小學英語融合小學科學跨學科教學的實踐研究

摘 要：跨學科教學是培養創新人才的重要途徑，通過英語與科學課程的有效銜接，讓學生在學習中形成良好的語言表達能力、科學思維和解決實際問題的能力。文章以小學英語融合小學科學的跨學科教學為研究對象，闡述了小學英語與小學科學跨學科教學內涵，分析融合教學的意義。基于小學英語與科學跨學科教學的原則，對如何實現兩者融合，提出幾點建議，希望為相關人士提供參考。

關鍵詞：小學英語；小學科學；跨學科教學；融合教學

作者簡介：周夢澤，南京市瑯琊路小學柳洲東路分校。

小學英語課本中包含環境保護、自然生態、科學技術等內容，為融合科學課程內容提供了有利條件。跨學科教學中，以新課程標準為導向，根據教學目標設計教學活動，讓學生在理論知識學習中形成科學思維。如何將英語學科與科學課程有機融合呢？本文就此進行分析。

一、相關理論概述

（一）跨學科教學內涵

英語與科學跨學科教學，是以英語課程為依托，將小學科學課本中涵蓋的科學知識滲透進英語課堂，通過整合教學資源、設立教學目標，組織教學活動，使學生語言綜合能力和科學探究能力協同發展。融合教學的目的，是讓教師和學生學會以嚴謹、客觀、科學態度對待問題，能利用英語知識和科學思維解決問題，實現全面發展。科學課程與英語課程的融合，可拓展學生的知識面，為學生創建真實的語言情境，提供豐富的語言學習材料，使學生了解更多科學知識，促進學生身心健康發展。

（二）跨學科教學的意義

《教育信息化“十三五”規劃》提出“跨學科學習”，認為跨學科學習有助于新時代人才培養，是發展學生個性的有效措施。在該文件的支持下，各個階段教育組織開始進行教學改革，將跨學科教學理念滲透在日常教育中。小學英語與科學的融合，符合現代教育要求，是培養學生英語能力、科學能力的有效措施。兩者融合的意義主要體現在以下三個方面。第一，發展學生科學素養。素質教育背景下，要求教師培養學生核心素養，是學生在課程學習中形成適應終身學習和社會發展的關鍵品質。從新課程標準培養目標來講，教師需要發揮自身的專業優勢，利用教學內容培養學生的愛國情懷，健全學生的品格，使學生成為德智體美全面發展的社會主義接班人。英語學科與科學課程的融合，不僅可以讓學生了解中西方文化，掌握不同的語言知識，而且能培養學生的科學探究意識，使學生在跨學科學習中形成核心素養。第二，從課程育人方面來講，英語與科學的融合符合現代教育要求，豐富教學內容，優化教學環境，促使學科核心素養落地。在融合教學中，教師會更加關注學生綜合素質和能力的發展，強調學生文化素養發展，對提高學生學習能力有很大的幫助。第三，促使教育事業進一步發展。以往教育工作中普遍存在重理論、輕實踐的情況，教師將育人的重點放在理論知識講解上，忽視學生能力、素質發展。跨學科教學彌補以往教學不足，通過多類型教學資源和多元化教學活動，深化學生對理論知識的理解，提高學生學以致用的能力，為學生更好學習課本知識提供保障。英語與科學課程的融合，促使學校教育改革，有助于現代教育事業進一步發展。

二、小學英語與科學課程跨學科教學的原則

（一）情境性

受語言環境的影響，大部分學生對英語學習存在抵觸情緒，認為該課程學習不會對自身日后學習生活有幫助，存在片面的思想認識。為調動學生跨學科學習意識，使學生積極參與英語與科學融合教學活動中，創建教學情境，根據學生感興趣的內容或者貼近生活，圍繞學習目標設計能體現語言應用和科學探索的情境，讓學生在情境中學習文化知識，感受科學技術的魅力。真實有趣的情境，不僅可以消除學生負面的情緒，而且能激發其學習欲望，使其主動參與學習，加強對語言知識的理解。

（二）探究性

學習是一個探究過程，需要教師為學生設計探究性學習活動，讓學生在實踐中感受英語知識與科學學科之間的關系，使其在探究學習中綜合素質得到提高。探究性學習活動中，充分尊重學生個性，根據小學生的認知水平設計問題，鼓勵學生提出問題、深入思考、自主探究，讓學生在探索學習中其語言能力、科學探究能力得到提高。如此一來，可以輔助學生構建完善的知識結構，提高學生解決問題能力。

（三）實踐性

跨學科教學中，將理論知識以實踐方式呈現出來，讓學生在實踐探究中掌握理論知識，學會用英語解決問題。跨學科教學與傳統教學模式有較大的區別，更加注重學生實踐能力培養，要求教師充分利用教學方法、教學內容，根據教學目標制訂教學方案，讓學生在理論知識學習中形成學習能力、核心素養，實現立德樹人教育目標。

三、小學英語與科學跨學科融合中面臨的困境

（一）教學融合切入點有待明確

英語與科學兩門課程在教學目標、教學方向上有較大差異，如何將兩者有效融合是教育工作者面臨的主要困境。通過對跨學科教學情況分析，發現教師缺少融合發展意識，沒有根據融合教學要求尋找適合的切入點，導致融合教學出現形式化問題。比如英語教學中，教師僅僅是闡述了與課本有關的科學知識，并沒有挖掘相關教學資源、引導學生進行深入探究，難以體現融合教學的優勢。

（二）缺少明確教學目標指導

教學目標是跨學科教學活動實施的前提，通過目標設定、指導，能提高教學設計的科學性，使學生在課堂活動中掌握理論知識，形成學以致用的能力。在小學英語與科學融合教學中，教師忽視教學目標的重新設定，將原有英語學科教學目標作為指導依據，忽視與實際教學的銜接，不能展示出教學目標指導作用。

（三）探究活動缺失

小學英語與科學跨學科教學中，出現理論重于實踐的情況，教師將大部分時間用來講解理論知識，缺少實踐指導，導致部分學生出現理論素養強、知識應用能力差的情況。當前教育工作中，更加注重學生實踐能力培養，要求學生能運用學習知識解決實際問題，培養學生知識應用能力。若跨學科教學中，仍以傳統思維組織教學活動，會限制小學生的發展，無法實現現代教育的目標。

（四）教學評價有待完善

教學評價是了解學生跨學科學習成效、評判教學質量的有效手段。跨學科教學中，教師比較注重結果性評價，缺少對語言能力、科學探究能力、個人成長等方面的評價，導致學生出現重學習成績、忽視個人成長的學習觀念。這一問題在小學教育工作中普遍存在，是影響學生身心健康成長的因素之一。

四、小學英語與小學科學的跨學科教學對策

（一）整合教學內容，確定融合教學切入點

英語與科學融合的關鍵，是找準切入點，根據教學目標設計教學活動，發展學生綜合素質。針對教學融合不到位的問題，采取以下措施。第一，從學習角度入手，確定學科融合點，圍繞相同內容設計教學活動，讓學生在良好學習氛圍中完成英語學科和科學課程的學習。以英語課本中節日主題內容為例，講解該內容時，教師可以引入聲音的傳播、光的反射等內容，讓學生感受到生活中的科學知識，養成客觀、嚴謹、科學探究意識。例如，講解“Chinese Festivals”時，教師可以將中國傳統節日作為入手點，利用多媒體播放中國家庭過春節的情景，尤其是放煙花和張燈結彩的過程，結合這一節日向學生介紹聲音的傳播和光的反射，使學生了解聲音傳播的條件和光反射的原理，讓學生在探索學習中感受到科學的魅力。第二，整合教學內容，豐富學生的知識面。小學生學習經驗有限，對文化知識的了解和認識不足，不能及時解決生活問題。跨學科教學中，教師可以借助科學課程內容，豐富學生學習素材，為學生呈現更多文化知識，鼓勵學生運用英語知識解決問題，使其在實踐中形成解決問題能力。例如，進行“I like dogs”教學時，教師可以將動物行為和棲息地作為科學素材，引導學生運用生活經驗解決教師提出的問題。比如，教師問“Do you like puppies？ why？”，學生紛紛點頭，回答“yes”。這時教師可以播放視頻，為學生展示小狗的不同行為，如搖尾巴、吠叫、低吼，并對學生問道“Do you know what these puppy behaviors mean？”，并從科學角度利用學生能聽懂的英語詞匯介紹，讓學生了解動物行為。

（二）設計融合教學目標，提高教學的精準性

小學英語與科學融合教學中，以新課程標準為導向，設計符合實際的教學目標，基于此制訂教學計劃和方案，確保跨學科教學活動順利開展。部分教師制訂教學目標時，僅僅是將英語目標與科學目標疊加在一起，未考慮學科之間的差異。實際操作中，應堅持科學課程目標在前、英語目標在后的原則，將英語目標作為實現科學目標的基礎，通過培養學生語言能力，發展學生科學探究能力，讓學生在多維度目標的驅動下，其英語學習能力和科學學習能力得到提高。同時，分析英語與科學課程之間的內在聯系，形成邏輯性、系統性的教學目標。

以“At school ”為例，該單元要求學生掌握重點詞匯和句型，如school、office、There is/are等，根據教材內容可以融合科學知識，包含植物生長、簡單機械（如滑梯）、天氣觀察等。為培養學生學習興趣，使學生綜合能力在學習中得到提高，為學生設計以下目標：第一，掌握與學校有關的詞匯，可以利用課本中句型描繪學校環境，如植物生長的基礎條件、部分器材的工作原理、天氣變化對教學活動的影響等；第二，利用小組合作的方式，為學生創建觀察學校環境的機會，鍛煉學生的觀察能力和探究能力；第三，通過跨學科學習，培養學生的語言能力，使其掌握用英語解決學校基礎設施和場所的能力，能用英語記錄和描述實驗結果。

（三）組織探究活動，培養學生科學精神

立足課堂，組織實踐探究活動，培養學生動手能力，使學生形成融合發展意識。小學生的思維非常活躍，喜歡新鮮事物。探究活動的實施，能加深學生對課本知識的理解，可以幫助學生構建知識體系，對提高跨學科教學質量具有重要意義。

以“Seasons”的單元教學為例，教師可以為學生設計觀察植物生長的探究活動，讓學生用英語設計觀察報告，將植物生長過程詳細記錄下來。課堂上，教師可以分給學生一粒種子（大豆、小麥、玉米），讓學生將種子種在土壤中，定期澆水，觀察種子的變化，用英語記錄在觀察報告中，并及時與其他同學分享自己的實驗成果。這一探究活動能培養學生的觀察意識，讓學生在潛移默化中形成科學思維。

（四）創新教學評價，促進學生健康發展

一方面，豐富教學評價內容。以教學目標為導向，確定教學評價內容，圍繞學生合作學習能力、探究學習能力、學習成果、詞匯和句型掌握情況、課堂表現等方面進行評價，通過客觀、具體的評價方式，說出學生是否有成長，是否有哪些方面需要改進等等。多元化評價內容，能增加教學評價的全面性，可以確保教學評價結果的應用價值，對推動跨學科教學進一步發展有促進作用。

另一方面，豐富教學評價主體，提高學生參與度。跨學科教學評價中，引導學生參與評價，利用學生自評、學生互評的方式，分析自身與其他同學在理論知識學習或者實踐方面的不足，使學生產生更多的參與感。相比于教師評價，學生參與更能活躍學習氛圍，讓學生產生課堂主人公的感受，對提高學生參與跨學科學習積極性有很大的幫助。學生評價時，教師可以引導學生表達出自己的真實感受，尤其是自身不同階段的表現情況，讓學生在評價中反思，切實意識到自身在學習中的成長和不足。

五、結語

綜上所述，小學英語與科學課程的融合，促進教學改革，發展學生科學素養。針對跨學科教學問題，堅持實踐性、探究性和情境性，創建輕松的學習氛圍，使學生在明確教學目標、科學探究活動中完成基礎知識的學習，形成探究學習能力。同時，加強教學評價，堅持過程性與結果性評價結合的原則，客觀評價學生學習成長問題，幫助學生改正問題，讓學生在科學教學活動中更主動學習文化知識，培養自身學科素養。

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