高校反詐教育策略研究

摘要：目的：當前電信網絡詐騙在高校頻發，而傳統反詐教育模式單一、學生參與度低，難以有效應對日益復雜的詐騙手段。文章旨在探索創新性的反詐教育策略，通過空間敘事與新媒體新技術的結合，增強高校學生的反詐意識和能力。方法：以深圳大學為例，分析高校反詐教育現狀和不足，提出基于空間敘事的反詐教育策略。通過新媒體新技術，如建筑投影、互動屏幕和燈光效果等，設計沉浸式、互動式的學習環境，使教育內容更加生動有趣，讓學生通過多感官體驗，參與到反詐教育中，增強學習效果。結果：研究表明，這種創新性的反詐教育模式能夠顯著提升學生的參與度。通過沉浸式設計，學生能夠更主動地參與學習，增強防范詐騙的意識和能力。深圳大學反詐空間的實踐激發了學生的興趣，增強了學生的反詐意識，受到了廣泛認可。結論：基于空間敘事和新媒體新技術的反詐教育模式，不僅能為高校反詐教育提供新的思路，還能為在其他教育領域的應用提供實踐參考。將空間設計與互動體驗相結合，學生能夠在學習過程中主動參與，了解多樣的詐騙手段，并掌握應對策略。這一創新教育模式對增強學生反詐意識和教育效果有巨大潛力，為高校反詐教育的改革和創新指明了新的方向。

關鍵詞：反詐教育；空間敘事；新媒體新技術；反詐空間；深圳大學

中圖分類號：D631.2；G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-0-04

1 高校反詐教育現狀與存在的問題

高校反詐教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，旨在培養大學生正確的網絡安全意識和價值觀。盡管高校在努力探索內容豐富、形式多樣的反詐教育方式，但主題不鮮明、形式單一、資源分散、內容陳舊等問題依然存在，導致學生參與積極性不高，進而影響了教育效果。

1.1 教育模式單一，學生被動接收信息

校園反詐教育模式單一主要體現為過于依賴傳統的講座、宣講和文字宣傳等單向傳播方式［1］。這種教育模式通常以教師為主導，學生被動接收信息，缺乏與教育內容的互動和深度參與，缺乏主動學習的興趣，因此對反詐知識的理解不足。此外，傳統教育手段在形式上缺乏多樣性和創新性，未充分利用新媒體互動技術增強教育效果，進而影響了教育活動的實際效果和學生的防范能力。

1.2 教育內容泛化，代入感不強

校園反詐教育內容往往存在泛化問題，即側重于普及防范詐騙的基本知識，但缺乏具體性和針對性，沒有深入剖析與大學生實際生活緊密相關的詐騙手段。這種泛化的教育內容難以引發學生的共鳴和關注，導致學生在學習過程中難以將自身置于教育情境中，缺乏代入感。因此，學生在面對實際詐騙風險時，難以將所學知識有效應用于現實情境，難以凸顯反詐教育的實際效果。

1.3 傳播力弱，學生參與度低

當前，校園反詐教育活動的傳播力較弱，未有效觸及廣大學生群體。傳統教育方式主要依賴線下講座、宣傳海報等，缺乏多樣化的傳播途徑和創新性的傳播手段，難以在學生中廣泛傳播。這直接影響了學生的參與度，導致許多學生對教育活動缺乏興趣，參與積極性不高。由于傳播方式單一、內容覆蓋面有限，學生往往被動接收信息，無法真正融入活動，進而導致反詐教育的整體效果受到影響。要提高活動的傳播力和學生的參與度，增強教育的影響力和實效性，需要充分利用新媒體互動技術，設計更具吸引力和參與感的教育活動。

2 基于空間敘事的反詐策略

空間敘事作為一種融合時間與空間的敘事方式，為反詐教育提供了新的視角。將教育內容嵌入動態的空間敘事，新媒體投影藝術能夠創造出沉浸式的學習環境，使學生在參與互動的過程中獲取知識。本文結合相關案例，探討如何利用空間敘事增強反詐教育效果，提升學生參與度和信息傳遞效率。

2.1 設計原則

2.1.1 空間影像的敘事性

反詐空間設計應充分利用空間影像的敘事性，通過視覺元素和空間布局來講述反詐故事。敘事性設計不僅僅是信息的展示，還要通過一系列影像、聲音創造出一個完整的故事情境，使學生在進入空間時自然而然地融入其中［2］。通過敘事，學生可以了解故事中的情感、沖突和解決方案，從而在情感和認知層面產生更深刻的理解［3］。

2.1.2 公眾參與的互動性

在設計中應高度重視公眾參與的互動性，通過多種互動方式提升學生的參與度和主動性。設置可操作的互動裝置、情景模擬，讓學生體驗虛擬的防詐情境，從而增強教育活動的趣味性，加深學生對反詐知識的理解，增強學生應用反詐知識的能力［4］。互動設計的核心在于讓學生不再是被動的信息接收者，而是積極參與的學習者，通過親身參與掌握防范詐騙的技能。

2.1.3 空間營造的沉浸性

空間設計應注重沉浸性的營造，通過巧妙的空間布局、燈光、音效以及多感官體驗，創造一個身臨其境的學習環境。沉浸式設計能夠讓學生全身心投入反詐教育情境，遠離外界干擾，專注于學習內容。可以結合真實場景和虛擬技術，讓學生親身體驗詐騙套路，從而在感官和情感上獲得更深刻的理解和記憶。打造沉浸性的空間不僅能增強教育效果，還能使學習過程更加引人入勝，促進教育內容的內化。

2.1.4 教育活動的傳播性

新媒體時代，在設計反詐空間時，必須考慮到教育活動的傳播性。反詐空間應具備視覺沖擊力和內容深度，不僅要能在現場有效傳遞信息，還要能通過社交媒體等渠道廣泛傳播信息。可以融入易于拍攝和分享的元素，讓學生體驗過后自發通過社交平臺分享自己的學習感受，從而提升教育活動的影響力。通過增強傳播性，教育活動能夠吸引更多的學生參與，增強學生的反詐意識。

2.2 設計方法

2.2.1 主題和目的確定

設計的首要步驟是明確教育空間的主題和目的。這需要對反詐教育的核心目標進行細致分析，確定應傳達的關鍵信息和預期效果。主題和目的不僅要反映反詐教育的整體方向，還應結合當前的詐騙趨勢和學生的現實需求，確保內容具有現實針對性和教育價值。例如，可以圍繞常見的電信網絡詐騙類型，如虛假招聘、冒充客服等，設定具體的教育主題，并通過空間設計傳達。

2.2.2 目標人群調研

為確保教育內容的有效性和相關性，設計前應進行詳細的目標人群調研。通過問卷調查、訪談、焦點小組等方法，深入了解學生的學習需求、網絡行為習慣以及在防范詐騙方面的認知水平和知識盲點。調研的結果將為后續設計提供基礎數據，幫助設計團隊制定更加貼近學生實際需求的設計方案，并在內容和形式上實現精準定位。

2.2.3 投影載體挖掘

選擇和挖掘投影載體是設計過程中至關重要的一環。投影載體不僅包括傳統的平面墻壁，還包括建筑表面、雕塑、物品，甚至是環境中的自然元素。選擇合適的投影載體能夠增強視覺效果，擴大內容的覆蓋范圍，創造出更具沖擊力的空間體驗。在這一過程中，需要綜合考慮載體的可操作性、與環境的融合度以及學生的接觸頻率，確保投影載體能夠在特定空間取得最佳效果。

2.2.4 敘事內容創作

創作敘事內容是空間設計的核心環節。內容創作應以學生的學習需求和認知習慣為基礎，通過故事化的表達方式，將反詐知識融入其中。敘事內容可以包括典型詐騙案例重現、詐騙手段揭示以及防范措施介紹。在創作過程中，應注重內容的連貫性和故事性，使學生不僅能接收到信息，還能根據情節發展理解信息背后的邏輯和原因，從而更深入地學習反詐知識。

2.2.5 公眾互動設計

公眾互動設計旨在提高學生在反詐空間的參與度和主動性。通過設計互動裝置、情景模擬、虛擬現實體驗等互動形式，使學生能夠在空間內實踐和體驗。互動設計應注重可操作性和趣味性，確保學生在參與互動時感受到學習的樂趣，并通過真實的情景模擬提升他們的防范技能。例如，設計一個虛擬的詐騙場景，讓學生通過選擇不同的應對策略來學習如何識別和應對詐騙。

3 深圳大學反詐空間設計

3.1 設計背景與目標

項目以深圳大學的開放理念為基礎，旨在結合新媒體新技術與主題教育的理念，開創校園文化藝術教育的新紀元。本文基于空間敘事設計原則和方法，計劃通過新媒體投影手段介入校園反詐教育活動的體驗空間。新媒體投影活動的設計目標集中在以下幾個方面：豐富校園主題活動的內容，創造沉浸式體驗，提高學生對反詐知識的認識，增強校園環境的活力和參與感。應用新媒體新技術，提升校園活動的趣味性，構建深圳大學獨特的校園文化。在設計中融入建筑投影、交互式屏幕互動裝置和輔助燈效，旨在打造一種創新性、體驗型、沉浸式的校園主題教育活動體驗空間，為學生帶來全新的教育體驗。

活動設計以受眾需求為核心，注重互動體驗和沉浸式體驗，確立了內容設計和技術實施方案。在創意主題的指導下，細化設計和實施的具體步驟和節點。2024年深圳大學反詐新媒體投影活動體驗空間的設計思路詳見圖1。

3.2 空間布局與功能分區

至快體育場（見圖2）被認為是深圳大學麗湖校區舉辦新媒體投影活動體驗空間的最佳選擇。該場地具有天然的空間優勢，是一個開放式、無遮擋的區域，視野寬闊，便于投影設備的設置。體育場背后的高建筑可作為投影載體，廣場能容納數百人就座和數千人駐足觀看。人群聚集與疏散的便利性以及較低的消防風險是額外優勢。此外，場館位于學生常用的活動路線上，位置顯眼且便于通行。

為確保投影藝術與建筑完美契合，在現場對建筑進行了精確的尺寸測量，并獲得了建筑的施工圖紙。這些數據被用來校正投影的尺寸，確保投影內容能夠精準地適配建筑表面。基于這些信息制作了建筑對位圖，這是繪制分鏡故事版的重要基礎，能確保每個鏡頭都與建筑的特定部分對應，從而實現視覺上的和諧統一。

3.3 敘事內容與教育策略

公眾活動體驗流程分為三個階段。

第一階段：活動預熱和宣傳。時間計劃在活動前1～2周，通過社交媒體平臺對活動提前宣傳預熱，并且在校園線下張貼海報，線上采取掃碼參加“易受騙人格測試”活動抽獎環節，以吸引公眾了解活動詳情。

第二階段：活動當天。活動當天的流程如下：觀眾入場，通過前期所獲得的人格測試領取活動專屬的人格卡片，卡片附有互動環節的二維碼；觀眾進入主會場觀看投影內容；觀眾通過掃碼互動或者現場交互屏幕進行互動，觸發現場燈帶；畫面被成功點亮，觀眾觀看其他反詐內容小劇場，完成其他交互內容；現場兌換抽獎禮品；觀眾有序退場。

第三階段：活動后續。時間計劃在活動結束后的一周內。此階段的目標是通過錄制和剪輯活動現場內容，再次在社交媒體上發布，以提升活動的影響力。同時，利用社交平臺分享反詐信息，鼓勵大眾分享個人故事，以提高對詐騙的警覺性。通過這種方式，活動的信息能夠持續傳播，增強公眾的反詐意識。

公眾互動流程如圖3所示。

互動內容：在故事的高潮部分，女主角因遭到詐騙而陷入深深的自我懷疑和迷茫，她的內心世界因此變得一片黑暗。為了幫助女主角重拾光明，觀眾將參與一個特別的互動環節。他們可以通過與小屏幕互動來點亮寓意警覺的火焰。這些火焰隨后通過現場燈帶和動態效果傳遞到主屏幕上，逐步照亮女主角的心靈。

互動方式：觀眾可以通過掃描二維碼進入互動游戲界面，或在現場使用交互屏幕進行操作，點亮這些小火焰。

交互屏幕畫面：互動界面將展示一個小火焰在“欺騙話術雨”中掙扎的畫面。觀眾需要通過觸摸屏幕抹去這些話術雨滴，以使火焰燃燒得更旺盛。隨著話術雨的減少，火焰變得更加強烈，最終傳輸至大屏幕，成為照亮女主角內心世界的光源。

象征意義：這些火焰象征著觀眾對詐騙的警覺性和集體的力量，而女主角的心靈世界則象征著正能量和希望。需要觀眾消除的雨水則代表詐騙勢力和騙子的話術，是消極的元素。觀眾不僅改變了敘事內容，也成了故事的一部分。

故事結尾：在觀眾的幫助下，女主角最終走出被欺騙的陰影，從這次經歷中吸取了教訓，重新找回了信心。這片警覺之火不僅照亮了她的內心，也使她的世界變得多姿多彩。觀眾不僅通過自己的善行幫助了女主角，也學習到了識別騙子的手法，使活動變得更有意義。

新媒體投影設計的分鏡故事版制作區別于傳統的視覺創作方法，特別強調根據建筑的結構來設計故事內容。在設計過程中，建筑本身的形狀、特征和細節成為影響敘事和視覺表達的關鍵因素。設計師需要深入理解建筑的空間布局、立面紋理和整體風格，以確保投影內容能夠和建筑的物理特性和視覺特征完美融合。這種方法要求設計師在創作時充分考慮到建筑本身的特點，使投影藝術作品不僅僅是圖像的疊加，還是與建筑本身相互映襯、相得益彰的藝術表達。

在分鏡故事版制作完成之后，需要在原始建筑上進行測試投影，檢查畫面對位效果，避免出現視覺偏差以及視覺遮擋等情況，投影對比見圖4。

3.4 學生反饋與教育效果

深圳大學反詐空間于2024年6月23日在麗湖校區至快體育場成功落地，吸引了超萬人觀影體驗。此次活動不僅在現場反響熱烈，還通過深圳大學官方視頻號及多平臺進行了廣泛的宣傳推廣（見圖5），進一步提升了反詐教育的影響力。

活動結束后，公眾對該反詐空間給予了高度評價。通過多平臺的宣發，反詐空間的影響力大幅提升，不僅讓更多人關注到反詐教育，也為高校反詐教育模式的創新探索提供了寶貴的實踐經驗。此次活動的成功，標志著空間敘事與新媒體新技術在校園安全教育中的應用邁出了堅實的一步，展現了這一創新模式在增強學生防范意識和實際應用能力方面的巨大潛力。

4 結語

本文通過對深圳大學反詐空間的研究，展示了新媒體投影藝術如何在校園反詐教育中發揮創新性作用。空間敘事與互動投影的結合不僅提升了教育內容的吸引力和傳播性，還增強了學生的參與感和防范意識。本文旨在為未來反詐教育模式創新提供重要參考，并為進一步探索新媒體新技術在其他教育領域的應用奠定基礎。

參考文獻：

［1］ 晏勇，劉汭雪.論新時代大學生網絡詐騙防范教育的“顯”與“隱”［EB/OL］.全國高校思想政治工作網，（2023-05-15）［2023-12-04］. https：//www.sizhengwang.cn/a/gxbwssn_llcg/230515/1516913.shtml.

［2］ 周慶.敘事性設計的符號學解讀［J］.南京藝術學院學報（美術與設計版），2020（4）：127-131.

［3］ Green M， Brock T， KaufmanG. Understanding media enjoyment： the role of transportation into narrative worlds［J］. Commun Theory， 2004， 14（4）： 311-327.

［4］ 崔憲會.交互展覽在博物館公共教育中的意義及未來可能性研究［D］.北京：中央美術學院，2014.

作者簡介：高飛 （1967—） ，男，博士，副教授，研究方向：數字媒體藝術、新媒體藝術。