沉浸深度閱讀，培植語文素養

【摘 要】深度閱讀強調的是從靜態的文本中提煉出更深的文本內涵。在教學中，教師要引導學生在對文本的多樣解讀中，感悟到語言的弦外之音；在解讀文中獨特的水墨之美時，發掘浸潤其中的內容之美和情感之美；在情境和對話中，引導學生體會作者對父愛的理解，感悟親情美的不留痕跡又處處潛藏，最終將散文的美嘗試內化到自己心靈中。

【關鍵詞】核心素養 閱讀教學 深度閱讀

在課堂教學中，教師要關注語文教學的新樣態，如單元任務群教學，更好地優化教學。教師應充分發掘新課標中語文學科的育人功能，關注學生語文核心素養的形成，幫助學生形成自我的能力，最終在“雙減”背景下優化學生的語文學習過程，實現提質增效。在小學高年級語文教學中，深度鑒賞能力是一個重要的能力，具有重要的作用。

一、以讀促品鑒作者，深入對話感知文化自信

在深度閱讀的時候，學生形成初步的感受能力，對文章的整體文風有全面地把握。在對整體文風的把握中，學生需要形成一定的文風感受能力。筆者以吳冠中先生的散文《父愛之舟》為藍本，解讀其中不同的美點。吳冠中先生既是一位學貫中西的畫家，也是一位筆觸深情的散文家。當我們走進他的文字時，我們會對其“文畫同源”的思想有更深地了解。

（一）真情導入，鋪墊基調

《父愛之舟》這篇作品，截取生活中最普通的生活事件，來定格一種新的生命回響、一種生命的哺育。在字里行間，我們更能感悟到作者對自己父親的感恩和反哺的動力。《父愛之舟》將最普通的生活畫面進行微電影式的放映，在生活的小事中，沒有波瀾不驚的敘事痕跡，也沒有驚心動魄的情感波折。但是，躍然紙上的是一個純真的心靈，是一種心靈感應，更能讓讀者感悟到純真的人間小事卻平凡溫暖?！陡笎壑邸返碾[現中，留下的不僅是一個樸實的父親形象，更是一個充滿力量的慈父形象，讓人感悟到生命中的脊梁的偉大，更讓人感悟到生命中的崇高精神所在。在教學導入時，教師播放《時間都去哪了》，同時展示“大萌子”的“30年父女合影”，30張照片凝聚30年父女情，傳達了父愛的崇高。

（二）音畫交織，品味人物

教師通過創設音樂情境，編織如詩如畫的開篇，引導學生在生活化的圖片欣賞中，感受到現實中的父愛，從而感悟到作者和父親的緣分。教學時，教師帶領學生先欣賞作者的水墨畫作品，如《小鳥天堂》《魯迅的故鄉》《長江三峽》，從而帶領學生感悟到作者對童年的寫意。在解讀父親形象的過程中，學生也從作者的畫卷中感悟到文中浸潤的水墨童年之美。教師在教學時，對文中的“船”進行了特寫，并運用多媒體讓學生領略到其獨特的美。

二、以觀促品鑒內容，深入感知積累語言建構

在整體感知的過程中，學生需要形成對各種內容整體認知的能力。在感悟的過程中，教師要讓學生對文章的整體把握能力產生一個推動的作用，最終提升學生對文章的整體梳理能力，讓學生懂得要不斷思考體驗，才能形成自己的整體感悟能力。

（一）追溯往事，定格意象

在《父愛之舟》一文中，作者追溯自己的成長往事。在“船聲”中，父親的形象漸漸清晰起來。教師要引導學生敘述文中主要事件，概括父親形象，同時在交流中對人物形象形成整體的認識。見表1。

（二）活動設計，學會評價

在小學高年級的語文教學中，教師可以創設一些深度品鑒的活動，引導學生深度評價文中的人物。在《父愛之舟》中，感人肺腑的是這種濃濃的“父愛子”的感情。這種感情是樸實無華的，這種無言的親子關系中，融入了人物的多重特點。教師可創設語言活動：“請你通過細節給父親點贊，并說說理由。”學生通過活動，感悟了父親的品格。

通過活動，學生懂得了《父愛之舟》只是截取了生活中的小細節和小畫面，描述了生命中的普通的送別場面。這是生命體驗中的一個“念”的情結，更是作者內心對父親的一種生命感恩的理解。

三、以悟品鑒語言，深入品析提升審美體驗

在深度閱讀中，學生需要提升語文的感知理解能力，要學會深度涵泳和思考，并善于模仿文中的語言，在讀寫結合中應用。在以品味促進鑒賞的語言感受過程中，教師需要不斷提升學生的感悟理解能力。

（一）品味佳句，體驗美感

在尋找佳句的過程中，教師首先做出了示范，如“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線”這一段對父親背影的刻畫，教師可指導學生品味“彎腰低頭”中父親的老態。此外，教師還可引導學生感悟到這段文字雖樸實無華，卻充滿了深厚的感情。教師再引導學生尋找文中的語言描寫、動作描寫、心理描寫。如“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”，作者采用直接抒情的方式，傳遞了對父親的思念和牽掛，并且想用畫筆來傳遞對父親的愛。從這些佳句中，我們也可以看到作者的回報之心及作者對父親的感恩和孝順。

（二）聚焦細節，重現對話

在教學的過程中，教師采用了對話教學法，再現了父親給我買東西的場景，展示父親的能干、機智和善解人意。在教學中，筆者精選了“做萬花筒”的細節，采用對話教學法，引導學生品鑒父親對我獨特的愛。文中對父親的描寫采用了細節描寫法，將節日中熱鬧的氣氛進行了定格，同時捕捉其中的關鍵場景，如“賣玩意兒的也不少”，其中應該就有“萬花筒”的蹤影。由于父親的節約，再加上我的懂事，因此我也就沒有央求父親給我買。父親卻似乎看穿了我的心事，他展示了自己獨特的手藝，用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒，作為我失落心境的補償，讓我得到了童年最好的禮物。同時，學生在這一過程中也感受到了深深的父愛。教學中，教師通過對話來實現鏡像還原。

兒子：廟會好多好玩的東西，有泥人、糖人、布老虎和紙風車。

爸爸：你想要哪一個？

兒子：我不要。

爸爸（心里想）：這孩子真是懂事。回家給他做個萬花筒吧。

（爸爸回到家，找了很多材料，有玻璃片，還有彩紙，不一會兒，一個萬花筒就做好了。）

爸爸：兒子，來看看。

兒子：什么呀？哇，萬花筒，可以變出很多的花。我看到了一朵向日葵。

兒子：我好開心。

四、共情體驗推己及人，深入理解品鑒情感

在教學中，教師要引導學生細致品鑒文中的情感，從而提升深度品鑒能力。學生除了要找出文中的直接抒情描寫內容，還要對文中的間接抒情描寫內容有自己的認知。

（一）透視細節，見微知著

在這篇散文中，漫卷文中的思念也如同作者筆下的水墨畫，氤氳著水墨意境，同時也有著無盡的感恩之情。通過在小學高年級開展品鑒教學，教師可以更好地幫助學生感受語文風味。在語言的品味和鑒賞過程中，學生提升了語言感悟和理解能力。

《父愛之舟》中，父親照顧“我”的飲食起居，對“我”的生活悉心照顧，雨天送“我”去學校，當我外出讀書時，更是節衣縮食，攢錢供“我”讀書。父親將一生的希望寄托在“我”的學業中，父親是開明的，也是有遠見的。在教學中，筆者精選了“我”去鵝山讀書的片段。在這個片段中，我們感受到了父親對“我”的重視，他雖然是農民，卻能精心培養下一代。在教學中，教師通過創設虛擬情境，引導學生品鑒父親對“我”的綿綿叮嚀，如“孩子，在學校要注意一日三餐，不要餓著自己，晚上蓋被子注意不要著涼，要保護好自己”。教師展示這些叮嚀的話語，讓學生繪聲繪色地朗讀，從而間接體驗到其中裹藏的父愛。在品鑒這些細節之美的時候，教師和學生采用與媒體對接進行細節品鑒的方法，感受父親對兒子的牽掛，同時感受到兒子已經逐漸長大，變得懂事和自強。散文的美包羅萬象，在以《父愛之舟》為范本的學習中，我們感受到了散文獨特的魅力，敘事性散文也漫卷了獨特的詩意。在解讀不同表達方式的散文時，教師需要帶領學生深入散文的本質，充分與作者對話，理解散文的思想美和藝術美，最終內化這些美，沉淀自己的心靈，凈化自己的人生，豐富自己的情感。

（二）夢境回味，回環品析

在解讀文中的兩次夢境時，教師引導學生從描述夢境的方法，品味第一次夢境是開啟，第二次夢境是告別，其中的情感色調是不同的。而對于文中的淚，一開始回憶還沒有流淚，到最后“枕邊一片濕”則飽含了對父親和過去的感恩。教師引導學生細細品鑒人物的心理，感受作者離開家鄉后，對往事的眷顧，對歲月的感恩之情。

在品鑒這種思念之美的時候，我們需要與作者對話，重溫作者童年的故事。從與父親的聚，到與父親的散，人生中的緣分不因為分離而消失。同時，在品鑒這種思念之美的時候，教師重點以開頭和結尾的“夢”和“淚”作為品鑒的核心載體，從而對其中人物的思念之美做出感應。

教師帶領學生從“夢”和“淚”中體驗到文中的回環之美，從而體驗到父親對兒子的愛是永恒的，是歷久彌新的，也是不懼歲月的。

在新課標的引領下，教師通過語文深度教學，更能喚醒學生的語文閱讀思考能力，激勵學生不斷獲得文化自信，提升對語言文字的感知能力，最終提升審美素養。吳冠中先生的《父愛之舟》是經典著作，《父愛之舟》傳達了一種深沉的父愛。多數有一定生活閱歷的人在閱讀該作品時，都能感悟到作品中濃厚的生活感，被作品中真摯的父子深情感染。

【參考文獻】

[1]江榮康.小學語文閱讀教學中深度閱讀模式的有效應用[J].當代家庭教育，2022（16）.

[2]李小仙.小學語文教學中引領學生深度閱讀的途徑[J].家長，2022（16）.