、教師領唱等形式演唱。在這個過程中，要始終以學生為音樂課堂的主體，引導學生積極主動地參與課堂活動，盡情表現自己，完全投入音樂之中，之后教師要對學生的表現進行評價與指導。學生在演唱歌曲的同時，能掌握音樂知識，并從中獲得愉悅感，這有助于學生身心健康發展。

2.2 在欣賞教學中的體現

在這個多元化的時代，大量的音樂作品通過各種媒介被人們所熟知、模仿和傳唱。在小學音樂教學中，開展豐富多樣的樂曲欣賞教學，不僅能讓學生感受到自然與人文之美，而且能讓學生深刻體會到音樂所蘊藏的豐富情感，讓學生沉醉于音樂所傳達的理想境界，從而培養學生對音樂的鑒賞力以及對人生的正確認識。例如，《娃哈哈》這首歌曲富有維吾爾族特色，是大眾耳熟能詳的一首作品，節奏明快、曲調優美，展現了新疆人民載歌載舞的歡樂景象；《森林狂想曲》是一首由實地錄音、耗時5年打造的自然音樂，共收集鳥類、蛙類、蟬類、溪流等100多種大自然的聲音，展現出森林居民與大自然和諧相處、其樂融融的景象；《野蜂飛舞》的旋律時而高亢，時而低沉，時而靈巧，時而粗重，聽眾仿佛能看到野蜂攻擊壞人的畫面。在音樂欣賞課堂上，教師要引導學生體會音樂情感的變化，鼓勵學生根據具體的音樂情感進行大膽想象，并借助音樂與現實生活之間的聯系，獲得審美感知。

2.3 在器樂教學中的體現

在音樂教學中，器樂教學是不可或缺的，也是對學生進行審美感知教育的重要組成部分，能為學生創造更廣闊的音樂空間。在器樂教學中，師生對各種樂器的音色和力度進行實踐探索，能夠更直接地感知音樂、領會音樂、表演音樂。《祖國祖國我愛你》是人音版三年級音樂教材內容，曲風活潑，節奏歡快，歌詞朗朗上口，旋律優美簡潔，具有鮮明的民族特色。教師可以學生喜歡、熟知的曲子來導入，通過豎笛或陶笛演奏激發學生的音樂學習興趣，引導學生們用喜愛的樂器演奏自己熟悉的歌曲，也可采取接龍奏、合奏、領奏等多樣化的演奏形式，從而增強學生對音樂的審美感知能力。器樂教學能讓學生認識到音樂是一種多姿多彩的藝術，它可以用多種方式來表達美，讓學生們獲得更多的快樂和自信，感受到更為廣闊的音樂世界，體會到與教師、同學合作的喜悅，從而提升審美感知能力。

3 審美感知的教學理念與方法

3.1 在文化中建構音樂美

對美的感知是人與生俱來的一種能力，也是人的一種天性。音樂是一種文化，也是一種文化美學。將音樂置于文化的關聯之中，是揭開音樂文化的謎團和激發學生學習興趣的一種重要途徑。例如，教師可以將陜北歌謠的清脆響亮與江南歌謠的溫婉柔美進行對比，引導學生發現音樂不僅受地域和環境氣候的影響，還會因為語言習慣方面的差異，形成不同的音樂風格和文化。需要結合地理位置、環境氣候和語言習慣等諸多因素的共同作用，滿足學生對音樂的審美感知需求。所以，構建音樂美需要調動各個學科的知識來分析、認識音樂，了解音樂文化，將音樂的美學思想和歷史知識結合起來，從而有效培養學生的音樂審美思維，不斷提高學生的音樂素養。

3.2 在生活中體驗音樂美

音樂美來源于生活，生活產生藝術，音樂以模仿、象征、夸張等藝術手段，使人們感受到藝術創作之美。嗩吶名作《百鳥朝鳳》模仿了大自然中各種鳥類爭先鳴叫、歡快和諧的景象，讓人身心愉悅，能夠深切感知音樂的美。貝多芬的名曲《獻給愛麗絲》是一首充滿活力的鋼琴作品，它的音色和動作的變化能讓人瞬間感受到強烈的愛意。從生命到藝術，全身心創作；從藝術到生命，感受音樂之美。在生活中體驗音樂之美，是一種由上而下的美學認知路徑，回歸人生的原點，回歸藝術的本真，生命與音樂在此相遇，才能產生不一樣的美感和精神內涵。所以，在音樂教學中，教師要成為發現美和體驗美的向導，搭建起一座連接音樂和生活的橋梁，在聆聽音樂中回歸真實的生活，讓音樂美體現在生活之中。

3.3 在情感中感知音樂美

音樂是一門具有抒情性的藝術，能通過旋律、節奏、速度、音色、調式體現人的情感。例如，學習《東方之珠》這首歌曲，學生們能從字里行間體會到香港人民對祖國的熱愛，以及對香港回歸祖國的渴望。《我和我的祖國》通過情感豐富且直白的歌詞向學生們展示了祖國的美，在學唱過程中，學生們心情激蕩，內心驕傲，能深切感受到歌詞蘊含的濃濃的愛國情懷，自然而然地聯想到祖國山河雄偉壯麗的景象，形成自強不息的精神。《鼓浪嶼之波》的樂聲一響，那跌宕起伏的節拍、清麗的曲調就像一首鄉愁曲，能喚起學生們的愛國情懷。教學能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、情感觀，提升學生的道德品質。因此，在課堂上，教師可以通過舞蹈、表演、配樂等形式，將音樂的情緒投射到有形的表演藝術中，并結合其他藝術，增強音樂的藝術效果，讓學生感知音樂美。

3.4 在快樂中享受音樂美

創造愉快、和諧的教學環境，構建和諧的師生關系，能夠讓學生的學習充滿樂趣，從而使學生盡情享受音樂，讓快樂與美同行。教師所提問題、所設置的教學環境，都要以提升學生的核心素養為中心，通過視聽結合、動靜結合的教學方法，讓學生獲得多種形式的音樂感知途徑，積極感知音樂之美。在課堂上，除要學習音樂課本上的內容之外，還可以讓學生在課后學習不同類別、不同風格的音樂作品，或者讓學生根據自己的愛好去查閱相關音樂書籍，在快樂中感知音樂，體會音樂美。

4 結語

在小學音樂課堂審美感知探索與實踐過程中，音樂教師應緊緊圍繞培養核心素養的教育理念，改革教學內容和方法，堅持“美育、美善”的理念，把美的感知融入日常音樂教學，通過歌唱美、欣賞美、表現美，使學生真切地感受并體會音樂美，豐富自身的知識與內涵，在美的熏陶下全面健康地發展。教師在教學中要引導學生從身與心相結合的層面去感知音樂，多方面、多角度體會音樂的魅力，而非把音樂的各個要素分散開來；要堅持音樂教學審美感知的本質，堅持以學生的情感參與為核心組織教學活動。唯有如此，才能使小學音樂教學真正達到審美感知的核心素養標準。

參考文獻：

［1］ 彭蘭蘭.音樂學科核心素養“審美感知”的理論與教學研究［J］.中國音樂教育，2022（3）：35-42.

［2］ 曲麗淑.核心素養視域下初中生音樂審美感知培養路徑探究［J］.新智慧，2022（24）：118-120.

［3］ 張瑩.小學音樂課堂中審美感知的探索與實踐［J］.天津教育，2021（7）：44-45.

作者簡介：王夢瑤 （2000—） ，女，研究方向：音樂教育；宋正東 （1985—） ，男，博士，講師，研究方向：音樂表演。