“互聯網+”時代高校鋼琴專業課程教學改革策略分析

摘要：目的：“互聯網+”時代，新型教育技術發展速度逐步加快，為高校鋼琴專業課程教學改革帶來了巨大的機遇，需要根據鋼琴專業課程教學任務，創新鋼琴專業課程教學，凸顯鋼琴專業課程的育人功能。方法：文章采用理論研究、文獻研究等方法，對“互聯網+”時代鋼琴專業課程教學的優勢進行深入分析，并將其作為立足點，從開放性、交互性、跨界思維等層面探索鋼琴專業課程教學改革的原則，從轉變師生角色、開發挖掘鋼琴課程教學資源、搭建線下虛擬化教室、搭建線上專業課程教學平臺等多個層面，深入探究“互聯網+”時代高校鋼琴專業課程教學改革策略。結果：以“互聯網+”為立足點，整合運用新型教學輔助技術與設備，構建信息化、數字化鋼琴專業課程教學體系，可以豐富高校專業課教學內容，打破時間、空間對鋼琴專業課程教學的限制，助力師生進行深度、高效互動，進一步提升高校鋼琴課程教學質量。結論：在“互聯網+”時代，高校需要精準把握鋼琴專業課程改革機遇，明確鋼琴專業課程教學的改革方向與視角，采取多元化、多樣化的策略，與時俱進創新鋼琴專業教學體系，最大限度發揮高校鋼琴專業課程教學的育人功能，培養高素質、高水平的鋼琴專業人才。

關鍵詞：“互聯網+”時代；高校；鋼琴專業課程；教學改革

中圖分類號：G642；J624.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-0-03

0 引言

“互聯網+”是一種由互聯網技術催生與演變的全新發展形態，是一種深度融合互聯網與傳統教育，利用現代科技、互聯網平臺等創作與傳輸信息的全新發展機會，對教育改革發展具有促進與引領作用。2021年，國務院印發的《關于推進“互聯網+教育”發展的指導意見》指出，需要深入推進與實施“互聯網+”教育戰略，利用新一代信息技術與設備，助力教育理念、教育模式、教育策略創新改革。因此，高校需要把握“互聯網+”時代帶來的機遇，提煉整合“互聯網+”時代新型教育技術與理念，構建“互聯網+”高校鋼琴專業課程體系，穩步提升鋼琴專業課程教學質量，順利落實教學目標與任務。

1 “互聯網+”時代高校鋼琴專業課程教學改革的優勢

1.1 有利于豐富課程教學資源

傳統鋼琴專業課程教學以教材中的理論知識為基礎，知識內容存在書本化、枯燥化等問題，不利于活躍學習者的思維、開闊學習者的視野。“互聯網+”時代，互聯網技術快速發展，為鋼琴專業課程教學提供了充足的教育教學資源，包括教學視頻、教學課件、名師講堂等。教師可以綜合考量學生的實際發展情況、學習情況，開發與學生學習需求相符的教學內容，以彌補教材文本教學的不足，豐富學生基礎知識儲備［1］。學生也可以根據自己的學習能力與學習需求，結合課堂學習遺留的問題，下載鋼琴學習資源，進一步提升鋼琴專業能力。

1.2 有利于打破時間與空間限制

鋼琴專業課程教學時間有限，學生難以充分吸收教師在課堂上講解的鋼琴知識，也有部分學生難以全面、深入地參與到鋼琴專業課程教學中［2］。而“互聯網+”時代的到來，為鋼琴專業課程提供了全新的空間、全新的陣地，打破了鋼琴專業課程教學空間和時間的限制，學生可以利用不同的線上平臺，包括互動平臺、智慧學習平臺等，隨時隨地學習、研究鋼琴專業技巧。同時，教師可借助現代互聯網技術，規劃設計線上學習平臺，隨時隨地指導學生，拓寬鋼琴專業課程教學的視野與范圍，潛移默化地提升鋼琴專業教學成效。

1.3 有利于提升師生交互成效

“互聯網+”技術的快速發展，為教師與學生提供了充足的交流平臺與機會，教師可以利用現代信息技術挖掘學生信息數據，綜合考量學生實際學習狀態、學習情況，對學生進行分層指導，與學生進行深層次交流互動。同時，要鼓勵學生借助現代信息平臺，與同學、教師交流互動，主動向教師發起提問，及時有效獲取答案，逐步提高鋼琴學習效率，積累鋼琴課程學習經驗［3］。

2 “互聯網+”時代高校鋼琴專業課程教學改革的原則

2.1 開放性原則

“互聯網+”時代，在組織實施高校鋼琴專業課程教學時，教師需要遵循開放性原則，打破時空限制，為學生提供開放式的鋼琴專業課程學習空間，讓學生能夠自主、靈活地運用線上線下學習空間，有效學習鋼琴專業知識。

2.2 交互性原則

在鋼琴專業課程教學過程中，教師需要以教學相長為立足點，與學生交流互動，靈活使用社交媒體，與學生進行流暢、高效的合作交流、情感互動，建立融洽、平等的師生關系，創設輕松積極的學習環境，逐步增強學生學習鋼琴專業課程知識的動力與主觀能動性［4］。

2.3 跨界思維原則

在鋼琴專業課程教學過程中，教師需要具有跨界思維，多維度、全方位地分析鋼琴專業知識，滲透、關聯、融合不同的鋼琴專業教學資源和元素，助力鋼琴課程教學跨界、跨領域組織實施，以催生全新的教學方法、教學模式。

3 “互聯網+”時代高校鋼琴專業課程教學改革策略

3.1 轉變鋼琴教學角色定位，改善師生關系

“互聯網+”時代，教師的權威角色、主導功能受到一定沖擊。教師需要轉變單向、常規、主導型的鋼琴專業課程角色定位，逐步從鋼琴專業知識技能的講解者向創新創造思維引領者與學習技巧傳授者轉變。一是鋼琴專業課程教師需要改變教學理念，形成“互聯網+”教學思維，樹立包容開放、深入合作的教學理念，為鋼琴專業課程教學深層次組織實施奠定堅實的基礎。二是在鋼琴專業課程教學實施過程中，教師需要在進一步發揮與落實教學主導功能的基礎上，轉變師生角色定位，全面激發學生的主體性、主導性，助力學生自主學習鋼琴專業課程知識。例如，可以在鋼琴專業教學中開設“學生課堂”，以鋼琴專業教學二度創作、感性元素等為立足點，為學生提供學習者、主導者、組織者、設計者等角色，組織、引導學生結合自己的情況與需求，針對鋼琴課程教材核心內容，自行規劃設計微課，包括微課程、微視頻、微PPT等。要以小組為單位進行探討交流，加深學生對所學知識技能的理解。通過調整鋼琴專業課堂師生的角色定位、功能作用，增強學生的學習意識，助力學生進行情感交流、深度合作，進一步提升鋼琴專業教學的有效性。

3.2 挖掘課程教學資源，改善教學組織模式

“互聯網+”時代的快速發展，為鋼琴專業帶來了開放、廣泛的課程教學資源，也為學生綜合能力、綜合素養的提升提供了一定支持。在鋼琴專業課程教學中，高校可以深層次開發挖掘課程教學資源，包括專業課程教學資源、跨領域教學資源等，充實鋼琴專業課程教學內容。

第一，提煉專業課程教學資源，豐富課程教學內容。教師可以根據“互聯網+”教育需求，結合鋼琴專業教學需求與任務，利用現代互聯網設備搜索、下載多元化的教學資源，制作精美、優質的課程教學課件、教學音視頻等，整合收集與鋼琴教學內容有關的演奏者、作曲者信息資料等，全面、系統地指導學生，深化學生對鋼琴專業理論知識的理解。例如，在《秋日私語》教學過程中，教師可以借助新媒體新技術，挖掘與這一樂曲有關的秋日落葉、秋雨等圖片和視頻，快速吸引學生的注意力，讓學生獲得沉浸式體驗。在此基礎上，為學生展示演奏者資料、作曲者資料等，讓學生把握作曲者的思想感情，在作曲訓練、作曲演奏過程中融入自己的情感體驗。此外，教師還可以使用現代新型教育設備，將課程教學內容劃分為多個環節，錄制微視頻，上傳到線上學習平臺，組織開展針對性講解，指導學生利用線上平臺自主學習、自主思考。

第二，提煉跨界教學資源，拓寬教學視野。一般來講，高校不同學科專業設置的課程存在一定關系，這種關系表現在隱性與顯性兩個層面。從顯性層面分析，各個學科專業設置的課程具有相似性，如文學院戲劇專業開設了聲樂課程、語言學概論課程，傳媒學院播音與主持專業開設了樂理、視聽語言教程課程。從隱性層面分析，不同學科課程相互交叉、相互影響，如信息學院開設了數字媒體技術課程，音樂學院開設了數字音頻制作課程。“互聯網+”時代，教師需要根據鋼琴專業課程的交叉關系，采取專業性知識、多業態知識深度整合的策略，促進鋼琴課程教學從專業型向混雜型、碎片型轉變，提升學生對不同課程、不同學科知識的認識。

3.3 搭建線下鋼琴專業課程教室，創設多媒體體驗空間

“互聯網+”時代，大數據、云存儲、人工智能等現代信息技術快速普及與推廣，不僅為鋼琴教學提供了豐富的教學資源，也為鋼琴課程教學改革提供了多元空間與場地。在鋼琴專業課程教學改革過程中，可以合理運用三維虛擬仿真技術、智能技術等，數字化轉型教學工具、教學資料，并且采取超鏈接、系統化整合的形式，打造立體、直觀的多媒體鋼琴體驗教室，創設個性化、多元化的鋼琴教學場景和空間，助力鋼琴專業課程數字化開展。例如，教師可以整合運用智能化、現代化的鋼琴專業教學軟件與設備，包括VR軟件、AR軟件等，虛擬化、情景化、直觀化再現鋼琴專業課程教學內容與鋼琴教學主題。例如，運用智慧學習軟件、智慧學習平臺與多媒體設備，開展鋼琴曲譜讀譜大組PK游戲、網絡闖關互動游戲等，將鋼琴專業理論知識教學轉變成為虛擬游戲，將靜態的教學內容轉變為動態情境，提升學生鋼琴專業知識學習質量。

3.4 搭建線上鋼琴教學平臺，營造實踐化學習空間

實踐是鋼琴專業課程教學的重要環節，過往鋼琴教學藝術實踐主要在音樂廳、音樂節進行，經費支出較多，組織難度較大，極易出現管理不到位、組織質量較低等問題。在“互聯網+”時代，學校與教師需要合理運用線上教學軟件、教學設備與技術，搭建線上鋼琴專業課程教學平臺，構建全息化、虛擬化的鋼琴專業課程教學空間，為學生線下實時動態學習、教師遠程教育輔導打下堅實的基礎。

一是規劃設計涵蓋“鋼琴名師講課”“鋼琴專業交互部落”等模塊的鋼琴教學軟件，鼓勵與邀請鋼琴專業教師、鋼琴名師在教學軟件中開設專欄、個人主頁等，鼓勵教師上傳課件、上傳教學視頻、開設直播公開課等，推送配套輔助教學資料。學生可以通過課件訂閱模式與教師交流互動，也可借助教學軟件中的交互板塊，定期、定時開展鋼琴學習沙龍，與同學進行深層次交流互動，積累學習經驗，提升學習能力。二是學校可以利用線上學習平臺，開發挖掘、提煉整合鋼琴專業教學資料，包括音樂鑒賞內容、音樂史及跨界交互的內容等，建設“鋼琴知識資料庫”，并且將其上傳到線上鋼琴教學軟件中，為學生學習、教師講解提供強有力的支持。三是整合運用線上多媒體教學空間，包括微信公眾號、官方網站等。高校要搭建鋼琴教學新媒體聯盟，及時有效地開展教育服務、教育指導，傳達鋼琴行業信息、市場信息、鋼琴行業人才需求等，推送人才市場政策、教育政策等，逐步擴大鋼琴專業服務視野與范圍，提升鋼琴專業課程服務質量。

4 結語

“互聯網+”時代，改革高校鋼琴專業課程教學策略是大勢所趨，其可以提升鋼琴教學整體成效，豐富鋼琴專業課程教育形態，提高鋼琴專業人才培養質量。應明確鋼琴專業課程教學改革要求，把握“互聯網+”時代鋼琴專業課程教育改革優勢，遷移運用現代新型教育輔助技術、輔助設備，創新鋼琴專業課程教學理念，調整課程教學組織模式，為鋼琴課程教學注入更多動力，進一步強化鋼琴專業課程教學效果。

參考文獻：

［1］ 郝潔.“互聯網+”背景下高校體驗式鋼琴教學法的運用探討［J］.當代音樂，2024（9）：71-73.

［2］ 李姍姍.互聯網背景下高校鋼琴教學模式發展研究：評《“互聯網+”背景下鋼琴教學模式創新研究》［J］.人民長江，2023，54（11）：259.

［3］ 丁東.“互聯網+”背景下創新教學模式研究：以高師鋼琴集體課為例［J］.齊魯師范學院學報，2023，38（3）：56-62，68.

［4］ 欒鸞.基于“互聯網+”背景民辦高校鋼琴多媒體化教學路徑研究［J］.成才，2023（2）：113-114.

基金項目：本論文為2023年度鄭州工業應用技術學院課程思政建設項目“音樂表演本科專業課程思政教學團隊”研究成果

作者簡介：佘怡霏 （1996—） ，女，研究方向：音樂表演與教育。