高中影視音樂鑒賞課程中體驗式教學法的運用

【摘 要】隨著教育模式的不斷創新，體驗式教學法因其強調學生主體性和實踐參與而在各個學科領域得到廣泛推廣。高中影視音樂課程中體驗式教學法的應用，不但為傳統的教學模式注入了新的活力，還可以讓學生能夠在觀看、聆聽、分析和創作的過程中，更加直觀地感受到影視音樂的魅力，從而提高審美能力和創造力。本文首先對體驗式教學法進行了簡要介紹，之后結合高中影視音樂課程的特點，分別從創建情境體驗；通過生活渲染豐富情感，引導學生對音樂內涵進行思考；將體驗活動與理論知識相結合，促進知識內化；通過個性化的音樂表現，促進學生自主創造幾個方面提出了體驗式教學法在高中影視音樂鑒賞課程中的運用策略。

【關鍵詞】體驗式教學法；高中影視音樂鑒賞；特點；運用策略

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）21—152—03

隨著多媒體技術和信息技術的飛速發展，人們獲取信息的方式和渠道已經發生了翻天覆地的變化，不僅影響了人們的日常生活，也對教育領域產生了深遠的影響，特別是在高中階段，影視音樂教育不再僅僅是傳授知識的過程，更成為培養學生審美情感、創造力及跨文化交際能力的重要手段。因此，如何在教學中融入新的元素，提高教學效果，已經成為音樂教師關注的焦點。體驗式教學法，作為一種新興的教學理念和實踐方式，強調學生的主動參與和親身體驗，使得學生在學習過程中能夠更加深入地理解和感受課程內容，其高中影視音樂教育中的應用，為傳統的教學模式注入了新的活力，使學生能夠在觀看、聆聽、分析和創作的過程中，更加直觀地感受到影視音樂的魅力，從而提高審美能力和創造力。

一、體驗式教學法概述

體驗式教學法，又稱為經驗教育法，是一種以學生為中心的教學方法，起源于20世紀初美國哲學家和教育家約翰·杜威的“經驗教育”理論。杜威認為，知識不是被動接受的結果，而是通過與環境互動、解決問題的過程中主動構建的。體驗式教學法正是基于這一理念，強調通過直接經驗和反思思考相結合的方式促進學習，使學生在實踐中獲得知識、技能和價值觀。

體驗式教學法通過具體經歷、反思觀察、抽象概念化和主動實驗四個階段的循環過程，使學生在實踐中不斷探索、反思、總結，從而達到深化理解和知識應用的目的，有利于培養學生的主動性、創造性和合作精神，為其未來的學習和成長奠定堅實的基礎。

二、高中影視音樂鑒賞課程的特點

影視音樂作為一種特殊的藝術形式，融合了視覺與聽覺的雙重感受，要求學生不僅要有音樂素養，還需具備一定的影視審美能力。因此，高中影視音樂鑒賞課程需要注重培養學生的感知力、理解力和創造力。

首先，高中影視音樂鑒賞課程中，學生通過觀看不同類型的影視作品，可以感受到不同音樂風格和表現形式所帶來的情感體驗。例如，欣賞一部浪漫的愛情電影時，學生可以通過音樂的旋律和節奏感受到愛情的甜蜜和溫馨；而在觀看一部懸疑驚悚片時，緊張刺激的音樂則能夠增強觀眾的緊張感和恐懼感。通過這樣的感知訓練，可以提高學生對音樂和影像之間相互關系的敏感度，從而更好地理解和欣賞影視作品。

其次，高中影視音樂鑒賞課程中，學生還需要學會分析影視作品中音樂與情節、人物塑造之間的關系。例如，在一部動作片中，激烈的打斗場景通常伴隨著快節奏、高亢的音樂，以增強觀眾的緊張感和興奮感；而在一部文藝片中，柔和的音樂則能夠營造出寧靜、深沉的氛圍。通過深入剖析這些關系，學生可以更好地理解影視作品所要傳達的主題和情感。

最后，高中影視音樂鑒賞課程中，還應該重視培養學生的創造力。教師鼓勵學生嘗試創作自己的影視音樂作品，將自己對音樂和影像的理解融入實際創作中，不僅可以激發學生的創造力和想象力，還可以幫助學生更好地理解音樂與影像之間的相互作用，提高綜合和解決問題的能力。

三、體驗式教學法在高中影視音樂鑒賞課程中的運用策略

高中影視音樂鑒賞課程中體驗式教學法的應用，應基于課程特點，積極采取策略，使學生可以更加直觀地感受到影視音樂的魅力，提高審美能力和創造力。

（一）創建情境體驗

高中影視音樂鑒賞課程中體驗式教學法的應用，可以極大地提高學生的興趣和參與度，使學生在感官上直接體驗影視音樂的魅力，在實踐中深化對影視音樂的理解和鑒賞能力。為此，在高中影視音樂鑒賞課程教學中，教師應積極創設與影視作品相關的情境任務，讓學生在角色扮演、現場配音等模擬的環境中親身體驗。首先，教師可以根據影視作品的情節和角色特點，設計角色扮演活動。例如，選取一部經典電影或電視劇的片段，讓學生分組準備并扮演不同的角色，通過模擬表演來理解角色的性格、情感以及與其他角色的關系，幫助學生更深入地理解劇本和角色，同時鍛煉他們的表演和合作能力。其次，教師可以選擇一段沒有對話的影視片段，讓學生嘗試為之配上合適的聲音和音樂。這不僅需要學生對影視作品的情感和節奏有深刻地理解，還需要學生運用自己的創造力和音樂知識來創作出符合場景的聲音效果，從而促進學生創造性思維和音樂制作能力的提高。最后，教師可以構建一個與影視作品相關的特定場景，如電影中的一個重要事件或者音樂視頻的拍攝現場，讓學生參與到場景中，讓學生在所設計的場景中通過模擬導演、演員、攝影師等不同角色，來體驗影視制作的全過程，從而加深對影視制作流程和音樂在影視作品中作用的理解。

（二）通過生活渲染豐富情感，引導學生對音樂內涵進行思考

音樂鑒賞課程的目的是提升高中學生從人文和藝術視角對音樂作品的深度理解，通過審美體驗促進其美學素養的提升，并在此過程中強化學生的文化素質，從而促進學生的持續發展。然而，如果學生在參與鑒賞活動時難以將個人的生活經驗與情感融入其中，其音樂欣賞效果就可能受限。作為聲音藝術的一種形式，影視音樂作品通常反映了特定社會文化背景下的再創造，為此高中教師在設計相關教學活動時應當充分考慮學生生活經驗的整合，鼓勵學生結合個人成長背景去解讀和評價音樂作品，從而增強學生的音樂感知與認識能力，并在音樂鑒賞中實現素質教育的飛躍。

一方面，教師可以通過采用具體的生活物品進行示范教學，讓學生借助這些物品觸發對生活經驗的回想，并在此基礎上積極融入主題性的對話中。在此過程中，學生在生活回憶的激發下，融入對影視音樂作品的討論，能夠深入領會音樂作品的藝術審美和文化底蘊，進而在情感上與影視音樂作品中所表達的情感和活動產生共鳴。另一方面，教師可以通過細致的生活觀察與深入的活動體驗，擴展學生直接認識的范疇，使學生在聆聽音樂作品時能夠主動回想起個人經歷，進而自發地進行音樂作品的鑒賞，增進情感體驗。例如，在開展《誰不說俺家鄉好——電影〈紅日〉插曲》歌曲的鑒賞教學時，教師就可以設計課前活動，引導學生深入探究其本土文化，使學生通過歌曲感受家國情懷。具體而言，教師可以讓學生對能夠反映家鄉變遷的旅游名勝、特色產業，以及傳統習俗等文化遺產進行調研，使學生可以通過個人觀察和實際體驗中深化對家鄉文化的感知與理解。在此過程中，不僅豐富了學生對家鄉的認知，還有助于激發學生對家鄉的深厚感情，進而在學習《誰不說俺家鄉好》一曲時引發強烈的情感共鳴。在課堂活動中，教師可以設置“模擬導游”主題演講環節，要求學生以富有感染力的表達介紹家鄉的文化特色，傳達對家鄉的熱愛和發展的自豪感。在此基礎上，教師再播放《誰不說俺家鄉好》歌曲，學生就很容易將先前培養的對家鄉的熱愛順利轉移至歌曲情境中，與創作者在情感層面達成共鳴。而為了增強學生的學習體驗，教師還可以向學生介紹歌曲的創作背景信息，讓學生能夠及時了解作品背后的故事，激發愛國情感，深刻領會作者對于民族獨立和祖國統一的迫切渴望，以及驅逐侵略者的堅定意志。由此，學生能夠在全面理解《誰不說俺家鄉好》這首影視歌曲的基礎上，以更為有力且充滿情感的聲音演唱該歌曲，完善音樂鑒賞的學習成果，進而有效增強學生的音樂鑒賞力，擴展體驗領域，實現有意義學習。

（三）將體驗活動與理論知識相結合，促進知識內化

高中的影視音樂鑒賞課程中體驗式教學法的運用，旨在通過直觀、互動的體驗活動，激發學生的學習興趣，增強學生對課程內容的理解和記憶。為此，教師應重視有效結合體驗活動與理論知識，促進學生知識的內化。

第一，教師可以選擇一些經典或者現代的影視作品，讓學生觀看并分析其中的音樂元素，讓學生通過討論音樂如何與影像結合，如何影響觀眾的情感和對劇情的理解，從而在實踐中學習到音樂理論和影視制作的相關知識。第二，教師應鼓勵學生自己動手創作簡短的影視片段，并為其配上合適的音樂，讓學生在此過程中不僅能夠親身體驗到音樂與影像結合的過程，還能夠深刻理解音樂節奏、旋律和聲等元素是如何影響視覺內容表現的。第三，教師可以在課堂上組織小組討論，讓學生分享自己對于特定影視音樂片段的感受和理解，使學生可以通過互動式的學習從不同角度審視音樂，培養批判性思維能力。第四，可以邀請音樂制作人、影視導演或作曲家等專業人士來校舉辦講座，分享他們的經驗和見解，讓學生接觸到行業前沿的知識，拓寬視野。如果條件允許，學校還組織學生參觀影視制作公司或音樂工作室，讓學生親眼看到專業的影視音樂是如何被創作和錄制的，極大提升學生的學習熱情。第五，每次體驗活動之后，教師應引導學生進行反思和總結，幫助學生將實踐中獲得的經驗與課堂上學習的理論知識相結合，促進知識的內化，幫助學生構建起對影視音樂的深層次理解。

（四）通過個性化的音樂表現，促進學生自主創造

在高中影視音樂鑒賞課程中，體驗式教學法的運用不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠提高他們的實踐能力。然而，僅僅依靠體驗式教學法是不夠的，教師還應該重視激發學生的創意表達。在高中影視音樂鑒賞教學過程中，學生基于個人審美感知，依據自身理解對影視音樂作品的詮釋和個性化表達，不僅能夠促進學生音樂欣賞能力的提升，激發創造力，還能夠增進其對音樂藝術風格與表現手法的深入理解。同時，將音樂表現活動融入教學過程是體驗式教學法得以落實的重要途徑，能夠有效地整合學生的音樂感受與創作實踐，為學生提供個性化的成長機會。鑒于此，高中音樂教師應針對影視音樂作品的獨特性，激勵學生獨立構思音樂表現方式，鼓勵學生以個性化的方式再現音樂作品的藝術內涵。首先，教師可以通過引導學生觀察和分析各種影視作品，讓學生理解影視作品的創作過程和技巧，根據自己的理解和感受，創作出自己的原創作品。其次，教師可以鼓勵學生基于所學知識和個人體驗，編寫自己的劇本。劇本是影視作品的關鍵，一個好的劇本可以讓影視作品更具吸引力。學生通過編寫劇本，可以鍛煉自己的思維能力和創新能力。再次，教師可以采用歌唱、伴奏、音樂劇表演、舞蹈編排等多樣化的音樂表現方式，鼓勵學生進行探索，使其通過親身體驗深化音樂啟示，能夠對最佳的音樂表現方式進行自主評估，進而真正促進音樂鑒賞課程教育成效的提升。最后，教師可以組織一些創意比賽，讓學生有機會展示自己的作品，使學生可以得到他人的評價和建議，還可以通過比較和學習他人的作品，提高自己的創作水平。

四、結語

體驗式教學法在高中影視音樂鑒賞課程中的運用，不僅能夠豐富教學內容和形式，還能有效提升學生的學習動力和創新能力。作為高中音樂教師來說，應該基于影視音樂鑒賞課的特點，采用合理的策略，最大化地發揮體驗式教學法的優勢，為高中影視音樂教育注入新的活力。

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作者簡介：唐銥（1986—），女，漢族，山東莒縣人，碩士研究生，一級教師，研究方向為音樂教育。