核心素養視域下小學英語“分級閱讀助力分級寫作”教學實踐探究

摘 要：英語課程改革背景下，培養學生的英語學科核心素養成為英語課程的重要任務。分級閱讀有助于培養學生的英語理解能力，從而拉動學生寫作能力的提升。本文探討了分級閱讀在小學英語分級寫作教學中的實踐應用。針對小學英語寫作教學存在的問題，提出了“分級閱讀助力分級寫作”的策略。通過開發和建立分級閱讀資源庫、提煉寫作訓練點、構建新的寫作課程模式，小學英語分級寫作教學取得了顯著成果。

關鍵詞：核心素養；分級閱讀；分級寫作

作者簡介：馬駿（1977-），女，湖南常德人，深圳市南山實驗教育集團南頭小學，小學高級教師，研究方向：小學英語繪本教學。

近年來，關于分級閱讀的研究備受關注，相關專著、文獻不斷出現。分級閱讀帶動分級寫作，用閱讀教寫作成為一個熱點。但因為教材的限制，閱讀對寫作的促進作用并沒有得到顯現，因此急需一線教師開展相關實踐，并將自己的實踐經驗記錄、整理提升到理論層面。學生在教師的引導下，可通過優質繪本所呈現的故事情節和意境，感受英語學習的真實生活情境，豐富的詞匯及表達方式，從而促進其語言實際運用能力的提高。

一、“分級閱讀助力分級寫作”教學實踐探究的背景

基礎教育階段英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫能力。寫是對聽、說、讀的升華和創造，也是最難的一個環節。原版分級繪本是敘述性故事與視覺藝術的整合，由于其圖像豐富、文字精簡、語言地道而備受青睞，成為學生閱讀和寫作的寶貴資源。

（一）課程改革的需要

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。長期以來，受學生英語語言能力的制約，小學英語教學內容明顯滯后于學生認知發展，從而影響學生的學習效果和質量。

（二）培養學生英語學科核心素養的需要

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。閱讀不僅有助于提升學生的閱讀能力，也對其聽、說和寫能力產生正向的影響作用。閱讀經驗越多的學生，對英文的加工能力就越強。

（三）學校英語教學的需要

英語教材中關于寫作的材料、指導建議等已無法滿足教師的教學需求，而英語寫作是英語教學中最為薄弱的一個環節。因此教師需要從教材以外尋找寫作資源，并引入課堂，構建更完善的寫作課程模式。

分級閱讀材料是小學生閱讀和寫作的寶貴資源。在小學各年段開展多種形式的分級閱讀，可以有效調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀和寫作能力，培養學生的英語綜合素養。

二、小學英語寫作教學存在的問題

由于小學英語教材內容和形式的局限性，以及原版英文書籍的輸入量有限，學生只能機械地套用幾個常用的英語句型，寫出來的文章千篇一律、大同小異。對自己想表達而不會表達的語句，學生習慣性地用漢語的邏輯思維來構建英文的語序。當前的小學寫作教學存在以下問題：

（一）閱讀資源單一化

學生接觸最多的閱讀材料是配套練習冊中的小短文，缺乏真實的生活場景和語境，表達單調生硬。這不利于學生邏輯思維和批判性思維能力的發展。

（二）學生英語寫作能力相對薄弱

大部分小學英語教師將學生當作課堂教學的重點，忽視了對學生寫作能力的培養，導致小學英語寫作教學效果較差。

（三）寫作教學內容陳舊

由于教材內容和形式的局限性，教師重點關注學生作文中的語法、句子結構是否正確，很少結合學生的興趣展開多種形式的寫作活動，在一定程度上限制了學生的想象力，學生們對寫作缺乏興趣。

三、“分級閱讀助力分級寫作”的策略

分級閱讀源于歐美，它涵蓋了從繪本到橋梁書再到文字書的全閱讀階段。分級閱讀的繪本、橋梁書和文字書都是小學生閱讀和寫作的寶貴資源，并作為一種課程資源運用于教學過程中。在小學各年級開展多種形式的分級閱讀，可以有效調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀和寫作能力，培養學生的英語綜合素養。

（一） 開發和建立符合學生英語閱讀能力發展規律的分級閱讀資源庫

以《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》為指導，廣泛了解和收集分級閱讀的繪本、音頻、視頻、PPT、圖片和文字等。再根據英語教材的內容和要求，結合各年級學生的發展特點，建立分級閱讀資源庫，給予教師們更大的選擇空間。

（二）大量閱讀繪本和橋梁書，發現、提煉寫作訓練點

在繪本和橋梁書閱讀過程中，教師指導學生積累豐富的詞匯，仿寫多變的句式，體會生動的描述，從多角度與日常英語寫作教學相鏈接，提煉寫作訓練點。

（三）構建新的寫作課程模式

在大量分析性閱讀的基礎上，教師將繪本和橋梁書中的寫作資源合理利用，構建新的寫作課程模式。可以探索的課程模式包括：寫作技能拓展課（如仿寫、續寫、角色對話）、閱讀延伸寫作課（如想象寫作）、故事視頻欣賞表達課（如繪本再建構）等。

四、小學英語“分級閱讀助力分級寫作”教學實踐研究取得的成果

通過近兩年的教學實踐研究，筆者取得以下研究成果。

（一）認識性成果

1.繪本閱讀能激發學生的學習興趣，激活學生的想象，有利于引導學生走進故事情境，進行寫作表達。

對南頭小學五年級三個班的學生進行問卷調查，收回有效問卷 84 份，旨在了解通過一年多的實踐研究，學生英語繪本閱讀及英文寫作的現狀。調查結果分析如下：學生對英語繪本閱讀有濃厚的興趣，意識到閱讀可以開闊眼界、提升英語素養，并積累素材，以期提高寫作水平。很多學生從之前的對英文寫作毫無興趣，轉變為對英語寫作很有興趣或比較有興趣。

2.繪本閱讀有助于提高學生的英語寫作水平，建立英文繪本分級閱讀資源庫、提煉寫作訓練點可節省教師大量時間，為教學提供有效支持。

對南頭小學 10 位英語教師進行問卷調查，旨在了解經過一年多的實踐研究后，英語教師在寫作教學中的收獲。問卷調查結果分析如下：參與此次問卷調查的教師平均教齡在 15 年以上，教學年段覆蓋中高年段。所有教師都認為英語繪本閱讀有助于中高年段學生英語水平的提高，在平時的教學中偶爾或經常引入和教材相關聯的英文繪本，以讀促寫，充分調動學生運用已學的英語詞匯和知識進行寫作，引導學生不斷豐富自身的知識儲備，潛移默化地培養學生的語感。

（二）操作性成果

1.完善研究策略。

教師在進行小學英語寫作教學指導時，通常會以課本為范文，在一定程度上會限制學生創意思維的發展，導致多人作品雷同的情況，因此學生的寫作缺乏個性。

本研究以英語分級繪本為寫作教學資源，解讀挖掘繪本中隱含的對寫作有益的“密碼”或“模式”，并在日常教學中與教材相融合。這樣既沒有削弱教材對寫作教學的作用，又點亮了學生頭腦中更多的“創意表達區域”，對寫作成果不限定具體的呈現形式，學生可以寫，可以畫，可以做手工，還可以通過演節目來展示寫作成果。

2.建立符合學生英語閱讀能力發展規律的分級閱讀資源庫。

從小學中年段開始進行分級讀物的啟蒙，因為這個年段的學生有一定的英語基礎，具備一定的閱讀能力和思考能力。筆者根據英語教材的內容，提煉出不同的主題，再選擇相應主題的分級繪本，幫助學生夯實基礎、拓展提升。

經過廣泛收集、認真閱讀、精心篩選，共選出了 80 余本適合三至六年級學生的分級閱讀繪本。

3.分級閱讀分級寫作訓練點匯總。

語文寫作需要具備較強的觀察力并進行大量的閱讀，英語寫作也是如此。筆者鼓勵學生模仿分級繪本里的句型，自編英語短文、英語小書。

以What is at the zoo？為例，其故事圍繞關鍵句型“Are there...（動物復數）at the zoo？ Yes， there are.”展開。學生們腦洞大開，用自己家里的毛絨玩具進行拍攝，仿照繪本句型創編出新的英語故事。例如“Are there dogs at home？Yes， there are. Are there dolls at home？ Yes， there are.”。雖然學生的英語水平有所不同，運用的詞匯有差異，但有關鍵句型的支撐，幾乎所有學生都能積極主動地參加到這項活動中，并樂于展示自己的原創作品，英語寫作能力在此過程中得以提高。

分級繪本每本書都有一個主題，涉及的內容涵蓋天文、常識、歷史、地理、童話、人文和動植物等多個領域，可以幫助學生了解世界。

4.構建繪本閱讀寫作教學模式。

教師應該從兒童的視角出發，利用繪本培養學生的讀圖審美、讀字解文能力。教師要站在兒童的角度去設計教學環節，為學生搭建寫作“腳手架”，即構建支架式寫作教學模式。

（1）搭建情境支架，豐富語言經驗。

寫作在真實的語境下開展的，有明確的讀者對象和習作任務，可以激發學生的寫作興趣和表達欲望，培養學生的作者意識，讓學生逐漸形成“為什么寫”的指向性思維。分級繪本多使用拍攝的照片作為背景圖片，都是真實的情境。例如，介紹各種動物的舌頭的Animal Tongues，講述在自家后院露營的 Backyard Camping，介紹令人吃驚的工作地點的Amazing Places to Work，講解如何制作喂鳥器的Let's Make a Bird Feeder.等。這些內容都會讓學生沉浸在真實的場景中，愿意讀一讀、說一說、寫一寫。真實的情境能讓學生的表達欲望更強烈。

（2）搭建情感支架，激發寫作欲望。

繪本融入寫作教學，拉近了生活與寫作之間的距離，為學生搭建了情感支架。學生的作品中融入了真情實感，會變得生動形象、趣味盎然。滬教版小學英語四年級上冊Unit 6“My parents” 的教學目標之一是：感受來自父母的愛，學會表達對父母的愛。因此筆者在教學中引入繪本 The Runaway Bunny，讓學生閱讀兔媽媽和小兔子之間有趣的對話，體味母子間的親情。提取關鍵語句“‘If you become’， said the mother bunny， ‘I will become’”讓學生進行仿寫，自編小詩。

（3）搭建內容支架，提高想象能力。

搭建內容支架就是幫助學生打開寫作的思路，讓學生有內容可寫、有話可說，尊重學生的思維過程，把“寫什么”的主動權交給學生。教師要重視繪本的圖畫，指導學生觀察圖片并想象。滬教版小學英語五年級上冊Unit 3“In the future”的教學目標之一是：能結合自己的長處和不足，結合自己的現狀，合理想象，描繪對未來的美好憧憬和愿望。因此筆者引入繪本What do you want to be， Brian？讓學生閱讀。這一繪本故事情節詼諧幽默，圖片夸張有趣。繪本的主人公 Brian，被親戚朋友們賦予了許多職業夢想，但這都不是 Brian 所擅長和喜歡的，他的夢想是“I want to the most ordinary little boy in the world.”。這個繪本啟示學生：忠實于自己的內心，成為自己想成為的人，每一個夢想都值得被尊重。

（4）搭建思維支架，指導學生巧妙構思。

關注學生的“最近發展區”，給學生提供精準而有效的寫作支架，從而幫助學生巧妙地構思。在這一環節，筆者使用較多的元素是圖表。如，閱讀繪本A Bag in the Jungle，學生通過完成構思圖表回顧提煉了繪本內容，為下面的寫作做好了鋪墊。

（5）搭建評價支架，完善寫作成果。

評價支架可以在寫作過程中應用，也可以在寫作完成后進行。評價支架可以根據評價主體的不同而多樣化，如學生自評、學生互評、師評等。

利用分級閱讀培養學生的寫作能力，應注意目的性和計劃性，應根據學生的寫作能力選擇合適的分級閱讀資源，提煉合適的寫作資源，并結合課程標準、教材、校本課程的實施進行有效融合，讓分級閱讀成為分級寫作的階梯。

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